淺析“安吉游戲”對幼兒游戲活動的啟示

福建省漳州市南靖縣靖城中心小學(xué) 戴小紅

安吉游戲是一場擁有深刻意義的游戲革命，其中安吉游戲的理念是游戲即是學(xué)習(xí)。浙江安吉是安吉游戲的發(fā)明地，其游戲的教育意義一直受到早期教育領(lǐng)域的關(guān)注。安吉游戲中生動的游戲形式，豐富的游戲內(nèi)容，可以激發(fā)幼兒對游戲的強烈好奇心，同時還能在游戲中鍛煉幼兒的心智和膽量。安吉游戲讓幼兒在游戲中與天地和自然進(jìn)行親密的接觸，促進(jìn)幼兒的身心成長和發(fā)展。

在“安吉游戲”中，教師與幼兒的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，在游戲中，幼兒成為主角，教師的作用已發(fā)生改變，只是從旁協(xié)助，營造一個良好的游戲環(huán)境，安排游戲時間，提供豐富的游戲材料，引導(dǎo)幼兒開展游戲。我們在安吉游戲的研究中發(fā)現(xiàn)，游戲中的幼兒充分享有自主權(quán)利，掌控游戲的進(jìn)程，綜合能力充分得到展現(xiàn)。安吉的教師善于發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲需要，在幼兒游戲活動中保持著敏銳的觀察力，能夠在幼兒游戲行為背后深刻探究游戲的發(fā)展意義。安吉游戲還充分利用身邊自然原始的材料，有效拓展本土資源，借助自制玩具開展游戲，釋放幼兒天性，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

一、“安吉游戲”的教育特點

很多人都說，孩子們是具有靈性的。在安吉的幼兒園中，人們能夠看到，孩子們大都在大自然環(huán)境中，充分發(fā)揮著自己的自由思想，運用大自然的有利資源，在自由的玩耍，自在的大笑，盡情釋放著自己的天性，這都是因為“安吉游戲”主要倡導(dǎo)回歸自然的理念。幼兒教師們也在游戲化教學(xué)理念的影響下，依據(jù)當(dāng)?shù)氐牡乩韮?yōu)勢和自然資源，研究各種形式的適合幼兒的，符合他們興趣愛好的游戲形式等。教師們將一些木板、竹筒、樹墩、石頭、竹梯等具有他們當(dāng)?shù)靥厣袜l(xiāng)村氣息的物品進(jìn)行創(chuàng)新再利用，運用到幼兒的游戲教學(xué)中。這樣的游戲設(shè)施與大城市的游戲設(shè)備有著很大的區(qū)別，它雖然簡單，但是形式很多樣化，可以充分地發(fā)揮出它的價值，使幼兒對大自然產(chǎn)生新的認(rèn)識，幫助幼兒形成創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。這樣開放、自由與大自然相結(jié)合的環(huán)境，能夠使幼兒們更加親近自然，創(chuàng)造出了全新的教學(xué)氛圍。

凸顯幼兒是游戲中的主人。在安吉游戲?qū)嵤┲?，幼兒不僅僅是參與者和交流者，更是享受自然天性中的教育主體。所以在安吉游戲中，一定要遵循尊重幼兒以及相信幼兒的準(zhǔn)則。安吉的學(xué)前教育中主張給予幼兒充分的空間和實踐，使得兒童在安吉環(huán)境中自由的做事情，回歸到幼兒最原始的游戲狀態(tài)。幼兒的成長是以生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)的，在游戲中通過想象來構(gòu)建自己喜歡的游戲內(nèi)容和情節(jié)，使得幼兒在游戲中體驗快樂的感受，在快樂的感受中獲得成長。在游戲中兒童是一個天生的編劇，他們在自由的進(jìn)行情節(jié)的轉(zhuǎn)換，在更改以及變換游戲的過程中，會主動地添加一些新的元素和游戲內(nèi)容。所以，教師在游戲中要給予幼兒充分的自由，盡可能不要干涉在游戲中進(jìn)行想象和創(chuàng)造的幼兒。

二、“安吉游戲”帶來的啟示

1.自主游戲體驗，滿足幼兒身心需求。

在安吉，游戲的主人是幼兒，游戲活動由幼兒主導(dǎo)進(jìn)行。安吉游戲非常重視保障幼兒游戲的權(quán)利。幼兒是游戲活動真正的主人，把握游戲的進(jìn)程，幼兒天性獲得釋放，在游戲中取得快樂的體驗，積累了成長中最有益的財富。幼兒在游戲中體驗，在體驗嘗試中學(xué)會思考，在思考中豐富自己的思維，豐富個人成長經(jīng)驗。對安吉游戲的研究中我深切地感受到了，安吉幼兒園真正是幼兒的天堂，真正是幼兒在主導(dǎo)整個游戲過程，幼兒想玩什么游戲，要如何去玩，要和哪個小朋友玩，都由幼兒去決定，幼兒在這樣自由的空間，自由的游戲，以自己的意愿出發(fā)的游戲活動中，讓身心充滿愉悅感，充滿成就感，極大的滿足了幼兒身心發(fā)展的需求。

2.挖掘自然資源，豐富游戲材料。

安吉模式所傳達(dá)的更多是一種理念。安吉幼兒園善于挖掘鄉(xiāng)土資源，豐富游戲材料。安吉盛產(chǎn)竹子，是聞名于世的竹子之鄉(xiāng)，豐富的竹資源充分運用到幼兒的教育當(dāng)中，在幼兒園里，我們隨處可見竹制游戲材料，可以看到竹片玩具，以及竹棍、竹筒等，游戲活動區(qū)域甚至有竹林，里面放置著許多竹梯、竹竿和竹筒，游戲區(qū)域充滿鄉(xiāng)土氣息，地面多由細(xì)小的碎沙石鋪成，建有木屋、木樁、矮圍欄等，場地設(shè)置富有變化，不僅給幼兒提供了活動的場地，而且鍛煉了幼兒，提供了一個游戲想象的空間。幼兒園利用廢舊材料制作的玩具分布在游戲區(qū)域的每個角落，游戲環(huán)境充滿自然氣息，充分滿足幼兒的游戲需求與發(fā)展需要。幼兒在這些區(qū)域可以創(chuàng)造、組合、變換、移動著各種材料，展開豐富想象去游戲；幼兒在游戲中滿足著自己身體運動、認(rèn)知建構(gòu)，豐富和積累著各種各樣的經(jīng)驗；游戲中的交往合作又能促進(jìn)幼兒身心和智能的發(fā)展。幼兒在充滿鄉(xiāng)土氣息的環(huán)境中享受著陽光和自由的快樂，在游戲中自我創(chuàng)造、自我發(fā)展，創(chuàng)造價值。

3.教師主動建構(gòu)，提高研究境界。

游戲是幼兒學(xué)習(xí)和成長的重要途徑。安吉的幼兒教育倡導(dǎo)的是游戲，在游戲當(dāng)中展現(xiàn)幼兒的個性，促進(jìn)幼兒的發(fā)展，老師在游戲中觀察，在觀察中了解學(xué)生，教育學(xué)生。在觀摩安吉游戲時，我們能夠切身感受到幼兒那種放飛自我的快樂，在這里看到了安吉老師的開放與進(jìn)取。教師在幼兒的游戲中主動建構(gòu)，不但拓展了自己已有的知識和經(jīng)驗，又融匯貫通了他人的觀點和想法，在學(xué)習(xí)和反思的過程中，教師形成自己的認(rèn)識，從幼兒的游戲中發(fā)現(xiàn)教育問題和提高研究境界。

二、安吉游戲啟示下的幼兒游戲活動的開展策略

1.營造自主游戲環(huán)境，激發(fā)幼兒自主意識。

（1）創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)幼兒積極性。

俗話說觸景生情，情境是激發(fā)幼兒自主意識的有效手段，為了使幼兒積極地開展自主游戲活動，老師首先要為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲情境，為幼兒營造良好的自主游戲環(huán)境，使幼兒產(chǎn)生好奇心和參與興趣，激活幼兒的自主意識，使幼兒積極主動、全神貫注地投入到自主游戲活動中。老師可以在園內(nèi)設(shè)置適合幼兒開展自主游戲活動的區(qū)域，并為幼兒投放各種生動有趣的活動材料，使幼兒走進(jìn)游戲區(qū)域就置身于不同的游戲情境中，進(jìn)而在游戲環(huán)境的誘導(dǎo)下展開自主游戲活動。比如老師為幼兒布置了海洋世界的活動區(qū)域，張貼了大量的海洋生物圖片，墻壁也涂成了海水的顏色，并在空中吊了水草，在游戲區(qū)域中間散落著貝殼、海星等海洋生物標(biāo)本，使幼兒走進(jìn)游戲區(qū)域就進(jìn)入了海洋世界的情境中，進(jìn)而激發(fā)起幼兒強烈的探究欲望，激活了幼兒的自主意識，促使幼兒結(jié)合自身興趣展開自主游戲活動。

（2）活動環(huán)節(jié)游戲化，體現(xiàn)幼兒主體作用。

《綱要》中指出，幼兒園是“以游戲為基本活動，寓教于各種活動之中”，因此教師在實施混齡合作體育活動時便突破了以往機械式的體育教學(xué)模式，學(xué)會用游戲的情節(jié)貫穿始終，讓幼兒一直保持運動的激情，讓幼兒一直成為活動的主人，讓幼兒意識到體育活動是好玩的運動，從而達(dá)到鍛煉身體的目的。教師在選擇混齡合作體育活動的內(nèi)容，可以選擇幼兒喜歡的內(nèi)容，如混齡合作體育活動《狼捉小兔》都是圍繞灰太狼和兔這兩個游戲角色來展開，教師扮演大灰狼，大小班幼兒扮演小兔子，開展去找家的游戲：一只“兔”躲進(jìn)一個“家”；兩只“兔”躲進(jìn)一個“家”；四只“兔”躲到一個“家”；又如混齡合作體育活動《去姥姥家做客》都是圍繞兔媽媽和兔寶寶這兩個游戲角色來展開，教師扮演兔媽媽，中大班幼兒扮演兔寶寶，開展去做客的游戲：“跳泥坑”“過小河”“過橋”“爬小山”。兩次活動的每一環(huán)節(jié)的設(shè)計都是讓不同年齡段的孩子通過“以大帶小”的方式自主地在體育游戲中進(jìn)行互動，自主地發(fā)現(xiàn)問題，自主地解決問題，從而學(xué)會互相幫助、互相合作，讓大朋友和小朋友之間的距離變近了，讓大朋友和小朋友更好地“玩”在一起，并且樂此不疲。

2.積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，使觀察與指導(dǎo)并重。

在幼兒自主游戲時老師并非游戲的旁觀者，而是要及時地引導(dǎo)和幫助幼兒更好地完成自主游戲活動。對幼兒園老師而言，有效的指導(dǎo)離不開合適的指導(dǎo)時機和科學(xué)的指導(dǎo)方法，需要老師時刻觀察幼兒的自主活動行為，給予幼兒自己解決問題的空間和時間，當(dāng)幼兒出現(xiàn)興趣下降、遇到困難、思路受限等情況時及時給予點撥和幫助，帶領(lǐng)幼兒走出困境，重新燃起游戲興趣，使幼兒信心飽滿地重新參與到自主游戲活動中。

（1）通過啟發(fā)問題完成適時引導(dǎo)。

在幼兒開展自主性游戲時難免會遇到各種各樣的問題，需要有人及時給予點撥才能走出困境，為了充分發(fā)揮出幼兒的主體作用，老師可以用啟發(fā)性的問題代替直接指導(dǎo)，比如用鼓勵的語言搭配帶有啟發(fā)性的問題來誘導(dǎo)幼兒發(fā)散思維，擺脫思維困境。比如幼兒在建構(gòu)游戲中根據(jù)自己的喜好嘗試用沙子搭建城堡，但是在搭建過程中由于沙子顆粒小比較滑很難捏成各種形狀，幼兒多次嘗試后依然無法順利完成搭建，于是心情沮喪地坐在沙子中。老師在幼兒自主游戲過程中時刻關(guān)注幼兒游戲進(jìn)展，很快發(fā)現(xiàn)了這名幼兒遇到的問題，于是老師對幼兒提出了具有啟發(fā)性的問題：沙子這么滑，是不是用水打濕就變得不一樣了？相信你能夠自己想到解決辦法。鼓勵的語言，帶有啟發(fā)性的問題，使幼兒在老師的及時引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)了沙子的特性，進(jìn)而將沙子打濕后重新鼓起干勁，心情愉悅地重新投入到搭建城堡的自主游戲活動中，使幼兒在自悟自得中獲得了滿足感和成就感。

（2）通過角色參與開展師幼互動。

在幼兒自主游戲活動中老師既要做旁觀者，也要做游戲中的合作者，當(dāng)幼兒在自主游戲中需要合作伙伴時，老師要化身小伙伴融入游戲中，在游戲中用角色動作、語言引導(dǎo)等方式來進(jìn)行角色參與，豐富幼兒的游戲內(nèi)容，使幼兒在與老師互動交流的過程中發(fā)散思維，展開天馬行空的聯(lián)想和想象，使幼兒的自主游戲情節(jié)更豐富，形式更多樣，最大化地發(fā)揮出幼兒的主觀能動性，使幼兒的自主性得到積極的發(fā)展，同時也在老師的有效指導(dǎo)中幼兒獲得了豐富的游戲體驗，獲得了思維能力、想象能力的提升。比如在角色扮演游戲區(qū)域中老師為幼兒提供了各種小動物的頭飾以及各色紗巾，幼兒可以按照自己的想法開展自主性角色扮演游戲，有的幼兒只會戴著頭飾單純模仿動物的叫聲和動作，不一會兒就喪失游戲興趣了。老師就可以走進(jìn)幼兒自主性游戲中，帶上頭飾與幼兒展開充滿童趣的對話交流，啟發(fā)并挖掘幼兒的思維潛能，使幼兒發(fā)現(xiàn)角色扮演游戲更多的可能性，在老師的有效指導(dǎo)中幼兒自主性得到了發(fā)展，同時也提升了自主游戲的教學(xué)效果。

3.通過直接介入把控游戲安全。

在幼兒自主游戲過程中老師要借助有效的指導(dǎo)來保障幼兒的安全，老師可以采用直接介入的方式直接告知幼兒什么事情不可以做，為什么不可以做，使幼兒遵循老師簡單明了的指導(dǎo)來開展自主游戲活動，有效避免幼兒在游戲中出現(xiàn)傷害。比如幼兒年齡小活潑好動，在自主游戲過程中時常會出現(xiàn)追逐、搶奪等現(xiàn)象，老師要及時介入進(jìn)行阻止，告知幼兒這樣做的危害性，使幼兒能夠在自主游戲中避免出現(xiàn)危險行為，確保幼兒自主游戲活動安全有序的開展。

總之，安吉游戲的教育理念是值得被推廣和學(xué)習(xí)的。在安吉游戲的啟發(fā)下，我們應(yīng)共同努力，讓幼兒在游戲活動中獲得快樂，在快樂中健康成長。在幼兒游戲活動中，老師肩負(fù)著組織者、引導(dǎo)者、輔助者的責(zé)任，既要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，提供開展自主游戲的場地和材料，給予幼兒自由探索的空間和時間，同時也要通過科學(xué)合理、及時有效的指導(dǎo)來幫助幼兒更好地融入自主性游戲中，使幼兒在玩耍中獲得豐富的知識和良好的游戲體驗，促進(jìn)幼兒的自主性發(fā)展，實現(xiàn)自主游戲活動最大化的教育價值。