“新工科”創(chuàng)新理念的電子信息類專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)改革

李金艷

（電子科技大學(xué)電子科學(xué)與工程學(xué)院 四川成都 611731）

針對(duì)當(dāng)前國內(nèi)外電子信息技術(shù)迅猛發(fā)展的現(xiàn)狀，高校在培養(yǎng)電子專業(yè)人才的過程中，通常會(huì)更加偏重于應(yīng)用能力的培養(yǎng)，而忽視了對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。目前，高等院校對(duì)電子信息類專業(yè)的課程教學(xué)改革趨勢(shì)為逐步精簡(jiǎn)課程內(nèi)容和課時(shí)，增加課程的種類，加強(qiáng)培養(yǎng)大學(xué)生綜合實(shí)踐能力的力度。而在對(duì)課程進(jìn)行一減一增期間，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的沖擊也是不可忽略的。有些授課老師在對(duì)課程內(nèi)容的把握上容易出現(xiàn)偏差，很容易對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行精簡(jiǎn)，擴(kuò)充知識(shí)廣度，教學(xué)內(nèi)容廣而不精，忽略了基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)大學(xué)生發(fā)展的意義，這與培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)的人才目標(biāo)是相背離的。電子信息類學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)教育課，既是理論基石，也是實(shí)踐的知識(shí)。它對(duì)于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)、能力、素養(yǎng)的全面訓(xùn)練都有著非常關(guān)鍵的意義。所以，高校對(duì)電子信息類學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)教育課的改革也勢(shì)在必行?；凇靶鹿た啤眲?chuàng)新宗旨，本文首先從電子信息類專業(yè)基礎(chǔ)課的內(nèi)涵出發(fā)，系統(tǒng)剖析了“新工科”教育理念的電子信息類學(xué)科專業(yè)基本實(shí)踐教學(xué)改革內(nèi)容，并提出了“新工科”與電子產(chǎn)品信息學(xué)科基本課一體化的教學(xué)策略，為全面提高電子信息類專業(yè)大學(xué)生的綜合素質(zhì)提供指導(dǎo)意見。

一、電子信息類專業(yè)基礎(chǔ)課的內(nèi)涵

基礎(chǔ)課程所涉及的基本概念、基本規(guī)律、基本原理及基本技術(shù)等都是電子信息類專業(yè)基礎(chǔ)課所包含的主要內(nèi)容。而隨著科技的不斷發(fā)展，高校也應(yīng)對(duì)這些基本概念、基本規(guī)律、基本原理進(jìn)行不斷地深入拓展，對(duì)學(xué)科專業(yè)起到基礎(chǔ)性支撐作用。以《電路分析基礎(chǔ)》課為例，學(xué)校在對(duì)該課的教學(xué)大綱的修改上，應(yīng)注重學(xué)生對(duì)基本理論、基礎(chǔ)方法、基本概念的掌握以及堅(jiān)持因材施教的教學(xué)原則[1]。

另外，該領(lǐng)域前沿所涉及的專業(yè)基礎(chǔ)性知識(shí)，也應(yīng)該包含在專業(yè)基礎(chǔ)課當(dāng)中?；A(chǔ)實(shí)踐課可以將在前沿領(lǐng)域起到的基礎(chǔ)性作用啟發(fā)給大學(xué)生，能夠讓大學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課的重要性有系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，以此激發(fā)他們的科研積極性。

二、以“新工科”為創(chuàng)新概念的電子信息類專業(yè)基本實(shí)踐教學(xué)改革內(nèi)容

針對(duì)電子專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)體系來說，其系統(tǒng)的建設(shè)目標(biāo)非常清楚，就是培育優(yōu)秀人才，這也是十分關(guān)鍵的教學(xué)指導(dǎo)依據(jù)。但針對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)來說，則需要在許多方面加以考慮，如學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)、地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)、電子信息技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)等，按照實(shí)際狀況而定，并進(jìn)行合理定位，以服務(wù)于地方。電子信息專業(yè)其課程體系主要包括如下幾方面：專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)基本實(shí)踐。但從專業(yè)基本課程上來說，包括兩個(gè)階段，分別為專業(yè)基本教程、專業(yè)課程；專業(yè)基礎(chǔ)試驗(yàn)，它自身主要包括了兩種情況：其一，計(jì)算機(jī)軟件試驗(yàn)，其二，基礎(chǔ)課程試驗(yàn)。由于專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)時(shí)期相對(duì)較為穩(wěn)定，所以從大一直至大三，基礎(chǔ)課程試驗(yàn)主要有兩個(gè)部分，分別為基礎(chǔ)理論、基本實(shí)踐，以此幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具備相應(yīng)的基本能力。但因?yàn)楸究粕n業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，且公共課題也相對(duì)較多，對(duì)各學(xué)科基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了合理改革。針對(duì)基礎(chǔ)理論部分而言，主要在學(xué)校平時(shí)課程中進(jìn)行體現(xiàn)，但針對(duì)學(xué)科實(shí)踐部分，可采取各種方法進(jìn)行，如學(xué)校的集中實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)、教師日常教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)等。特別是對(duì)于學(xué)科的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，在某種意義上來說與理論一起教學(xué)，理論和實(shí)踐必須充分結(jié)合，這才能促使學(xué)習(xí)者能夠充分地理解并吸收知識(shí)點(diǎn)，從而鞏固所學(xué)知識(shí)[2]。

1.加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課認(rèn)識(shí)

一直以來，“是否有用”的問題貫穿著大學(xué)生整整四年的課堂學(xué)習(xí)，尤其以數(shù)學(xué)、專業(yè)基礎(chǔ)課為主，對(duì)于第一次接觸電子信息類專業(yè)基礎(chǔ)課的大一新生，“輕實(shí)，重理論”的認(rèn)識(shí)尤為強(qiáng)烈。與此同時(shí)，在傳統(tǒng)的電路、模電教育過程中，由于教學(xué)方法比較單調(diào)，驗(yàn)證類實(shí)驗(yàn)方式也無法引起大學(xué)生的濃厚興趣，還有很重要的一點(diǎn)是，由于“新工科”人才培養(yǎng)的迫切性，使大學(xué)生們錯(cuò)誤地以為就業(yè)形勢(shì)良好，只要畢業(yè)就可成才。

面對(duì)上述情況，學(xué)校應(yīng)從認(rèn)知視角與學(xué)科教師、輔導(dǎo)員等共同對(duì)大學(xué)生開展教育，在價(jià)值觀方面實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化，注重學(xué)生應(yīng)用、實(shí)踐、創(chuàng)新等能力的提高。對(duì)課程教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐等內(nèi)容，進(jìn)行項(xiàng)目指導(dǎo)、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、課程革新。

2.教學(xué)模式改革

傳統(tǒng)課程中，教師扮演著課堂教學(xué)的主體，而學(xué)習(xí)者則處在被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在具體專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)中，教師們所采用的方式也是按照一般的PPT、板書等方式，照本宣科，并嚴(yán)格地依據(jù)幾年前，或者十多年的教學(xué)大綱或者知識(shí)，對(duì)教學(xué)加以分析。由于學(xué)習(xí)者在整個(gè)課程教學(xué)和實(shí)施過程中沒有獨(dú)立思索和研究的時(shí)間，使得學(xué)習(xí)者無法建立基本的實(shí)驗(yàn)意識(shí)，動(dòng)手能力和邏輯思維能力也較差。

根據(jù)上述問題，教師團(tuán)隊(duì)可以引進(jìn)清華高?！皩W(xué)堂在線”，開展電路解析慕課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的構(gòu)建工作，并在學(xué)生中開展實(shí)驗(yàn)嘗試。通過教育改革的嘗試，教育團(tuán)隊(duì)能夠意識(shí)到教學(xué)模式變革的重要性，結(jié)合現(xiàn)代化的教育思想，充實(shí)課程內(nèi)容。

3.提高理論課程和實(shí)踐教學(xué)的連接

由于近年來將實(shí)踐教育與專任教師分離設(shè)置，實(shí)踐教育和理論知識(shí)教育的割裂現(xiàn)象日益突出，其同步性問題也變成了當(dāng)前教育中出現(xiàn)的新問題。理論知識(shí)課程既沒有運(yùn)用于實(shí)踐課堂，而實(shí)踐中理論問題又分不清的現(xiàn)狀尤為突出。這顯然不利于培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，因此不管是實(shí)踐還是理論知識(shí)課程都必須有對(duì)學(xué)生興趣的引導(dǎo)，即上課出現(xiàn)的理論問題通過實(shí)踐教學(xué)來解決問題，將實(shí)踐中還不清楚的理論原理在課本上探索。另外，對(duì)學(xué)校的實(shí)踐性課程的評(píng)估也可以采取與傳統(tǒng)理論課脫軌的方式，并積極革新評(píng)估方法，如結(jié)合與學(xué)生互動(dòng)、學(xué)員自評(píng)和老師評(píng)語，以及項(xiàng)目答辯等多種形式。

三、“新工科”電子信息類專業(yè)基礎(chǔ)課一體化的教學(xué)策略

1.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)際需要的結(jié)合

在“新工科”的一體化課程設(shè)計(jì)中，要以企業(yè)實(shí)際需要的視角調(diào)整教學(xué)方法，并著重培養(yǎng)大學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。理論課的設(shè)置要有專業(yè)交叉與融通的特點(diǎn)，拓展領(lǐng)域企業(yè)要求，較好地安排時(shí)間；適當(dāng)?shù)卦黾泳唧w項(xiàng)目?jī)?nèi)容有關(guān)的課程，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，并與項(xiàng)目需要緊密聯(lián)系，合理設(shè)置和編寫相應(yīng)的課程；把實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)踐能力緊密聯(lián)系，在學(xué)生實(shí)踐項(xiàng)目課程完成后，可進(jìn)行適當(dāng)?shù)男?nèi)校外的實(shí)習(xí)活動(dòng)，以幫助與企業(yè)合作實(shí)踐；通過建設(shè)形式豐富多樣的社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)，形成豐富多樣的實(shí)踐能力訓(xùn)練系統(tǒng)，利用院校間的合作，或者通過院校與企業(yè)的合作，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐，并引導(dǎo)學(xué)生開展專業(yè)技能實(shí)踐訓(xùn)練[3]。

本著“資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互惠互利、共享發(fā)展”的原則，以推動(dòng)企業(yè)的科技進(jìn)步與學(xué)校人才培養(yǎng)品質(zhì)的提升。校企通過聯(lián)合共同輔導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)（產(chǎn)品設(shè)計(jì)）及畢業(yè)論文，以促進(jìn)和提升學(xué)校辦學(xué)效益和品質(zhì)。畢業(yè)論文（產(chǎn)品設(shè)計(jì)）是教育的最后一個(gè)重要階段，是用來提高畢業(yè)學(xué)員綜合應(yīng)用實(shí)踐能力與素養(yǎng)的最主要的一種實(shí)踐性環(huán)節(jié)，它對(duì)于培養(yǎng)和提高大學(xué)生獨(dú)立自主分析能力具有舉足輕重的意義。因此，其成果直觀反應(yīng)出教育質(zhì)量的好與懷。經(jīng)驗(yàn)證明，校企聯(lián)合指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)（工程設(shè)計(jì)）、學(xué)術(shù)論文，是訓(xùn)練學(xué)生實(shí)際創(chuàng)新能力與工程創(chuàng)新能力的一項(xiàng)有效手段，是培育適合企業(yè)發(fā)展和市場(chǎng)需求的特色人才的有效途徑。

2.優(yōu)化課程體系

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和企業(yè)需要，學(xué)校應(yīng)適時(shí)地調(diào)整實(shí)踐性教育課程體系，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、實(shí)際創(chuàng)新能力為核心，從培養(yǎng)的總體目標(biāo)入手，強(qiáng)化企業(yè)導(dǎo)向教育，實(shí)現(xiàn)企業(yè)、課程與學(xué)科相結(jié)合，促進(jìn)不同部分的銜接，提升課程的整體品質(zhì)。針對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)課全、寬、細(xì)的特點(diǎn)，設(shè)置各個(gè)階段的實(shí)踐性項(xiàng)目，強(qiáng)化專項(xiàng)研究，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)新能力。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目要分為基礎(chǔ)知識(shí)型實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性試驗(yàn)?！靶鹿た啤睘楸尘暗亩鄬I(yè)交叉綜合設(shè)計(jì)型試驗(yàn)項(xiàng)目需要以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主體能力，由老師在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中進(jìn)行輔助或者引導(dǎo)，并設(shè)定大致的實(shí)驗(yàn)方法路線和目標(biāo)，讓學(xué)生自行掌握實(shí)驗(yàn)背景知識(shí)，并自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方法，而后完成實(shí)驗(yàn)作業(yè)。學(xué)生建立具體的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)后，進(jìn)行創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生與老師一起探討，采用創(chuàng)新的方法來完成實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，拓寬思想活躍空間。以學(xué)生發(fā)展為本，進(jìn)一步完善信息學(xué)科教育系統(tǒng)，應(yīng)該體現(xiàn)二個(gè)加強(qiáng)方面：一是進(jìn)一步強(qiáng)化電子信息學(xué)科基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)。高素質(zhì)的人才培養(yǎng)必須具備堅(jiān)實(shí)的學(xué)科理論基礎(chǔ)知識(shí)。二是強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐性能力。創(chuàng)新性培養(yǎng)就需要充分利用四年的時(shí)間強(qiáng)化對(duì)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，并著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)新能力。抓好學(xué)科基礎(chǔ)教學(xué)的建設(shè)，根據(jù)“突出重點(diǎn)與全面發(fā)展”相結(jié)合的原則，著重實(shí)施基礎(chǔ)教學(xué)改革，以形成更加寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)。通過學(xué)科基礎(chǔ)教育的構(gòu)建，創(chuàng)新性培養(yǎng)規(guī)劃才能夠得到有效落實(shí)。另外，還需要重視提高實(shí)踐性課程比重，建立綜合型和工程設(shè)計(jì)性的課堂教學(xué)實(shí)踐，并強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)等[4]。

3.創(chuàng)新課程評(píng)價(jià)體系

根據(jù)學(xué)校具體的課程體系和學(xué)生實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r而有所不同，考評(píng)體系也相應(yīng)存在差異，尤其是在實(shí)踐實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，對(duì)于不同種類的實(shí)驗(yàn)課必須有不同的考評(píng)方法，可以更好地讓學(xué)生解決在學(xué)習(xí)中存在的問題，可以促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的完善。對(duì)基礎(chǔ)型實(shí)踐項(xiàng)目，理論知識(shí)學(xué)習(xí)需要采取筆試的方法加以考核，但與實(shí)踐技能的考核方法不同，教師可以通過對(duì)實(shí)踐操作技能的介紹和預(yù)習(xí)報(bào)告等方法，對(duì)學(xué)生加以考核，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)踐中出現(xiàn)的問題。而綜合設(shè)計(jì)型實(shí)踐項(xiàng)目，不但要考核學(xué)生理論知識(shí)內(nèi)容、實(shí)踐操作技能能力，還必須通過對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告加以考核，掌握學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的基本能力和實(shí)際操作能力，從而促使學(xué)生能力的全面提高。

學(xué)生的創(chuàng)新思想主要體現(xiàn)在思想靈敏、變通力和運(yùn)用能力較強(qiáng)，尤其擅長(zhǎng)以新觀點(diǎn)、新視角去理解和剖析事物。在學(xué)科基礎(chǔ)課的教學(xué)中，老師應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生開展敏捷要求、滲透性、綜合性、獨(dú)特性等方面訓(xùn)練。靈敏性：充分利用學(xué)科基礎(chǔ)課的教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)其基本原理的運(yùn)用能力、結(jié)合專業(yè)特征的分析能力，進(jìn)行反復(fù)的、多種手段的、結(jié)合實(shí)際的訓(xùn)練。通透性：盡可能地實(shí)現(xiàn)平時(shí)信息與即時(shí)信息的密切融合，并引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識(shí)的廣度與深度融合起來，并善于將新工藝、信息技術(shù)，經(jīng)常有機(jī)地滲透到整個(gè)教育過程中去。綜合性：在課程上，尤其重視將基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)際動(dòng)手能力的密切有機(jī)融合的綜合能力培養(yǎng)與鍛煉。獨(dú)創(chuàng)性：為了培養(yǎng)學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變、邏輯思維流暢的特殊創(chuàng)新能力，將開展多種形式的有利于學(xué)生心理特點(diǎn)發(fā)展的特殊創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

四、實(shí)踐效果分析

首先，剖析學(xué)校特點(diǎn)，確立了電子設(shè)備與信息類學(xué)科基礎(chǔ)課程“中西部特點(diǎn)人才”的總體目標(biāo)，其次以特色人才培育為教學(xué)目標(biāo)核心內(nèi)容，根據(jù)這些“教學(xué)目標(biāo)核心內(nèi)容”，通過設(shè)計(jì)理論和實(shí)踐二條途徑開展“中西部特點(diǎn)人才”教學(xué)模式的探究。理論學(xué)習(xí)途徑包含“奠定基石，教育相輔”“激勵(lì)學(xué)員大膽質(zhì)疑”等；實(shí)施途徑主要包含“強(qiáng)化校企合作，尋找技術(shù)創(chuàng)新平臺(tái)”“電子工藝技術(shù)學(xué)習(xí)基地建立”等。而培訓(xùn)既離不開課內(nèi)知識(shí)傳遞，更離不開課堂之外嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究、實(shí)際創(chuàng)新能力鍛煉。

課程的研發(fā)開展，初步解決了如下問題：通過特色型人才培養(yǎng)的教師，和學(xué)校的“主導(dǎo)”與“主體”角色關(guān)系，進(jìn)行教學(xué)相輔；通過對(duì)于課程中的重要知識(shí)點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)造了一種全面、實(shí)際的任務(wù)背景，從而啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；使教學(xué)方式在學(xué)校創(chuàng)新過程中，真實(shí)、有效地充分發(fā)揮其功能；積極探索符合學(xué)生個(gè)性與專業(yè)水平的電子實(shí)踐基地與校企資源，并利用實(shí)踐活動(dòng)提高自主動(dòng)手實(shí)踐能力。

結(jié)語

綜上所述，實(shí)施各專業(yè)交叉融通的“新工科”，可以克服學(xué)校傳統(tǒng)的以授課老師為中心的課程結(jié)構(gòu)和重理論輕實(shí)踐、重解析輕綜合等傳統(tǒng)教育中出現(xiàn)的嚴(yán)重影響人才培養(yǎng)的實(shí)際問題，從而建立全新的，既能充分發(fā)揮授課老師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的新教學(xué)方法，使老師們?cè)趯?shí)施教學(xué)整合的過程中，能夠緊緊地圍繞著新課程模式的建立，緊密關(guān)系課堂教學(xué)中四個(gè)基本要素（教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)）的地位與功能，不但提升了學(xué)習(xí)者解決、剖析問題的能力，同時(shí)也把教學(xué)知識(shí)點(diǎn)滲透到目標(biāo)任務(wù)當(dāng)中，進(jìn)一步提升了電子信息類學(xué)科基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量，從而真正促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。采用各種對(duì)現(xiàn)實(shí)有效的方式鍛煉學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，還可以拓寬學(xué)習(xí)者的眼界。把課堂活動(dòng)延伸出來，聯(lián)系到我們各類的綜合專業(yè)知識(shí)、技術(shù)前沿知識(shí)領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與各類的專業(yè)比賽和技術(shù)大賽，從而鍛煉了學(xué)生處理現(xiàn)實(shí)問題的能力與創(chuàng)新精神。