試論基于分層教學(xué)思想談初中數(shù)學(xué)提問教學(xué)策略

江蘇省高郵市南海初級中學(xué) 張玲玲

數(shù)學(xué)是初中一門比較重要的學(xué)科，相較于其他學(xué)科來說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度比較大，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的時候，容易出現(xiàn)各種各樣的問題。提問教學(xué)是師生之間互動交流的重要方式，教師通過提問，能夠引導(dǎo)學(xué)生思考，將學(xué)生的思維有效激活，讓學(xué)生有更多參與課堂的機(jī)會，從而有效提高教學(xué)效果。但是當(dāng)前很多教師對于提問教學(xué)的認(rèn)知比較淺顯，在開展提問教學(xué)的時候，出現(xiàn)各種各樣的問題，嚴(yán)重影響提問教學(xué)效果。針對這種情況，教師應(yīng)該充分認(rèn)識到當(dāng)前提問教學(xué)中存在的問題，然后將分層教學(xué)思想充分運用于提問教學(xué)中，保證初中數(shù)學(xué)提問教學(xué)效果。

一、初中數(shù)學(xué)提問教學(xué)中存在的問題

提問教學(xué)是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)非常重要的環(huán)節(jié)，也是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，但是當(dāng)前初中數(shù)學(xué)提問教學(xué)中依然存在一些問題，具體包括：

1.教師對提問教學(xué)的重視度不高。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問是非常重要的，通過課堂提問，能夠?qū)W(xué)生的思維很好地調(diào)動起來，學(xué)習(xí)氛圍也會更好，但是受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，當(dāng)前很多教師在開展初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的時候，并沒有真正認(rèn)識到提問教學(xué)的重要性，所以在開展提問教學(xué)的時候，容易出現(xiàn)各種各樣的問題，同時忽視了學(xué)生在課堂中的主體地位，學(xué)生很難真正參與到課堂中，提問教學(xué)效果也受到很大的影響。

2.提問沒有針對性。

提問教學(xué)的目的是為了通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，但是當(dāng)前很多教師在開展提問教學(xué)的時候，忽視了提問的本質(zhì)，設(shè)計問題的時候，并沒有充分結(jié)合學(xué)生的實際情況以及課堂教學(xué)情況去設(shè)計問題，導(dǎo)致提問教學(xué)針對性不強(qiáng)，提問教學(xué)的效果也很難真正發(fā)揮出來，學(xué)生在思考和回答問題的時候，難以真正深入地理解數(shù)學(xué)知識，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展。

3.提問方式單一。

初中生正處于青春期，在這個階段，學(xué)生的叛逆心理很強(qiáng)，對于一些枯燥乏味的內(nèi)容興趣不高，而當(dāng)前很多教師在開展提問教學(xué)的時候，提問的方式單一，也沒有真正考慮到學(xué)生的興趣和需求，導(dǎo)致課堂提問很難真正將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來，學(xué)生參與積極性不高，學(xué)習(xí)效率也會受到很大的影響。

4.沒有充分考慮學(xué)生的個性化差異。

每一個學(xué)生由于生活環(huán)境、學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)知識水平的不同，本身存在比較大的個性化差異，在這種情況下，想要更好的保證提問教學(xué)效果，教師在設(shè)計課堂問題的時候，還需要充分考慮到學(xué)生的個性化差異，引入分層思想來進(jìn)行課堂提問。但是當(dāng)前很多教師并沒有真正意識到課堂提問的重要性，導(dǎo)致部分學(xué)生難以參與，也很難發(fā)揮出課堂提問的效果。

二、基于分層教學(xué)思想的初中數(shù)學(xué)提問教學(xué)意義

分層教學(xué)思想是一種依托于學(xué)生主體之上的新型教學(xué)理念，將分層教學(xué)思想充分融入到初中數(shù)學(xué)提問教學(xué)中，能夠很好地提高提問教學(xué)的綜合性，保證提問教學(xué)效果，以下針對基于分層教學(xué)思想的初中數(shù)學(xué)提問教學(xué)意義進(jìn)行具體分析：

1.能夠保證提問教學(xué)效果。

傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，很多教師對提問教學(xué)的重視度不高，所以在設(shè)置問題的時候，往往會出現(xiàn)各種各樣的問題，同時也沒有充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)情，提出的問題相對比較籠統(tǒng)，在這種情況下，學(xué)生參與提問教學(xué)的興趣和積極性不高，教學(xué)效果也會受到影響。引入分層教學(xué)思想之后，教師根據(jù)分層教學(xué)理念，先了解學(xué)生學(xué)情，對學(xué)生進(jìn)行分組，再開展分層提問教學(xué)，教學(xué)效果更高。

2.能夠促進(jìn)學(xué)生綜合全面發(fā)展。

在新課程改革理念當(dāng)中，已經(jīng)明確提出學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，只有保證學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動參與到課堂中，才能更好的保證教學(xué)效果。引入分層教學(xué)理念之后，教師在開展提問教學(xué)時，更加符合學(xué)生的特征，同時，尊重學(xué)生主體地位，給學(xué)生提供了更多發(fā)展的平臺和空間，學(xué)生的綜合能力得到鍛煉，思維也更加活躍，邏輯能力、學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)素養(yǎng)都能得到很好的鍛煉與提升。

3.能夠更好的滿足不同學(xué)生的需求。

不同層次的學(xué)生學(xué)生需求是不相同的，如果采取相同的方式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果會受到很大的影響，所以初中數(shù)學(xué)教師設(shè)計課堂問題的時候，還需要充分考慮到不同學(xué)生的需求，但是以往的課堂提問中，很多問題都是籠統(tǒng)的，導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生很難真正進(jìn)入到課堂。引入分層教學(xué)思想之后，教師在設(shè)計課堂問題的時候，更加重視學(xué)生的需求，分層次設(shè)計相應(yīng)的問題，也就更能夠滿足不同層次學(xué)生的需求，教學(xué)效果更好。

三、基于分層教學(xué)思想的初中數(shù)學(xué)提問教學(xué)策略

近年來，我國大力推行新課程改革，在新課程改革理念中，基于分層教學(xué)思想的初中數(shù)學(xué)提問教學(xué)屬于非常重要的教學(xué)方式，以下針對具體的教學(xué)策略進(jìn)行研究：

1.重視夯實低層次學(xué)生的基礎(chǔ)。

在分層教學(xué)思想中，學(xué)生的分層是關(guān)鍵，而一般來說，教師在進(jìn)行學(xué)生分層的時候，會將學(xué)生分為學(xué)優(yōu)生、普通生和學(xué)困生，所占比例分別是2∶6∶2，其中學(xué)困生通常是指基礎(chǔ)知識不扎實，學(xué)習(xí)能力差，對學(xué)習(xí)的興趣不高，沒有養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的一類學(xué)生，教師在開展分層提問教學(xué)的時候，加強(qiáng)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是關(guān)鍵。因此，為了更好的保證提問教學(xué)效果，教師在開展分層提問教學(xué)的時候，還需要有意識地幫助學(xué)困生夯實基礎(chǔ)知識，在設(shè)計問題時，可以多選擇一些基礎(chǔ)性的問題，讓學(xué)生更好的理解和掌握數(shù)學(xué)概念，并且學(xué)生在回答問題的過程中，能夠感受到成就感，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率也會更高，教師再進(jìn)行積極的引導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生糾正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。例如，在“圓周角”相關(guān)知識教學(xué)中，針對于低層次（學(xué)困生）學(xué)生的提問，教師可以主要以引導(dǎo)和基礎(chǔ)性的提問為主，類似讓學(xué)生回顧什么是圓心角、什么是弦、什么是弧，以及討論弦、弧、圓心角之間的關(guān)系，通過問題引導(dǎo)學(xué)生回顧之前學(xué)習(xí)知識點，再引入新的知識點，能夠幫助學(xué)生復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識點，同時通過以舊引新的方式，學(xué)生理解圓周角的難度也會大大降低，從而讓學(xué)生更好的記住圓周角概念。此外，針對一些回憶不起來圓心角等概念的學(xué)生，在聽到其他學(xué)生回答的時候，也能幫助他們很好的回憶，通過這種方式，起到強(qiáng)調(diào)效果，使低層次學(xué)生的基礎(chǔ)知識能夠得到很好的鍛煉與提升。再比如“三角形內(nèi)角和”相關(guān)知識的教學(xué)中，教師在設(shè)計課堂問題的時候，想要更好的幫助低層次學(xué)生夯實基礎(chǔ)，可以引入學(xué)生之前學(xué)習(xí)過的三角形相關(guān)知識，類似“三角形有什么特點？三角形的邊有什么特點？三角形的角有什么特點？”通過一些基礎(chǔ)性問題的引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會更好。

2.強(qiáng)調(diào)發(fā)展中層次學(xué)生的能力。

除了低層次學(xué)生之外，中層次學(xué)生占據(jù)了全班的大多數(shù)，一般來說，這類學(xué)生具有較為扎實的基礎(chǔ)知識，以及比較端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，但是對于學(xué)習(xí)技巧、答題技巧方面，存在一定缺陷，也沒有掌握學(xué)習(xí)的捷徑和方法，所以教師在開展分層提問教學(xué)的時候，針對中層次的學(xué)生，教師還需要從學(xué)生能力入手，重視發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)技巧，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和思考。而中層次的學(xué)生在經(jīng)過有意識的引導(dǎo)之后，也能突破自身的局限性，提高自身知識水平與學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到很好的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)步也會比較快。值得注意的是，教師在設(shè)計這類學(xué)生的問題時，先要主動去了解學(xué)生，類似學(xué)生缺乏哪方面的能力，對什么內(nèi)容感興趣等，然后結(jié)合學(xué)生實際情況與具體的教學(xué)內(nèi)容，合理的設(shè)計問題，進(jìn)一步保證提問教學(xué)效果。例如，在“中位數(shù)和眾數(shù)”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，為了更好的幫助中層次學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，教師可以先讓學(xué)生回憶平均數(shù)的相關(guān)知識點，然后針對中層次的學(xué)生提問，類似“請問平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)概念是什么？三者有什么相同之處和不同之處？”通過問題引導(dǎo)中層次的學(xué)生對這三種具有相似性的概念進(jìn)行總結(jié)和區(qū)分，學(xué)生在總結(jié)過程中，一方面能夠更加深入的理解這三個知識點，另一方面，也能很好地掌握對比分析能力，同時學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力、探究能力、類比思維等都能得到很好的鍛煉與提升。

3.注重挖掘高層次學(xué)生的潛能。

與低層次、中層次的學(xué)生有很大的不同之處，高層次學(xué)生具備扎實的基礎(chǔ)知識、優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時學(xué)習(xí)積極性和主動性也相對比較高，所以教師在針對這類學(xué)生的提問教學(xué)時，就不能以鍛煉基礎(chǔ)和培養(yǎng)能力為主，而是需要通過提問來挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生不斷的擴(kuò)展學(xué)習(xí)，提升目標(biāo)，從而保持學(xué)優(yōu)生的優(yōu)勢。所以在針對這類學(xué)生提問教學(xué)時，教師首先需要深入的研究教學(xué)內(nèi)容，掌握教學(xué)目的，然后選擇一些課外內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，開拓學(xué)生的視野，讓學(xué)生能夠很好的學(xué)習(xí)和發(fā)展。除此之外，教師還可以通過問題的形式，有意識地引導(dǎo)學(xué)生突破課堂知識的局限性，根據(jù)自己的需求，去掌握學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會隨之提升。例如，在“中心對稱圖形”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，教師在設(shè)計針對高層次學(xué)生的問題時，可以從“中心對稱圖形”在生活中的應(yīng)用入手，讓學(xué)生結(jié)合圖形的實際運用去思考，很快學(xué)生就會想到“悠悠球”“車輪”“螺旋槳”“電風(fēng)扇”等內(nèi)容，實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識向?qū)嶋H生活的遷徙，從而將生活與學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，建立更加完整的數(shù)學(xué)知識體系。在學(xué)生回答完畢后，教師再讓學(xué)生去思考“中心對稱圖形”為什么可以有這些運用？中心對稱的特點是什么？通過一步一步的引導(dǎo)能夠讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思考，同時也能鍛煉學(xué)生主動思考能力，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵。除此之外，教師還可以選擇一些實際案例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)在分析，進(jìn)一步挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)以致用。

4.引入發(fā)散性問題進(jìn)行課堂導(dǎo)入。

在數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)中，課堂導(dǎo)入也可以通過提問的形式來實現(xiàn)，課堂導(dǎo)入的真正目的是為了很好地引入新知識，幫助學(xué)生集中注意力，更好的開展學(xué)習(xí)。所以教師在基于分層教學(xué)理念的提問教學(xué)當(dāng)中，可以選擇一些發(fā)散性的問題進(jìn)行課堂導(dǎo)入，從而讓所有的學(xué)生都愿意參與到課堂學(xué)習(xí)中，進(jìn)一步提高提問教學(xué)質(zhì)量。而教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入的時候，一方面需要認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和教學(xué)難點，另一方面要了解班級學(xué)生的情況，選擇學(xué)生能夠接受的問題形式和內(nèi)容進(jìn)行課堂導(dǎo)入，通過問題導(dǎo)入，學(xué)生注意力更加集中，也很更好激發(fā)求知欲，課堂教學(xué)質(zhì)量得到保證。例如，在“有理數(shù)”相關(guān)知識點教學(xué)中，教師可以先設(shè)置一些導(dǎo)入情境，然后設(shè)置分層問題，類似“大家小學(xué)學(xué)習(xí)過的不同種類的數(shù)有哪些？”“除了小學(xué)接觸的數(shù)之外，大家還知道哪些數(shù)？”“在我們的日常生活中，哪些地方會出現(xiàn)負(fù)數(shù)的運用？”等，這類問題難度遞增，同時也沒有框定具體的范圍，通過這種方式，能夠讓每一個層次的學(xué)生都能有話可說，學(xué)生在學(xué)習(xí)和思考的時候，也可以從多個方面去解答，從而快速集中學(xué)生注意力，課堂氛圍更加活躍，教學(xué)質(zhì)量也能得到很好的提升。

四、結(jié)語

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中做好提問教學(xué)是非常重要的，將分層教學(xué)思想融入到課堂中，通過分層提問，幫助低層次學(xué)生夯實基礎(chǔ)，中層次學(xué)生發(fā)展能力，高層次學(xué)生激發(fā)潛能，同時做好課堂導(dǎo)入，能夠讓提問教學(xué)更有針對性，學(xué)生參與課堂的興趣和積極性更高，學(xué)習(xí)效率也能得到很好的保證。