小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策分析

河北省邢臺(tái)市第二十七中學(xué) 宋萬(wàn)銳

素質(zhì)教育的推進(jìn)意味著當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文教育不再是“唯分?jǐn)?shù)論”，而是對(duì)人文素養(yǎng)以及學(xué)生的文化意識(shí)和創(chuàng)新理念進(jìn)行培養(yǎng)，致力于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的三觀和優(yōu)秀的品質(zhì)，使其在未來(lái)的道路上能夠走得更加順利，最終成為優(yōu)秀的社會(huì)主義接班人。但是，素質(zhì)教育的模式還有很多部分需要進(jìn)行改進(jìn)，并且寫(xiě)作教學(xué)中也出現(xiàn)了諸多問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文教師不僅需要從思想方面將寫(xiě)作教學(xué)重視起來(lái)，還需要研究適合學(xué)生的教育教學(xué)方法，以科學(xué)的手段去應(yīng)對(duì)學(xué)生作文中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，改善當(dāng)前的寫(xiě)作教育局面。

一、當(dāng)下小學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程及其作文中常出現(xiàn)的問(wèn)題

1.學(xué)生缺乏寫(xiě)作興趣。

現(xiàn)在的小學(xué)教育中，部分學(xué)生不僅沒(méi)有意識(shí)到寫(xiě)作的重要性，當(dāng)教師布置作業(yè)的時(shí)候也是采用較為敷衍的態(tài)度進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。沒(méi)有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度的結(jié)果就是學(xué)生面對(duì)寫(xiě)作課堂時(shí)往往漠不關(guān)心，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作練習(xí)對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意義，只是將寫(xiě)作教學(xué)作為課程中一個(gè)必須進(jìn)行的部分，但是沒(méi)有對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生濃厚的興趣，也沒(méi)有在想寫(xiě)、愿意寫(xiě)的心態(tài)下開(kāi)展課堂學(xué)習(xí)，在課上不能認(rèn)真聽(tīng)講，走神或者是干自己的其他事情，對(duì)寫(xiě)作出現(xiàn)抵抗和厭煩心理，極度不配合教師開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)工作。

2.寫(xiě)作內(nèi)容缺乏真情實(shí)感。

優(yōu)秀的文章往往是以現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)歷和感受為基底，能夠?qū)⑸鐣?huì)現(xiàn)象的真實(shí)性展現(xiàn)出來(lái)。華麗辭藻堆積下的文章往往是靚麗但沒(méi)有很大價(jià)值的，只有蘊(yùn)含了真情實(shí)感的東西才是無(wú)價(jià)的寶物。所以，對(duì)于當(dāng)下學(xué)生寫(xiě)作時(shí)為了圖漂亮的分?jǐn)?shù)而將別人的文章套用給自己的行為，就是寫(xiě)作中缺乏自己的真實(shí)情感以及生活經(jīng)歷的行為?？旃?jié)奏的時(shí)代以及網(wǎng)絡(luò)資源共享發(fā)展的今天，已經(jīng)很少有學(xué)生能夠?yàn)榱耸惆l(fā)自己的情感和心聲而進(jìn)行寫(xiě)作了，更少有學(xué)生能夠?qū)⒆约簩?duì)社會(huì)、對(duì)人生、對(duì)夢(mèng)想的看法作為素材書(shū)寫(xiě)故事了?，F(xiàn)在的中小學(xué)生，生活中能夠天天接觸到的似乎只有手機(jī)，很多知識(shí)也是從手機(jī)上得來(lái)的，雖然利用手機(jī)這樣的方式能夠讓人們足不出戶(hù)就獲得豐富多彩的資訊，但是筆下的文字感染力不是通過(guò)看了一個(gè)圖片或看了一小段視頻就能夠明確表現(xiàn)出來(lái)的。“無(wú)話可說(shuō)”“無(wú)話可寫(xiě)”的局面已經(jīng)出現(xiàn)在很多成年人的生活中，碎片化的知識(shí)體系也已經(jīng)成為當(dāng)下手機(jī)信息時(shí)代的主要知識(shí)展現(xiàn)方式，但是小學(xué)生們作為正探索世界的少年，不應(yīng)當(dāng)感染不良的習(xí)氣，而是更應(yīng)該出自于本意、本心學(xué)習(xí)并且獲得系統(tǒng)化的知識(shí)，教師也需要積極探究信息知識(shí)碎片化問(wèn)題背后的真相，幫助學(xué)生在寫(xiě)作中抒發(fā)自我，幫助學(xué)生成為敢說(shuō)、敢做、愿意說(shuō)、愿意做的人，從而為中國(guó)社會(huì)的未來(lái)培養(yǎng)一批優(yōu)秀的社會(huì)問(wèn)題研究者、社會(huì)問(wèn)題探索者，為解決社會(huì)問(wèn)題以及群眾生活問(wèn)題提供重要的輿論以及研究基礎(chǔ)。

3.寫(xiě)作思路狹隘，缺乏創(chuàng)新。

寫(xiě)作的基礎(chǔ)是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、大量閱讀以及實(shí)踐生活感悟。學(xué)生在沒(méi)有一定的生活經(jīng)歷的同時(shí)如果不重視閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，那么就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作思路狹隘，在寫(xiě)作內(nèi)容上不能夠有突破，寫(xiě)作手法也不夠新穎。例如教師布置學(xué)生進(jìn)行暑假日記的寫(xiě)作任務(wù)，如果是正好布置了十篇日記，并且要求學(xué)生挑選自己任意的十天進(jìn)行寫(xiě)作的話，有的學(xué)生就會(huì)正好寫(xiě)十篇日記，并且內(nèi)容也都大同小異，沒(méi)有本質(zhì)的差別，大多數(shù)是流水賬一樣在記錄一些事情，沒(méi)有從寫(xiě)作意圖、寫(xiě)作目的方面明白教師布置日記寫(xiě)作的意義，寫(xiě)作整體思路過(guò)于狹隘，可能僅僅是將游玩的地點(diǎn)進(jìn)行更換，并且沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)多寫(xiě)幾篇日記記錄自己生活，對(duì)于寫(xiě)日記更多是為了完成教師的任務(wù)，甚至有的學(xué)生將日記堆積到假期的最后一天寫(xiě)，而日記中的內(nèi)容也是不是學(xué)生自己經(jīng)歷的事情，而是從網(wǎng)站上或者是作文書(shū)中摘抄的。而且不只是日記寫(xiě)作方面習(xí)慣于套用模板，在其他的寫(xiě)作任務(wù)上也習(xí)慣進(jìn)行模仿或套用，只有少部分學(xué)生會(huì)對(duì)自己的寫(xiě)作思路進(jìn)行梳理，然后創(chuàng)作出自己想要表達(dá)的作品。模仿雖然是一種有利的學(xué)習(xí)手段，更有“天下文章一大抄”的說(shuō)法，但事實(shí)上模仿出來(lái)的東西只會(huì)短時(shí)之間會(huì)得到認(rèn)可，并不是讓學(xué)生能夠成為“文字的主人”的長(zhǎng)久之計(jì)。

4.學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)于口語(yǔ)化或者官方化。

將寫(xiě)作列入語(yǔ)文成績(jī)的時(shí)候，家長(zhǎng)往往就開(kāi)始對(duì)孩子的練習(xí)培訓(xùn)工作重視起來(lái)了，但是采取的手段也往往是題海戰(zhàn)術(shù)，布置過(guò)多的作文題目，或者是讓孩子單純靠背誦優(yōu)秀作文模板的形式開(kāi)展作文學(xué)習(xí)，而且不允許學(xué)生進(jìn)行大量的書(shū)籍閱讀積累，認(rèn)為讀太多的課外書(shū)是玩樂(lè)以及浪費(fèi)時(shí)間的行為，沒(méi)有重視閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)這樣的發(fā)展規(guī)律。而這種只看重?cái)?shù)量和希望學(xué)生熟能生巧的辦法在作文教學(xué)以及作文學(xué)習(xí)中都是不可取的，對(duì)于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及開(kāi)拓學(xué)生的思維都很不利，容易讓學(xué)生養(yǎng)成一種定向思維，這些情況下培養(yǎng)的學(xué)生會(huì)忽視了語(yǔ)言文字的真實(shí)作用，只是將作文寫(xiě)作看作為背誦類(lèi)以及默寫(xiě)類(lèi)的題目型式。這樣教育形勢(shì)下會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化，即一種情況下因?yàn)閷W(xué)生習(xí)慣于高效率進(jìn)行寫(xiě)作，就會(huì)將大量沒(méi)有意義的語(yǔ)句填充到作文中強(qiáng)行拼湊字?jǐn)?shù)，導(dǎo)致寫(xiě)出來(lái)的作文口語(yǔ)化嚴(yán)重且沒(méi)有語(yǔ)句的美感，另一種情況則是學(xué)生背誦了過(guò)多的作文素材，而在寫(xiě)作的時(shí)候只會(huì)套用寫(xiě)作的模板，有了語(yǔ)言句子的美感，但是本質(zhì)上也是在堆砌辭藻句子，是官方化的、沒(méi)有真情實(shí)感的。

二、當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.寫(xiě)作教學(xué)模式過(guò)于傳統(tǒng)化形式化。

小學(xué)語(yǔ)文教師往往受傳統(tǒng)觀念的影響嚴(yán)重，在教育教學(xué)方面采用傳統(tǒng)式的方法，這也就導(dǎo)致寫(xiě)作活動(dòng)過(guò)于形式化，只是將具體的事例和好詞好句背誦下來(lái)套入到寫(xiě)作中。但是小學(xué)生的年齡較小以及生活經(jīng)驗(yàn)缺乏導(dǎo)致其對(duì)于部分好詞好句不能完全理解并且難以弄懂正確的使用方法，在真正寫(xiě)作練習(xí)中就會(huì)出現(xiàn)生搬硬套的現(xiàn)象。教師需要更加靈活的處理作文素材積累問(wèn)題，首先要讓學(xué)生理解句子和詞語(yǔ)的意思，盡可能讓學(xué)生聯(lián)系生活現(xiàn)象、社會(huì)活動(dòng)來(lái)明白作文素材真正表達(dá)的含義，以這樣的方式將優(yōu)秀的作文素材內(nèi)化成自己的東西，能夠用帶有學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)的語(yǔ)句表達(dá)出來(lái)，從而有效避免教學(xué)模式形式化的情況。

2.布置的寫(xiě)作任務(wù)不符合學(xué)生寫(xiě)作能力的水平。

小學(xué)語(yǔ)文教材正在不斷改革，其收錄的文章都十分優(yōu)秀，但是教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有將這些文章應(yīng)用到學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作興趣欠佳，并且平日里進(jìn)行的作文練習(xí)往往也與其寫(xiě)作能力不符，只是一味的做練習(xí)，沒(méi)有按照與學(xué)生的生活更加相近的內(nèi)容進(jìn)行選材安排，教學(xué)過(guò)于急于求成而不是按照有計(jì)劃的步驟逐步推進(jìn)，這也就導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作水平往往停留在一定的標(biāo)準(zhǔn)上就很難進(jìn)一步提升了。

3.不重視基本語(yǔ)文知識(shí)的積累。

教師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)候往往采用讓學(xué)生背誦記憶例文例句的形式，但是這種教學(xué)方式不利于形成良好的寫(xiě)作學(xué)習(xí)氛圍。而且部分學(xué)生因?yàn)閷?xiě)作基礎(chǔ)較弱，對(duì)于字詞的使用以及修辭手法的使用方面不夠熟練，不能將寫(xiě)作的基礎(chǔ)鋪墊好。教師也沒(méi)有將學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)重視起來(lái)，沒(méi)有準(zhǔn)確觀察學(xué)生是否已經(jīng)具備了基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備量，盲目地開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)，導(dǎo)致寫(xiě)作效果大打折扣。

三、如何解決語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教師需提高自身素養(yǎng)。

教師在作文教學(xué)中是非常重要的一個(gè)角色，只有教師不斷提高自身的身素養(yǎng)才能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生。不僅是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，教師自己也需要進(jìn)行創(chuàng)新。教師可以利用假期時(shí)間自主學(xué)習(xí)作文教學(xué)相關(guān)的知識(shí)，并且在實(shí)際教學(xué)中要不斷觀察，將學(xué)生作為寫(xiě)作教學(xué)的主體，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作的時(shí)候出現(xiàn)的問(wèn)題并且?guī)椭鷮W(xué)生解決問(wèn)題，讓學(xué)生能夠培養(yǎng)良好的寫(xiě)作習(xí)慣。

2.教師要制定詳細(xì)教學(xué)計(jì)劃并與學(xué)生進(jìn)行溝通。

教師在進(jìn)行小學(xué)生寫(xiě)作指導(dǎo)之前要進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃安排，根據(jù)小學(xué)生學(xué)段的寫(xiě)作能力，逐步提高教學(xué)難度。短期計(jì)劃的內(nèi)容也需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行改變，并且將教學(xué)目標(biāo)定位總體目標(biāo)和分段目標(biāo)，以正確科學(xué)的方式規(guī)劃教學(xué)。同時(shí)教師要注意與學(xué)生進(jìn)行交流，關(guān)心學(xué)生的日常生活以及學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，尤其是平日里沉默寡言的學(xué)生，教師需要幫助學(xué)生敞開(kāi)心扉，使學(xué)生能夠?qū)⒆约簝?nèi)心深處的東西說(shuō)出來(lái)。教師以朋友的身份關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)以及心理狀態(tài)，如可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己的問(wèn)題通過(guò)寫(xiě)信的方式告訴家長(zhǎng)或老師，調(diào)整好學(xué)生的心態(tài)，促進(jìn)其健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

3.寫(xiě)作教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合。

觀察生活是充實(shí)寫(xiě)作內(nèi)容最重要的一個(gè)手段。學(xué)生生活的環(huán)境就是其進(jìn)行寫(xiě)作的最好素材，不管是發(fā)生在自己身上的事情也好還是聽(tīng)說(shuō)的事情也好，都是可以利用到學(xué)生的寫(xiě)作中，將具體的事例和真實(shí)情感結(jié)合起來(lái)。而教師負(fù)責(zé)幫助學(xué)生培養(yǎng)觀察生活的能力，利用學(xué)生敏銳且沒(méi)有帶功利性的觀察能力發(fā)現(xiàn)生活中的美好，引導(dǎo)學(xué)生思考事件背后的道理。同時(shí)也不能扼殺學(xué)生的想象力，魔幻現(xiàn)實(shí)主義的背后是現(xiàn)實(shí)，同樣學(xué)生幻想出來(lái)的故事的背后也是現(xiàn)實(shí)，也會(huì)有學(xué)生自己的寫(xiě)作道理，不能以偏概全，將幻想都認(rèn)為是“吹?！焙汀叭鲋e”。教師要正視學(xué)生寫(xiě)出的作品，不能對(duì)其內(nèi)容的好壞進(jìn)行評(píng)判，而是更加平和地幫助學(xué)生分析寫(xiě)作技巧方面的問(wèn)題，幫助學(xué)生理解生活、熱愛(ài)生活。

4.寫(xiě)作教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生積累寫(xiě)作素材的意識(shí)。

寫(xiě)作水平的提高除了需要提高生活方面的感知度以外，還需要進(jìn)行寫(xiě)作素材的積累。具體的素材可以不用是發(fā)生在自己身邊的事情，但是需要是社會(huì)中真正發(fā)生的事情。學(xué)生可以利用閱讀新聞以及書(shū)籍的方式進(jìn)行素材積累。教師需要強(qiáng)化學(xué)生的積累意識(shí)，例如布置學(xué)生準(zhǔn)備摘抄本，將自己平日里收集的優(yōu)秀素材記錄在這個(gè)本子上，并且在一段時(shí)間之后由老師收集摘抄本然后打亂順序下發(fā)本子，由學(xué)生自己評(píng)選出摘抄內(nèi)容最優(yōu)秀的學(xué)生。另外教師也需要具備榜樣作用，能夠主動(dòng)積累作文素材，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行作文素材積累的意識(shí)。

5.通過(guò)趣味教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

小學(xué)生，尤其是學(xué)段并不高的學(xué)生，在課堂上注意力集中情況不佳，且對(duì)于文字類(lèi)的任務(wù)具有一定的抵抗心理，嚴(yán)重缺乏寫(xiě)作的積極性。所以，教師要利用學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)精神，在進(jìn)行寫(xiě)作任務(wù)布置的時(shí)候選出寫(xiě)作最優(yōu)秀的作品，并且給予學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)。或者是利用學(xué)生喜歡的動(dòng)畫(huà)節(jié)目，由學(xué)生自己給動(dòng)畫(huà)節(jié)目里面的角色編排故事，培養(yǎng)學(xué)生自主寫(xiě)作以及創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生能夠更加積極自覺(jué)參與到寫(xiě)作訓(xùn)練中。

6.糾正學(xué)生寫(xiě)作口語(yǔ)化和模式化問(wèn)題。

寫(xiě)作是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期進(jìn)行的活動(dòng)，而教師進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練的時(shí)候要注意培養(yǎng)學(xué)生的日常寫(xiě)作習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行不同體裁、不同內(nèi)容的寫(xiě)作訓(xùn)練。同時(shí)教師要認(rèn)真觀察每一位同學(xué)的寫(xiě)作習(xí)慣，例如對(duì)于過(guò)于口語(yǔ)化以及模式化的學(xué)生，需要鼓勵(lì)其進(jìn)行美文欣賞，多閱讀書(shū)籍，嘗試分析并且概括優(yōu)秀文章的語(yǔ)言規(guī)律，同時(shí)還要有能夠獨(dú)立思考的能力，學(xué)會(huì)精準(zhǔn)把握一篇文章中事件的起因經(jīng)過(guò)結(jié)果，并且看完書(shū)籍之后要養(yǎng)成寫(xiě)讀書(shū)筆記和讀后感的習(xí)慣。通過(guò)這樣的方式不僅有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，還能有效豐富學(xué)生的寫(xiě)作形式，提高其寫(xiě)作綜合能力。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不能將學(xué)生的成績(jī)看成是唯一標(biāo)準(zhǔn)，還需要重視學(xué)生自身的發(fā)展以及對(duì)生活的靈敏度和感知度的培養(yǎng)，鼓勵(lì)進(jìn)行閱讀教育或進(jìn)行實(shí)踐教育，使學(xué)生能夠在小學(xué)階段養(yǎng)成敢于剖析生活現(xiàn)象，正確看待問(wèn)題的習(xí)慣，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的同時(shí)幫助學(xué)生樹(shù)立人格。教師在寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)候要充當(dāng)領(lǐng)路人，帶領(lǐng)學(xué)生探索未知的學(xué)習(xí)世界，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)找到解決問(wèn)題的途徑，在有效提高學(xué)生寫(xiě)作能力的同時(shí)提高學(xué)生的應(yīng)變能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。