微課在小學數(shù)學教學中的實踐運用策略研究

江蘇省射陽縣新城實驗小學 劉 霞

數(shù)學是小學階段非常重要的一門學科，但是基于數(shù)學的抽象性、邏輯性，導致很多小學生在學習的過程中倍感吃力。與此同時，由于教學模式陳舊、教師素養(yǎng)不足等問題的存在，導致很多小學生對數(shù)學的學習沒有足夠興趣?；诖?，小學數(shù)學教師在教學過程中需要積極開展變革，引入以微課等創(chuàng)新教學資源的使用方式來提升教學質量。

一、現(xiàn)階段小學數(shù)學教學問題分析

1.學生對數(shù)學學習的興趣不高。

興趣是學生最好的老師，同時也是學生學習的原動力，只有當學生對一門科目的學習產(chǎn)生了濃厚的學習興趣之后，其才能夠充分發(fā)揮學習的主觀能動性，更加積極主動地深入到該門學科的知識探究當中，從而獲得高質量的學習效果。但就現(xiàn)階段的小學數(shù)學教學現(xiàn)狀而言，學生學習興趣不高是一個存在非常普遍的問題，同時也是存在最為嚴重的一個問題。而這個問題之所以會存在主要包含以下幾個方面的因素。

首先就是陳舊的教學模式磨滅了學生的學習興趣。在現(xiàn)階段的小學數(shù)學教學中，大多數(shù)教師依然秉承著分數(shù)至上的教學原則，從而在教學過程中以知識灌輸、技巧填鴨的方式來組織學生學習。在這樣一種陳舊滯后的教學模式中，學生主體位置得不到充分重視，同時學生也將背負著沉重的學習壓力。在這樣一種狀況下學生的學習興趣將被慢慢消磨。

其次就是課堂師生互動匱乏導致學生無法提起學習興趣。良好的課堂師生互動有利于活躍課堂氛圍，讓學生在輕松和諧的氛圍中進行學習。同時，良好的課堂師生互動還有利于發(fā)散學生思維，讓學生在科學的引導下高效學習。但是在現(xiàn)階段的小學數(shù)學教學課堂上，課堂師生互動嚴重匱乏，由此在缺乏良好師生互動的教學課堂上學生的學習興趣便難以提升。

最后就是數(shù)學學科本身的難度性、抽象性以及邏輯性導致學生在學習過程中倍感吃力而失去了學習興趣。眾所周知，數(shù)學是一門難度性較高的學科，其對于學生抽象思維、邏輯思維的要求較高。若教師沒有有效培養(yǎng)學生的這些能力，那么學生在學習過程中將難以取得理想的效果，從而學生也就無法感受到數(shù)學學習的樂趣和成就感，進而學習興趣不高。

2.教師對教學模式創(chuàng)新不重視。

在新課程改革的深入施行下，教育部門一再要求教師在教學過程中需要積極契合學生的能力發(fā)展和培養(yǎng)來創(chuàng)新教學模式。但就現(xiàn)階段的小學數(shù)學教學現(xiàn)狀而言，依然有大部分教師對教學模式的創(chuàng)新并不夠重視，主要可以表現(xiàn)在以下幾個方面。

首先就是很多教師受傳統(tǒng)應試教育教學模式的影響嚴重，認為在當前的教育環(huán)境下高考分數(shù)依然是學生學習的最終目標。在這樣的理念之下，很多教師就會固守于傳統(tǒng)的教學模式中而不能自拔，即依然以教師為主導來對學生進行知識灌輸和填鴨。

其次就是很多教師的教學素養(yǎng)不足以支撐其進行教學模式的創(chuàng)新。眾所周知，想要科學有效的進行教學模式的創(chuàng)新需要教師具備高素質的教學水平。但是就現(xiàn)階段小學數(shù)學教師的教學素養(yǎng)來看，有部分教師的教學素養(yǎng)還有待提升，尤其是在農(nóng)村或山區(qū)等偏遠地區(qū)。

最后就是教師受學校的壓力以及家長的壓力而不敢輕易進行教學模式創(chuàng)新的嘗試。現(xiàn)如今，我國教育行業(yè)正處于改革轉型的探索階段，并沒有完全完成改革轉型，所以無論是學校還是家長都依然是以老眼光來看待教師的教學質量，即分數(shù)。由此，在這些方面的壓力之下，很多教師并不會輕易的進行教學模式的創(chuàng)新嘗試，而是一板一眼的進行教學。

二、微課在小學數(shù)學教學中的實踐運用策略

1.將微課應用于預習階段。

預習是非常重要的一個學習環(huán)節(jié)，只有經(jīng)過了有效的預習學生才能夠在課堂上有思路、有針對性和目的性進行聽講，從而全面提升課堂學習效率和質量。與此同時，有效的預習也能夠助力學生大幅度提升自主學習能力，從而讓學生更好地深入到知識的探究當中。為此，小學數(shù)學教師在教學過程中需要積極利用微課來引導學生進行預習。

以蘇教版小學數(shù)學三年級上冊第一課《兩、三位數(shù)乘一位數(shù)》的教學為例，教師就可以為學生制作如下微課來引導學生進行高效預習。首先，在微課的開頭階段教師需要直接提出本課的重點知識兩、三位數(shù)乘一位數(shù)，并以一些生動有趣的動圖或視頻來吸引學生學習注意力。然后，在微課的中間階段，教師需要詳細的為學生介紹兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的算理和算法，讓學生對兩、三位數(shù)乘一位數(shù)這一知識點有深入的理解。最后，教師需要引導學生做適當?shù)木毩晛砑右造柟毯桶l(fā)現(xiàn)問題。如此，通過這樣一個微課視頻的預習學習，學生將在課堂學習中獲得更高的學習效率，同時學生的自主學習能力也將得以顯著提升，進而在此基礎上學生的整體學習質量以及綜合素養(yǎng)將得以全面提升。

2.將微課應用于導入階段。

課堂導入階段的主要作用和目的在于幫助學生回顧上堂課知識的同時引入這堂課的知識，并在這個過程中有效激發(fā)學生對于這堂課知識的學習興趣，從而讓學生更加專注地投入到這堂課的知識探究中來，進而助力學生顯著提升課堂學習效率?；诖?，小學數(shù)學教師在教學過程中需要對課堂導入加以高度重視，并積極利用微課來提升導入效果。

以蘇教版小學數(shù)學三年級上冊第二課《長方形與正方形周長是多少》的教學為例，教師便可以在課堂導入階段中科學應用微課來激發(fā)學生學習興趣。在課堂導入階段中，教師可以為學生播放這樣一段微課視頻：視頻中小明爸爸給小明買了一張新的書桌，這個時候小明想在書桌的四周張貼上一些彩帶，但是卻不知道應該買多少長度的彩帶。這個時候教師可以向學生提出問題：同學們，你們可以幫幫小明嗎？在這個課堂導入環(huán)節(jié)中，視頻的播放能夠有效集中學生的學習注意力，同時教師最后的幫助請求能夠有效激發(fā)學生的探究欲望，讓學生積極探究相關知識來幫助小明解決問題。由此，有效激發(fā)了學生學習興趣之后，能夠為接下來的高效、高質課堂奠定堅實基礎。

3.將微課應用于課中階段。

在以往的小學數(shù)學教學課堂上，教師多數(shù)是以自身為主導對學生進行理論知識的灌輸和解題技巧的填鴨。這樣的教學方式不僅嚴重忽略了學生的主體位置，還嚴重制約了學生學習興趣提升，從而導致教學效果不甚理想。在素質教學改革的今天，教師可以充分利用微課來革新課堂教學模式，即通過微課來構建視頻教學情境，從而讓學生在視頻教學情境中更加直觀、生動地理解知識以及有效激發(fā)學習興趣，進而助力教學質量大幅度提升。

以蘇教版小學數(shù)學三年級上冊第六課《平移、旋轉和軸對稱》的教學為例，教師便可以充分利用微課來提升課堂教學效率和質量。首先，教師可以利用微課向學生展示豐富多彩的軸對稱圖形或平移、旋轉前后的圖形來吸引學生學習注意力。在這樣一些豐富多彩圖形的吸引下學生可以深深地感受到圖形之美，從而激發(fā)起探究興趣。然后，教師可以針對某一平移圖形、旋轉圖形或軸對稱圖形向學生提問：“該圖形在平移、旋轉之前或之后的樣子是什么樣的？該圖形是圍繞哪一根軸進行對稱的？”在教師的提問下，學生將進入積極的思考，并會在思考過后與教師展開有效的師生互動。最后，教師需要在師生互動過程中引導學生全面認知本課時的相關知識。如此，通過微課來引導提問能夠有效促進學生思考以及師生互動，從而全面助力課堂教學質量提升。而除了利用微課引導提問以外，教師還可以利用微課引導小組探究，即在學生觀看完微課視頻之后，教師需要針對微課視頻中的相關問題和學習任務組織學生進行小組合作學習。包括契合學生的實際學習情況對學生進行科學合理的分組，引導學生朝著正確的方向進行問題探討，以及針對學生的探討結果進行全面而細致的評價。在這個教學過程中，學生的學習能力、思維能力、合作意識等多方面的能力都將得以顯著提升。

4.將微課應用于復習階段。

課后復習在于幫助學生鞏固所學的知識，以及在鞏固的過程中助力學生知識應用能力的提升。以往，教師往往是通過大量的課后習題來引導學生進行課后復習，這在很大程度上增添了學生的學習壓力，導致學生在一定程度上對數(shù)學學習產(chǎn)生厭倦。為有效改善這一現(xiàn)狀，教師可以充分利用微課的生動性、形象性以及不受時間空間限制的特點來引導學生進行課后復習。如此，讓學生在輕松的學習狀態(tài)下進行高效復習，從而助力學生提升學習質量。

以蘇教版小學數(shù)學三年級下冊第九課《數(shù)據(jù)的收集和整理》的教學為例，教師便可以以微課來引導學生進行課后的高質量復習。首先，在微課視頻中教師需要針對課堂上所教授的理論知識點進行仔細的梳理，以此幫助學生深化知識理解。其次，在微課視頻中教師需要針對數(shù)據(jù)收集和整理的具體方法以實踐應用的方式來展現(xiàn)給學生，以此幫助學生構建知識應用能力。最后，教師需要在微課視頻中為學生布置課后實踐任務，如“利用課堂所學數(shù)據(jù)的收集與整理知識去收集所住小區(qū)內用戶用水用電的基本情況”。通過實踐任務的布置，學生可以在實踐過程中充分理解并掌握數(shù)據(jù)收集與整理的相關知識與方法。如此，在這個教學過程中，教師利用微課引導學生進行了理論知識的復習，同時也利用微課引導學生進行了實踐方法的鍛煉。

三、微課在小學數(shù)學課堂教學中的實踐意義

1.能夠激發(fā)學生的學習興趣。

微課是立足于信息技術為基礎的一種教學資源，具有動態(tài)化、圖、音、文并茂等特點，適合小學生的喜好，有效激發(fā)小學生的學習興趣。比如在教授“生活與百分數(shù)”這一內容時。教師在設計教學活動時，可以基于生活氣息設計微課，將生活化融于微課課堂中。比如對銀行利率這一學生不太感興趣的內容，教師在設計微課時可以選擇學生興趣較高的某種美食，以該美食中相關成分含量作為百分數(shù)的載體，從而構建趣味性濃郁的生活化情境。

2.能夠培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)。

根據(jù)《新課標》的要求，培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)是小學數(shù)學課堂教學的重要目標之一。數(shù)學老師可以發(fā)揮微課內容的針對性、圖文性等特點，在教學活動過程中培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)。

比如在講授“圓柱的表面積”時，教師在微課中可以先展示學生熟知的圓柱形物體，然后再在物體上添加線條。最后再通過虛化物體的顏色、圖案，只保留添加上的線條。這樣，教師便可以將實物抽象化的過程完完全全地展示給學生。接著教師可以將這個微課放給學生看，然后再拿出各種圓柱體的實物，引導學生結合實物與微課說一說圓柱體不同面和線條的存在方式。這樣，通過微課的動態(tài)示范、引導，學生就會形成有方向、有目的的思考，并能夠在思考過程達到培養(yǎng)學生抽象思考能力的目的。

3.能夠優(yōu)化學生自學過程。

自學能力是學生的學習力的一個重要組成部分，教師在微課使用過程中可以達到優(yōu)化學生自學過程的目的，以提升學生自學能力。比如在小學六年級數(shù)學的整理與復習的階段中，針對“數(shù)與代數(shù)”這一小節(jié)的內容，教師在微課設計時，便可以將這一章節(jié)的內容設置在微課中，授課時在課堂上直接展示微課，以微課代替教師口頭講授。當學生在初步完成微課學習后，教師接著再設置知識梳理任務，比如可以要求學生繪制相應的思維導圖等。學生可以邊看微課視頻，邊繪制思維導圖，教師從中進行相應的引導。通過這種方式，教師將傳統(tǒng)的復習活動轉變?yōu)橐龑W生自主學習式的回憶、梳理知識的活動，大大提升了教學效果。

綜上所述，微課作為信息技術高速發(fā)展以及素質教學改革深入施行的結合產(chǎn)物，同時也作為一種充分契合小學生學習特點的教學資源，小學數(shù)學教師在教學過程中需要對其加以高度重視，并積極將其應用于教學實踐當中。在實際應用過程中，教師可以應用微課引導學生預習、應用微課進行課堂導入、應用微課進行課中講解以及應用微課引導學生復習。如此，在全方位科學應用微課的基礎上，有效助力學生學習興趣的激發(fā)以及學習質量的提升。