論核心素養(yǎng)下小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)“四策”

福建省三明市陳景潤(rùn)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳偉強(qiáng)

當(dāng)前，素質(zhì)教育的深度推行使得核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為了學(xué)科教師授課的重要任務(wù)。在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師要樹立學(xué)生的課堂主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生在探索與實(shí)踐中，提高對(duì)理論知識(shí)的理解和應(yīng)用，促使學(xué)生的信息素養(yǎng)得以發(fā)展。同時(shí)，教師也要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉學(xué)生的信息技術(shù)實(shí)踐技能。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的“不足”

1. 學(xué)科的課時(shí)安排缺乏合理性和規(guī)范性。

如今科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用十分廣泛，這主要是由于信息技術(shù)的飛速發(fā)展，以及它與人們的生活和工作已是密不可分的關(guān)系。為此，學(xué)校都十分重視信息技術(shù)學(xué)科的課程教育。有的學(xué)校還特地向上級(jí)部門申請(qǐng)了教育經(jīng)費(fèi)，購(gòu)置了新的教學(xué)設(shè)備，從而完善信息技術(shù)課堂教學(xué)的硬件設(shè)備。但是，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，因?yàn)閼?yīng)試教育的因素導(dǎo)致學(xué)校對(duì)于各科教育和教學(xué)的規(guī)劃方向并不統(tǒng)一。在進(jìn)行學(xué)科課時(shí)安排的時(shí)候，大部分教師仍舊保持傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，過于重視學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解，學(xué)科課程中理論學(xué)習(xí)占比超過了50%，導(dǎo)致實(shí)踐課程被大大壓縮，而信息技術(shù)學(xué)科是一門實(shí)踐性學(xué)科，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能進(jìn)行足夠的實(shí)操練習(xí)，導(dǎo)致很多學(xué)生只是“紙上談兵”，嚴(yán)重影響了信息素養(yǎng)的發(fā)展。

2.課程教學(xué)目標(biāo)與時(shí)代發(fā)展不符。

信息技術(shù)的發(fā)展和更新速度較快，很多人在工作中還要不斷地學(xué)習(xí)新的信息技術(shù)，從而適應(yīng)當(dāng)下時(shí)代和工作的需要。但是在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)校對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要求仍舊停留在基礎(chǔ)理論知識(shí)的應(yīng)用上，這與當(dāng)下的時(shí)代發(fā)展很不符。信息技術(shù)教學(xué)不但要讓學(xué)生掌握必要的理論知識(shí)，同時(shí)也要讓學(xué)生在操作、使用基礎(chǔ)軟件的工作時(shí)，形成自己的信息思維，懂得如何處理和使用信息。但是大部分學(xué)校都只是將信息技術(shù)學(xué)科定義為計(jì)算機(jī)課程教學(xué)，并沒有從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度制定課程教學(xué)目標(biāo)。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的“四策”

1.創(chuàng)設(shè)有效情境。

在新課標(biāo)中，提出教師要將理論生活與學(xué)生的實(shí)際生活有效地聯(lián)系起來，關(guān)注并引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)中內(nèi)化理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，并為學(xué)生不斷地創(chuàng)造其所熟悉的情境，促使學(xué)生的核心素養(yǎng)得以養(yǎng)成和發(fā)展。因此，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師也要注重課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，通過氛圍來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考。

為此，教師首先可以從學(xué)生們的日常生活中，挑選與教學(xué)內(nèi)容相匹配的情境，教師可以利用手機(jī)等帶有照相視頻功能的工具記錄學(xué)生的日常生活，并在課堂中將其作為創(chuàng)設(shè)情境的有力工具，促使學(xué)生提高對(duì)知識(shí)的理解和記憶，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，在三年級(jí)下的綜合活動(dòng)1《家鄉(xiāng)美景我來畫》的一課學(xué)習(xí)中，教師可以采用學(xué)科融合式教學(xué)，將本課內(nèi)容與語(yǔ)文習(xí)作聯(lián)系起來。并由計(jì)算機(jī)教師與語(yǔ)文教師一起收集當(dāng)?shù)匾恍╋L(fēng)景或標(biāo)志性建筑，并在課堂上利用課件的形式展示出來。學(xué)生們通過觀看圖片或視頻，回想起自己過往的游玩經(jīng)歷。由于學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)并掌握了基本的畫圖軟件功能，所以教師便要求學(xué)生結(jié)合自己曾去過的或看到過的家鄉(xiāng)美景，利用畫圖軟件畫一幅畫。而語(yǔ)文教師則要求學(xué)生們結(jié)合自己的創(chuàng)作，寫一篇與圖畫內(nèi)容相關(guān)的微寫作，從而提高學(xué)生們創(chuàng)作作品的故事性，使每一幅圖的背后都包含著學(xué)生的美好回憶。實(shí)踐證明，學(xué)生們?cè)诖诉^程中，既提高了對(duì)畫圖軟件功能的熟悉和了解，又很好地推進(jìn)了學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。再如，教師在《鍵位布局應(yīng)牢記》的教學(xué)中，可先為學(xué)生們播放一段熟記鍵盤上字符分布位置的記錄員盲打的視頻?；蛘?，教師在多媒體屏幕上展示一段文字，然后自己用全拼或五筆的形式當(dāng)堂向?qū)W生展示盲打技能。由此，學(xué)生們對(duì)鍵盤學(xué)習(xí)所需要掌握和達(dá)到的技能有了清晰的認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)教師以及視頻中的記錄員產(chǎn)生了強(qiáng)烈的崇拜感。教師為激發(fā)更多學(xué)生對(duì)本堂課學(xué)習(xí)的興趣，可主動(dòng)向?qū)W生發(fā)問：“大家看到視頻中的記錄員阿姨了嗎，是不是打字速度非常的快？老師剛剛在鍵盤上用了多少時(shí)間完成了文字的錄入，有沒有學(xué)生幫老師計(jì)時(shí)的？”學(xué)生紛紛表示很是驚訝，記錄員阿姨的打字速度飛快，老師的用時(shí)時(shí)間比他們手抄還要快。在得到學(xué)生的反饋后，教師便可繼續(xù)講述記憶鍵盤鍵位的重要性，這也是信息技術(shù)學(xué)習(xí)中學(xué)生需掌握的必備技能。在明確了教學(xué)目標(biāo)后，教師可分發(fā)給每個(gè)學(xué)生一張紙質(zhì)鍵盤打印版，它的每個(gè)鍵位都與真實(shí)的電腦大鍵盤相同。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察除數(shù)字和字母外的鍵位，由于當(dāng)前學(xué)生每人家中基本都會(huì)配備電腦，所以學(xué)生們對(duì)一些功能鍵有一定的了解。那么教師可采取提問互動(dòng)的方式，邀請(qǐng)學(xué)生來回答和質(zhì)疑。教師問：“大家知道鍵盤中主鍵區(qū)最下面那排最長(zhǎng)的那個(gè)鍵位叫做什么？”學(xué)生紛紛回答：“空格鍵?！焙罄m(xù)教師又問了Esc 鍵的功能、NumLock 的功能、Enter 鍵以及代表刪除含義的箭頭功能。這時(shí)學(xué)生有提出疑問，在數(shù)字和符號(hào)鍵位上每個(gè)鍵位幾乎都有上下兩個(gè)字符，如果要輸入鍵位上行的字符要怎樣做呢？由此引出了Shift 鍵位的功能。教師緊接著又提問學(xué)生：“大家知道退格鍵的功能是刪除光標(biāo)前的字符，那么在鍵盤中，有沒有刪除光標(biāo)后字符的鍵位呢？”大部分學(xué)生猜測(cè)：一定有，會(huì)不會(huì)是和輸入上行字符類似，也要借助Shift 鍵呢？教師隨后以自己剛剛使用鍵盤輸入的一段文字為例，展示了Delete 鍵位的功能，并告知學(xué)生們?cè)撴I位的位置。另外，為了能夠讓學(xué)生清楚雙手如何操作以及各個(gè)鍵位使用哪個(gè)手指敲打，教師繼續(xù)展示了鍵位正確敲打的視頻。學(xué)生根據(jù)視頻中講述的方法，將雙手放在紙質(zhì)鍵盤打印版的上面。那么雙字符的按鍵要如何敲打，上排還有一排字符又要如何輸入，是學(xué)生們當(dāng)前的疑惑。為了能夠讓學(xué)生快速記憶鍵位敲打方法，教師還準(zhǔn)備了指法口訣：左手中指放在D 鍵，右手中指放在K 鍵，其余手指逐個(gè)放，大拇指管空格鍵，食指老兄本領(lǐng)大，一人能管兩個(gè)鍵，左手食指管F 鍵和G 鍵，右手食指管H 鍵和J 鍵，記住口訣很重要，鍵盤上的鍵位編排其實(shí)很簡(jiǎn)單。在教師口訣的幫助下，很多學(xué)生都能夠記憶鍵盤指法的正確分工，為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師要求學(xué)生思考數(shù)字鍵位的正確指法是什么，也編一套口訣來幫助記憶。由此，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，教師也可以為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)游戲情境。由于小學(xué)生天性愛玩，創(chuàng)設(shè)游戲情境有助于激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)和探索興趣。教師將游戲引入到課堂教學(xué)中，也符合素質(zhì)教育的寓教于樂教學(xué)觀念。學(xué)生在游戲活動(dòng)中，還能夠發(fā)展計(jì)算思維，提高對(duì)抽象數(shù)字的理解能力，發(fā)展信息素養(yǎng)。

例如，在三年級(jí)上，學(xué)生們剛開始接觸信息技術(shù)學(xué)科，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容除了計(jì)算機(jī)發(fā)展史及一些理論知識(shí)外，帶有實(shí)操訓(xùn)練的就是《鼠標(biāo)操作有方法》以及與鍵盤相關(guān)的部分學(xué)習(xí)。但由于鼠標(biāo)學(xué)習(xí)中學(xué)生需要掌握的就是鼠標(biāo)的單雙擊以及移動(dòng)，鍵盤部分則是對(duì)鍵位的記憶和指法學(xué)習(xí)，內(nèi)容較為單調(diào)枯燥。為了激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，教師可采用游戲情境教學(xué)方式。在教授鼠標(biāo)的實(shí)操訓(xùn)練中，教師可組織學(xué)生一起玩計(jì)算機(jī)上的紙牌游戲，或者利用校園局域網(wǎng)將打地鼠等以鼠標(biāo)操作為主的游戲分享給大家，并引導(dǎo)學(xué)生如何更好的通過游戲關(guān)卡，讓學(xué)生在熟悉游戲規(guī)則后進(jìn)行游戲，進(jìn)而練習(xí)學(xué)生的鼠標(biāo)操作能力。而在鍵盤實(shí)操學(xué)習(xí)中，教師可以分享類似“警察抓小偷”等以鍵盤指法或打字為主的游戲，讓學(xué)生們通過這類競(jìng)爭(zhēng)性游戲，激發(fā)好勝心，促使學(xué)生在游戲中完成對(duì)鍵盤鍵位的記憶，提高學(xué)生的鍵盤基本操作能力。

2.增加師生互動(dòng)。

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師要重視與學(xué)生之間的互動(dòng)交流環(huán)節(jié)。這有助于拉近教師與學(xué)生之間的距離，進(jìn)而使學(xué)生的信息技術(shù)知識(shí)體系構(gòu)建更加完善，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)知識(shí)盲區(qū)。通常在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師會(huì)讓學(xué)生先結(jié)合教材中的范例進(jìn)行實(shí)操試做，但是實(shí)際獲得的教學(xué)成效缺乏有效性和高效性。因此，為了落實(shí)課堂教學(xué)高質(zhì)量的生成，教師可以在每次學(xué)生試做結(jié)束后，帶領(lǐng)學(xué)生一起復(fù)盤交流，由此幫助教師把握學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，并了解學(xué)生在操作中所出現(xiàn)的困惑，提高后續(xù)訓(xùn)練的針對(duì)性。

例如，在教學(xué)五年級(jí)下《初識(shí)三維學(xué)建?！返倪^程中，教師可要求學(xué)生根據(jù)課件范例制作三維模型，并在多媒體設(shè)備上重復(fù)展示模型創(chuàng)建的基本步驟，從而加深學(xué)生的記憶。在交流過程中，了解學(xué)生構(gòu)建模型時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤操作，針對(duì)錯(cuò)誤案例進(jìn)行針對(duì)性地講解，從而讓學(xué)生能夠充分掌握三維模型的基本操作步驟，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。再如，在三年級(jí)下《文件分類好管理》內(nèi)容學(xué)習(xí)中，學(xué)生們學(xué)習(xí)了文件的復(fù)制與粘貼。為了保證教學(xué)質(zhì)量，教師可在課前導(dǎo)學(xué)中，與學(xué)生做簡(jiǎn)單的交流。教師問：大家都知道植物大戰(zhàn)僵尸的游戲嗎？學(xué)生們紛紛點(diǎn)頭，還有學(xué)生表示自己玩得很好。教師邀請(qǐng)學(xué)生詢問，如果出現(xiàn)了很多僵尸，我們的豌豆射手只有一個(gè)，要怎么辦呢？學(xué)生表示可在各排中多放一些。教師追問應(yīng)該怎么變出來呢？學(xué)生們提到可以復(fù)制粘貼，從而引出信息技術(shù)語(yǔ)言“復(fù)制”和“粘貼”。如何在計(jì)算機(jī)上操作呢？大家可以在計(jì)算機(jī)上嘗試一下。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生將課本翻到指定位置，并將電腦“桌面”上雜亂無章的文件當(dāng)做豌豆射手，進(jìn)行整理文件的操作。學(xué)生們?cè)诘玫浇處煹闹噶詈?，積極進(jìn)行操作任務(wù)，逐漸感受并理解何為“復(fù)制”，何為“粘貼”。通過課前教師與學(xué)生的短暫交流，教師便將問題成功引入到課堂中，促使學(xué)生在實(shí)踐中探究答案，進(jìn)而解決問題，這對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的發(fā)展具有重要作用。

3.提高創(chuàng)新意識(shí)。

在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師要提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識(shí)，這可以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展與養(yǎng)成。為此，教師要鍛煉學(xué)生舉一反三的能力，強(qiáng)化學(xué)生思維的靈活性，讓學(xué)生在想象力和創(chuàng)造力的幫助下，制作出新穎的作品。這不僅能夠提高學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的成就感，更可以促使學(xué)生的理論知識(shí)成功遷移，讓學(xué)生將新知和舊知在實(shí)操與創(chuàng)新中有效地融合起來，使學(xué)生的審美能力得到培養(yǎng)與發(fā)展。

例如，在六年級(jí)上冊(cè)學(xué)生們主要學(xué)習(xí)了如何編程，怎樣利用編程制作趣味小游戲。為了發(fā)展學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)。教師可結(jié)合教材中的范例，如猜數(shù)游戲、迷宮游戲、口算比賽等，讓學(xué)生們?cè)谡莆樟嘶A(chǔ)的編程知識(shí)情況下，對(duì)上述游戲環(huán)節(jié)或規(guī)則進(jìn)行二次創(chuàng)新。有的學(xué)生將猜數(shù)游戲改編成了猜字游戲，有的學(xué)生將迷宮游戲改編成了貓抓老鼠的游戲，有的學(xué)生將口算比賽改編成了成語(yǔ)接力比賽。在學(xué)生們能夠利用教材中的范例游戲進(jìn)行二次創(chuàng)新后，教師便要求學(xué)生脫離教材，通過想象力結(jié)合所掌握的編程知識(shí)制作一個(gè)自己喜歡的編程小游戲。學(xué)生在操作過程中既動(dòng)腦又動(dòng)手，又增強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的探究意識(shí)，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

4.組織小組合作。

學(xué)生之間的信息技術(shù)應(yīng)用能力存在差異主要是由于家庭因素所導(dǎo)致。有的學(xué)生在家中時(shí)常操作計(jì)算機(jī)，對(duì)于計(jì)算機(jī)的一些基礎(chǔ)知識(shí)都比較熟悉。為此，這類學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)τ诶碚撝R(shí)的掌握程度就會(huì)較強(qiáng)一些。為了避免學(xué)生之間的差異過大，也為了讓學(xué)生們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中均獲得成長(zhǎng)。教師可組織學(xué)生進(jìn)行小組式的交流合作。根據(jù)學(xué)生學(xué)情劃分小組，保證小組間信息技術(shù)應(yīng)用能力均衡，教師則在教學(xué)中布置學(xué)生小組任務(wù)，促使組內(nèi)學(xué)生互相幫助，在任務(wù)分工和共同探討中，提高學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用思維，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在四年級(jí)上綜合活動(dòng)2《設(shè)計(jì)版面制作報(bào)刊》中，教師安排各小組分別制作體育類、政治類、音樂類、美術(shù)類等類型的報(bào)刊。小組需利用單元知識(shí)中的文字處理、板塊形狀、混排等功能，學(xué)生小組需要結(jié)合自己小組的報(bào)刊類型，確定文字內(nèi)容，同時(shí)還有對(duì)排版設(shè)計(jì)進(jìn)行討論和研究，還有色彩的搭配等。為了保證小組內(nèi)的各個(gè)層次學(xué)生都能夠參與到活動(dòng)中，教師可來到小組中了解每個(gè)小組的任務(wù)分工，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)情做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，提高小組分工的合理性。待到規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，小組需將制作的作品保存起來并標(biāo)注上小組名稱，傳輸?shù)骄钟蚓W(wǎng)中，各組和教師分別查看大家制作的作品，并選出優(yōu)秀作品邀請(qǐng)作品小組組員進(jìn)行創(chuàng)意想法的分享，由此，增加學(xué)生實(shí)操學(xué)習(xí)的樂趣，也讓各層次學(xué)生均在練習(xí)中有所成長(zhǎng)和收獲。

結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師要明確教學(xué)的重點(diǎn)是要培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力。為此，教師可通過創(chuàng)設(shè)情境、增加師生互動(dòng)交流、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及組織學(xué)生進(jìn)行小組合作式學(xué)習(xí)等方式，讓學(xué)生在輕松自在的學(xué)習(xí)氛圍中，完成理論知識(shí)的學(xué)習(xí)并發(fā)展核心素養(yǎng)。