試析陳振林的“以寫促教”“以寫促學(xué)”教學(xué)理念＊

□ 閆占士

30年來，“以寫促教”“以寫促學(xué)”一直貫穿在陳振林的語文教育和教學(xué)實踐中，可以說是他最為核心的教學(xué)理念?！耙詫懘俳獭奔唇?jīng)由“寫”促進(jìn)教師的專業(yè)成長；“以寫促學(xué)”即經(jīng)由“寫”促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力?！皩憽贝龠M(jìn)了語文教師的專業(yè)成長，也能更好地促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”。同樣，“寫”促進(jìn)了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，反過來也能更好地促進(jìn)教師“教”。那么，陳振林的“以寫促教”“以寫促學(xué)”教學(xué)理念的主要內(nèi)容是什么？又應(yīng)該如何評價它呢？

一、陳振林“以寫促教”“以寫促學(xué)”教學(xué)理念形成的原因分析

陳振林的“以寫促教”“以寫促學(xué)”教學(xué)理念不是一朝一夕形成的，更不是憑空而來的，而是建立在自己對語文教育、教學(xué)的深刻體認(rèn)和多年教學(xué)探索基礎(chǔ)上，與他的語文教育、教學(xué)理想有關(guān)。當(dāng)然，也與他的成長經(jīng)歷分不開。概言之，是外因與內(nèi)因共同作用的結(jié)果。

（一）外因：較長時間的創(chuàng)作實踐和諸多收獲，讓陳振林認(rèn)識到“寫”可以促“學(xué)”，也可以促“教”。

陳振林的父親是一名小學(xué)語文教師，受其影響，陳振林自幼便喜歡閱讀，然后在讀初中時就開始寫作，讀荊州師范?？茖W(xué)校期間，陳振林開始創(chuàng)作小小說以及帶有言情類的小散文，并發(fā)表了不少作品，從而以優(yōu)異的成績順利畢業(yè)。這使他認(rèn)識到，“寫”是語文學(xué)習(xí)的一個重要層面，也是語文學(xué)習(xí)制勝的一個法寶。因此，在陳振林到鄉(xiāng)村中學(xué)做一名語文教師后，他便萌生了“以寫促教”“以寫促學(xué)”的想法。

（二）內(nèi)因：崇高的語文教育、教學(xué)理想促使陳振林進(jìn)行不懈的語文教學(xué)探索，最終形成了“以寫促教”“以寫促學(xué)”的教學(xué)理念。

陳振林認(rèn)為，語文教育對人的塑造起著非常重要的作用，而一個懂得寫作的人，他的靈魂深處一定是有趣味的，所以，好的語文教育一定要教會學(xué)生寫作，從小的層面說，可以考高分進(jìn)入大學(xué)繼續(xù)深造，從大的方面說，能夠讓學(xué)生擁有有趣的、高尚的靈魂，能成為一個人格健全的人。

要想教會學(xué)生寫，教師必須懂寫作。懂寫作，才會有比較正確的寫作教學(xué)理念，才會有更科學(xué)的方法指導(dǎo)寫作。除此之外，教師還要會寫作。自己會寫，才能明曉寫作的具體過程，才能深刻體會寫作的甘苦。因此，在不斷研究、學(xué)習(xí)錢夢龍、寧鴻斌、魏書生和余映潮等名家的課堂教學(xué)的同時，陳振林還在勤奮地寫著，包括文學(xué)作品、教研論文等各種文體。經(jīng)過多年的創(chuàng)作和教學(xué)實踐，陳振林終于形成了“以寫促教”“以寫促學(xué)”的教學(xué)理念，并漸趨找到了許多行之有效的途徑和方法。

二、陳振林“以寫促教”“以寫促學(xué)”教學(xué)理念的主要內(nèi)容

陳振林“以寫促教”“以寫促學(xué)”的教學(xué)思想以“寫”為核心，涵蓋了語文教學(xué)的方方面面，其主要內(nèi)涵包括以下幾個方面：

（一）閱讀為基。盡管“以寫促教”“以寫促學(xué)”八字教學(xué)理念中少了“讀”字，但陳振林一直強(qiáng)調(diào)閱讀之于寫作的根基作用。陳振林說：“任何寫作都是以閱讀為基礎(chǔ)的。生活也是基礎(chǔ)，但是，它不如閱讀來得簡單、實用。閱讀的范圍可以寬廣一些，然后依據(jù)自己的愛好，閱讀得再深一些?！保?］1因此，學(xué)生要多讀，教師也要多讀。

教師讀什么？當(dāng)然要讀教材，讀教參。但僅僅讀教材、教參是不夠的，還要讀教材、教參之外的書。簡言之，什么書都要讀。除了讀文學(xué)作品，還要讀教育理論、教育實踐方面的書。

學(xué)生讀什么？在陳振林看來，“踐行去功利化的名著閱讀，是他們語文學(xué)習(xí)堅持不懈的利器。”［2］1除此之外，還應(yīng)由名家名篇向評論文章延伸、由引用的名句向原詩原文延伸、由學(xué)習(xí)名人作品向作者其人延伸、由學(xué)習(xí)典范作品向背景材料延伸、由學(xué)習(xí)某作家作品向其另外作品延伸、由學(xué)習(xí)某類課文向同類作品延伸等。［3］33

那么，學(xué)生該如何閱讀呢？教師又該怎樣指導(dǎo)學(xué)生閱讀呢？陳振林是這么做的，“每學(xué)期先列出閱讀清單，每個人都做有閱讀筆記，每個月都要進(jìn)行閱讀交流。”［2］1具體地說，就是：教師根據(jù)學(xué)生特點，列出必讀書目，并介紹讀物特點，激發(fā)學(xué)生興趣；教會學(xué)生掌握記讀書筆記的方法，以及分析、概括、綜合、聯(lián)想的閱讀方法等；讓學(xué)生根據(jù)手中的材料自選內(nèi)容閱讀；舉行匯報課，讓學(xué)生暢談閱讀的收獲和體會；由教師選擇文質(zhì)兼美的文章，組織學(xué)生品評鑒賞。［3］34

（二）以寫促教。中學(xué)語文教師是否需要自己動手寫作？不寫就教不好語文嗎？陳振林認(rèn)為，作為中學(xué)語文教師，還是應(yīng)該身體力行去寫。堅持讀寫，是中學(xué)語文教師成長的利器。不寫，也有可能教好語文，但會寫，一定會把語文教得更好。

就教師主體而言，陳振林倡導(dǎo)的“寫”，首先指的是要會寫教案、要會寫教學(xué)反思、要會寫教研文章、要會寫教育教學(xué)思想、要會進(jìn)入課題研究，開發(fā)與語文相關(guān)的校本課程等。寫這一類文章既是教師職稱晉升的需要，更是促進(jìn)專業(yè)成長，促進(jìn)語文教學(xué)的需要。因為把日常語文教學(xué)形成教案、教學(xué)反思尤其是教研文章的過程，就是一次反觀教學(xué)現(xiàn)場的過程，是一次再升華的過程，這個過程中就會更清晰地看到自己教學(xué)的優(yōu)缺點，就會找到不斷提升自己教學(xué)技能的路徑和方法。

陳振林倡導(dǎo)的教師的“寫”，還包括去寫記敘類文章、議論類文章、一些實用類文章以及文學(xué)作品等。教師去寫記敘類文章、議論類文章、實用類文章比較容易理解，因為這些文章是學(xué)生考試時會考到的，教師親自“寫”下水文章，就相對容易發(fā)現(xiàn)寫這類文章的癥結(jié)所在，從而有效解決學(xué)生寫作過程中遇到的困惑和問題。但教師寫文學(xué)作品有什么用呢，能促進(jìn)語文教學(xué)嗎？對此，陳振林的回答是肯定的。陳振林說：“有一些語文教師，教小說單元的課文，只是分析小說的人物形象，不觸及小說的‘寫’；教現(xiàn)代詩歌單元不能教學(xué)生寫現(xiàn)代詩歌，甚至回避這一寫作內(nèi)容……這些做法當(dāng)然不足取。如果引入了文學(xué)作品的‘寫’，那語文教學(xué)課堂又是一片新天地了?！闭\然，教師多進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，一方面更容易進(jìn)入小說、散文和現(xiàn)代詩歌閱讀教學(xué)，發(fā)現(xiàn)它們內(nèi)部的秘密；另一方面可養(yǎng)成用文學(xué)的眼光看待語文課堂教學(xué)。其實，所有的文章都藏有文學(xué)的要素，只是受功利性教學(xué)的影響，一些文學(xué)要素被有意或無意地遮蔽了。倘若在語文教學(xué)中植入文學(xué)的要素，文學(xué)的根脈，就會讓語文教學(xué)充滿生命力。另外，近年來，由于高考作文寫作不受文體限制，越來越多的學(xué)生選擇寫小說、散文，而教師進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，不是可以更好地指導(dǎo)喜歡寫文學(xué)作品的學(xué)生嗎？

（三）以寫促學(xué)。學(xué)生寫作文，是語文學(xué)習(xí)中應(yīng)有之義。但與別的教師相比，陳振林更為看重“寫”之于語文學(xué)習(xí)的重要意義?！皩憽辈恢皇钦Z文學(xué)習(xí)的一部分，而是語文學(xué)習(xí)中非常重要的一部分，甚至“寫”是促進(jìn)語文學(xué)習(xí)的助推器。為此，他從以下三個方面，推動了學(xué)生的“寫”：

一是在寫作內(nèi)容上，陳振林除讓學(xué)生寫議論文等高考常見文體外，他還給予學(xué)生充分的自由，讓學(xué)生自己決定寫作的內(nèi)容，可以是散文，可以是小說，長短都可以，也可以是詩歌、書信和演講稿等。按理說，高考常見文體是議論文，教師就讓學(xué)生多寫議論文，這樣可以有效地形成基本作文能力，以便高效地面對考場作文。自主作文訓(xùn)練有什么用呢？在如此緊張的高中三年里，豈不是白白浪費(fèi)時間嗎？事實告訴我們，這不僅不是浪費(fèi)時間，而且還取得了非常好的效果，“學(xué)生們的作文，雪片一般自由‘散落’在全國各地的報刊。即使是面對高考，他們也‘無意’中創(chuàng)下了一次又一次的高分佳績?！保?］1這說明不寫議論文，依然可以考高分。當(dāng)然，這或許不具有普遍性。但它提醒我們，自主作文寫作，能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，能讓學(xué)生更充分地表達(dá)自我，也能讓學(xué)生更自信地走進(jìn)作文考場。

二是在寫作文體的順序上，陳振林一直主張要依據(jù)學(xué)生的作文思維的提高來設(shè)置，一般以記敘文為基礎(chǔ)，然后延伸到議論文，再涉及到其他文體。在一次訪談中，陳振林說：“進(jìn)入高中之后，不少的學(xué)校和老師給學(xué)生布置的第一篇作文就是議論文，這是我特別反對的。因為你不知道學(xué)生的作文水平到底怎么樣。我覺得至少要寫三次記敘文之后，再開始議論文的寫作。為什么這么講？有的說記敘文和議論文好像毫無關(guān)系，不對。好的議論文也照樣是以記敘文的作文能力為基礎(chǔ)的，其他的應(yīng)用文體更復(fù)雜，包括演講稿、主持詞等等，那更復(fù)雜，它們也是以記敘類的文章為基礎(chǔ)的。所以我認(rèn)為記敘類文章不能寫、寫不好的話，后面的文章也寫不好。所以我主張不管是初中，還是高中，你先把記敘類文章寫好?！标愓窳值倪@段話非常重要，它提醒我們寫作應(yīng)遵循一定的邏輯，只有這樣，才能真正地做到“以寫促學(xué)”。否則，可能會適得其反。

三是在閱讀教學(xué)中，陳振林見縫插針地讓學(xué)生寫一篇小作文。譬如他教歸有光的《項脊軒志》，前面第一段很多都是用那種四字短句，描繪項脊軒以及它周圍的美好的環(huán)境，他把這部分教完，馬上讓學(xué)生花10分鐘左右的時間寫自己家的老屋或?qū)W生見過的村子里面的老屋。這樣做有什么好處呢？應(yīng)該說，陳振林的這種小作文訓(xùn)練是非常有意義的，它以一種靈活多變的形式激起了學(xué)生“寫”的欲望，而在已營造出來的情境中進(jìn)行寫作，顯然更容易進(jìn)入寫作的狀態(tài)，從而寫出比較好的作品。此種訓(xùn)練多了，面對考場作文，學(xué)生自然也會較快進(jìn)入寫作狀態(tài)，寫作文還有什么好怕的呢？

另外，陳振林還通過他與學(xué)生一起寫作文、把學(xué)生的優(yōu)秀作文推薦發(fā)表等方式方法來推動學(xué)生去“寫”，從而有力地促進(jìn)了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。

三、陳振林“以寫促教”“以寫促學(xué)”教學(xué)理念的貢獻(xiàn)

實踐證明，陳振林“以寫促教”“以寫促學(xué)”的教學(xué)理念是十分有效的，接地氣的。其對中學(xué)語文教學(xué)的最大貢獻(xiàn)是在應(yīng)試教育通向素質(zhì)教育的路上搭起了一座橋梁，既促進(jìn)了教師的專業(yè)成長，提升了語文教學(xué)能力，又促進(jìn)了學(xué)生語文學(xué)習(xí)，并解放了學(xué)生的天性，同時，它讓寫作回到自身，與大學(xué)寫作教學(xué)作了很好的銜接。具體表現(xiàn)在以下兩個方面：

（一）為應(yīng)試教育走向素質(zhì)教育搭起了一座橋梁。多年來，中學(xué)作文教學(xué)一直被人詬病：不會寫作的老師教不愿寫作的學(xué)生。學(xué)生即便寫，也多是模式化的議論文，以致高考考場作文千篇一律，靠記憶復(fù)述別人的文章和套作現(xiàn)象極為嚴(yán)重。不少人認(rèn)為這是應(yīng)試教育的結(jié)果，倘若應(yīng)試體制不改，中學(xué)作文教學(xué)就無法改變?？烧娴牟荒芨淖儐?？即便應(yīng)試體制不改，但教師和學(xué)生是活的，教師可以改，學(xué)生也可以改。陳振林“以寫促教”“以寫促學(xué)”的教學(xué)思想為我們提供了不少啟示?！耙詫懘俳獭辈粌H促進(jìn)了教師的專業(yè)成長，讓教師“寫”起來，同時也改變了教師一些固有的觀念，譬如應(yīng)用文學(xué)的眼光看語文教學(xué)，應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作。“以寫促學(xué)”則充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生從固化的模式中走了出來。而如此做的結(jié)果就是既活躍了語文教學(xué)課堂，又解放了學(xué)生的天性，讓學(xué)生愿意學(xué)，樂于學(xué)，既促進(jìn)了學(xué)生人格的健全，又能在高考考場上達(dá)到最好的狀態(tài)。因此，完全可以說，陳振林“以寫促教”“以寫促學(xué)”的教學(xué)思想為應(yīng)試教育走向素質(zhì)教育搭起了一座橋梁。或許這座橋還比較窄，還不夠結(jié)實，但它畢竟離素質(zhì)教育近了一步。

（二）讓寫作回到自身，與大學(xué)寫作教學(xué)作了很好的銜接。大多數(shù)大學(xué)寫作教師恐怕都有這樣的體會：“寫”了那么多年作文的高中生根本沒沾到寫作的邊。當(dāng)然，中學(xué)作文教學(xué)與大學(xué)寫作教學(xué)的目標(biāo)有區(qū)別，但兩者就不能很好地銜接起來嗎？非要進(jìn)到大學(xué)以后重新另起爐灶嗎？其實，不論是中小學(xué)作文，還是大學(xué)寫作，它們的本質(zhì)是一樣的，都是表達(dá)自我、世界以及自我與世界的關(guān)系，都是我手寫我心，都是不同于別人也不同于自己過往的獨特創(chuàng)造?？晌覀兛纯串?dāng)下的中學(xué)作文，有多大的比例是屬于自己獨特的創(chuàng)造呢？大多數(shù)像稻草人一樣，沒有自己的經(jīng)驗，沒有自己的語言，更沒有自己的思想。此種狀況下，陳振林倡導(dǎo)的自主作文訓(xùn)練，可謂中學(xué)作文改革的一劑良藥。譬如，他讓學(xué)生寫短小精悍的小小說，寫短詩，寫散文，寫演講稿等，這些文體非常符合中學(xué)生寫作。

當(dāng)然，陳振林“以寫促教”“以寫促學(xué)”的教學(xué)理念還不系統(tǒng)，還存在著這樣那樣的問題，但瑕不掩瑜，它肯定會因其前瞻性、有效性在中學(xué)語文教育教學(xué)史上留下濃墨重彩的一筆。