指向深度學(xué)習(xí)的大單元教學(xué)路徑探索＊

□ 韓亞林

統(tǒng)編高中語文教材以“人文主題”和“學(xué)習(xí)任務(wù)群”兩條線索組織單元，單元設(shè)置主要有三種類型：課文閱讀單元、整本書閱讀單元、活動(dòng)單元。溫儒敏教授指出新教材提倡的是以學(xué)習(xí)任務(wù)群為中心的大單元教學(xué)。我們一線教師要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，深入領(lǐng)會(huì)并認(rèn)真落實(shí)統(tǒng)編教材的編寫理念，開展大單元教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，從而發(fā)展和提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、聚焦核心素養(yǎng)，確定學(xué)習(xí)任務(wù)

課程標(biāo)準(zhǔn)“從祖國語文的特點(diǎn)和高中生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律出發(fā)，以語文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的語文實(shí)踐為主線，設(shè)計(jì)‘語文學(xué)習(xí)任務(wù)群’”。18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)成了必修、選擇性必修、選修三類課程。每個(gè)任務(wù)群都是由一個(gè)個(gè)單元組成，幾個(gè)單元組成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群以任務(wù)為導(dǎo)向，語文教學(xué)首先要依據(jù)語文學(xué)科核心素養(yǎng)確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)任務(wù)。語文學(xué)科核心素養(yǎng)包括“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”，在這四個(gè)維度的核心素養(yǎng)中，語言素養(yǎng)是基礎(chǔ)，其他三個(gè)維度的素養(yǎng)是從語言應(yīng)用中生發(fā)出來的內(nèi)在品質(zhì)，這四個(gè)維度的核心素養(yǎng)各有側(cè)重又緊密聯(lián)系，是不可分割的整體。學(xué)習(xí)任務(wù)群背景下的大單元教學(xué)，要聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)確定每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，并以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)過程，帶動(dòng)師生走向深度學(xué)習(xí)，從而保證語文學(xué)科核心素養(yǎng)落地見效。

統(tǒng)編教材對應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)習(xí)任務(wù)群編排單元，在大單元教學(xué)時(shí)，教師首先要對照課程標(biāo)準(zhǔn)明確教材單元所屬的學(xué)習(xí)任務(wù)群，然后立足核心素養(yǎng)確定單元的教學(xué)任務(wù)，以便教學(xué)過程方向明確，定位準(zhǔn)確。比如，統(tǒng)編高中語文教材必修上冊第二單元包括四篇文章兩首古詩，其中第4 課是三篇人物通訊：《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平》《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚(yáng)》，第5 課是新聞評論《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》，第6 課是兩首古詩《芣苢》《插秧歌》。對照課程標(biāo)準(zhǔn)，可以看出，本單元課文屬于“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群，其人文主題為”勞動(dòng)者之歌”。在明確了本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并理解了單元主題的基礎(chǔ)上，就要確定本單元的教學(xué)任務(wù)。依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)，參考教材“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，本單元可以設(shè)置四項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。一是誦讀感知，教師指導(dǎo)學(xué)生誦讀兩首詩歌，閱讀四篇文章，從整體上感知課文，加強(qiáng)語感積累，增強(qiáng)語言感受能力，初步掌握課文的內(nèi)容。二是分析梳理，學(xué)生進(jìn)一步閱讀本單元的三篇人物通訊，并梳理人物事跡；學(xué)生閱讀分析新聞評論《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》，理清文章的論證思路。三是品讀鑒賞，學(xué)生誦讀古詩《芣苢》和《插秧歌》，老師提醒學(xué)生誦讀時(shí)注意詩歌的節(jié)奏和情感；教師指導(dǎo)學(xué)生從勞動(dòng)場面、形象特點(diǎn)、表現(xiàn)手法、主題等方面分析鑒賞兩首古詩。四是專題研討，教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本單元的文章和詩歌，思考探究“勞動(dòng)的價(jià)值與意義”。這四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)聚焦核心素養(yǎng)，緊扣單元主題，由淺入深，循序漸進(jìn)，在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生閱讀思考、梳理探究，就一定會(huì)有收獲。

二、依托教材編排，建構(gòu)教學(xué)單元

統(tǒng)編教材中的單元是體現(xiàn)教材編寫者編寫理念的一種組織形式，是教學(xué)的藍(lán)圖，為了將學(xué)習(xí)任務(wù)落到實(shí)處，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要從實(shí)際出發(fā)，依托教材編排，對教材內(nèi)容進(jìn)行取舍與整合，建構(gòu)教學(xué)單元?；谛抡n標(biāo)的教學(xué)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，更加突出學(xué)生的主體地位，因而，教師要從學(xué)情出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，建構(gòu)教學(xué)單元。教材單元依據(jù)內(nèi)容劃分，而教學(xué)則要立足學(xué)情，便于實(shí)踐操作，因而，教師要對照課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，確定單元主題，并以單元主題整合教材單元，形成與教學(xué)實(shí)際相適應(yīng)的教學(xué)單元。教學(xué)單元是由學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)、課時(shí)、情境、任務(wù)、知識點(diǎn)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等組成的具有統(tǒng)整過程和相互聯(lián)系的一個(gè)學(xué)習(xí)單位，建構(gòu)教學(xué)大單元的工作非常繁重，一個(gè)語文老師在短期內(nèi)很難完成這樣的工作，需要語文教研組老師協(xié)同合作。語文教研團(tuán)隊(duì)依托教材，立足學(xué)情，圍繞單元主題，通過分工協(xié)作，就能建構(gòu)起具有實(shí)際操作性的教學(xué)大單元。

統(tǒng)編高中語文必修和選擇性必修教材共有33 個(gè)單元，其中，課文閱讀單元22個(gè)，活動(dòng)單元4個(gè)，整本書閱讀單元2個(gè)，還有附屬的古詩詞誦讀單元5個(gè)。語文教師可以分工合作，對每一冊教材的單元進(jìn)行整體規(guī)劃，也可以從學(xué)情出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容，確定教學(xué)主題，對教材編排的單元進(jìn)行梳理組合，建構(gòu)教學(xué)單元。比如，必修上冊第二單元，這個(gè)單元包括三篇人物通訊、一篇新聞評論、兩首古代詩歌。在備課時(shí)，老師以勞動(dòng)精神為主題，可將教學(xué)內(nèi)容細(xì)分重組為三個(gè)板塊：古代勞動(dòng)者之歌、現(xiàn)代勞動(dòng)者的事跡、新時(shí)代的勞動(dòng)精神。教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀分析《芣苢》和《插秧歌》，理解古代勞動(dòng)的情況，鑒賞古代勞動(dòng)者的贊歌。學(xué)生閱讀梳理《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平》《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚(yáng)》，理解現(xiàn)代勞動(dòng)者的先進(jìn)事跡和光輝形象。最后閱讀分析《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》，理解新時(shí)代工匠精神的內(nèi)涵。對教材設(shè)置的單元進(jìn)行處理，是教學(xué)的需要，這樣組合的教學(xué)單元，從古代到現(xiàn)代，從人物事跡到時(shí)代精神，穩(wěn)步推進(jìn)，逐層深入，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也切合現(xiàn)實(shí)的課時(shí)安排，教學(xué)與學(xué)情相適應(yīng)，自然會(huì)收到實(shí)效。

三、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生廣泛、深度參與的學(xué)習(xí)情境?！鼻榫呈翘囟ǖ膶W(xué)習(xí)場景或環(huán)境，是適合學(xué)生思考探究的氛圍或狀態(tài)，運(yùn)用語言表達(dá)所形成的語境、文學(xué)作品呈現(xiàn)出的意境，也是語文學(xué)習(xí)特定的情境。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活思維，也能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供背景或條件，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)過程中，教師可以通過語言表述將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，也可以借助多媒體給學(xué)生營造適合的學(xué)習(xí)氛圍，教師還要帶領(lǐng)學(xué)生感受文本中蘊(yùn)含的意境以及閱讀與表達(dá)時(shí)形成的語境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)情境更要由課堂延伸到課外，讓學(xué)生在生活中帶著問題閱讀文章、查找資料、探索世界、思考人生。大單元教學(xué)要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，整合教學(xué)資源，著眼單元整體創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中深度學(xué)習(xí)。

統(tǒng)編教材的學(xué)習(xí)提示和單元學(xué)習(xí)任務(wù)都設(shè)置了活動(dòng)情境，教師要參考這些活動(dòng)情境，設(shè)置適合學(xué)情的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中閱讀思考、表達(dá)交流，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。以必修上冊勞動(dòng)單元為例，教師圍繞教學(xué)任務(wù)，整合單元內(nèi)容，可以創(chuàng)設(shè)三類情境：語言運(yùn)用情境、個(gè)人體驗(yàn)情境、社會(huì)生活情境。語言運(yùn)用情境指運(yùn)用語言所形成的語境、氛圍以及學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師的課堂導(dǎo)入，就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，而學(xué)生閱讀文章或者誦讀古詩，以及學(xué)生閱讀、思考并仿寫課文，都要在語言運(yùn)用情境中完成。個(gè)人體驗(yàn)情境指引發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)的背景、條件或場合，在教學(xué)過程中，老師呈現(xiàn)一些勞動(dòng)者的圖片，或者播放一些音頻、視頻，給學(xué)生營造氛圍，讓學(xué)生獲得更多的情感體驗(yàn)，這樣的教學(xué)就發(fā)揮了個(gè)人體驗(yàn)情境的作用。社會(huì)生活情境指學(xué)生開展語文實(shí)踐活動(dòng)的具體社會(huì)生活場域，教師把學(xué)習(xí)的天地由課堂擴(kuò)展到社會(huì)，創(chuàng)造條件，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一些力所能及的勞動(dòng)，讓語文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)世界發(fā)生關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中學(xué)習(xí)成長，這就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了社會(huì)生活情境。在大單元教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)需要，挖掘教學(xué)資源，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，單獨(dú)或綜合創(chuàng)設(shè)語言運(yùn)用情境、個(gè)人體驗(yàn)情境、社會(huì)生活情境，就能觸動(dòng)學(xué)生的思想，引起學(xué)生的情感共鳴，引導(dǎo)學(xué)生閱讀思考、表達(dá)交流，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

四、圍繞關(guān)鍵能力，開展讀寫活動(dòng)

語文是學(xué)習(xí)祖國語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，學(xué)生學(xué)習(xí)語文不只是為了獲得知識，更為重要的是要進(jìn)行能力建構(gòu)，因此，老師要引導(dǎo)學(xué)生通過言語訓(xùn)練，發(fā)展關(guān)鍵能力，最終提升核心素養(yǎng)。關(guān)鍵能力是指學(xué)生在真實(shí)情境或生活實(shí)踐中高質(zhì)量地認(rèn)識問題、分析問題、解決問題所必須具備的能力，語文學(xué)科的關(guān)鍵能力就是以思維能力為核心的閱讀能力和表達(dá)能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的語文關(guān)鍵能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生開展語文實(shí)踐活動(dòng)，通過閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等言語活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀與寫作中感受語言、訓(xùn)練思維、獲得審美體驗(yàn)、增強(qiáng)文化自覺。大單元教學(xué)從單元整體出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以安排更多的語文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過讀寫活動(dòng)接觸語言、理解語言、運(yùn)用語言，從而激活思維、發(fā)展能力、提升素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

統(tǒng)編教材突破了以往的單篇閱讀教學(xué)精講細(xì)練單向灌輸?shù)墓潭Ｊ?，每個(gè)單元后面都有單元學(xué)習(xí)任務(wù)，單元學(xué)習(xí)任務(wù)都以語文活動(dòng)為主，不要求學(xué)生回答問題，不需要做題，其目的是讓學(xué)生通過自主的語文實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，發(fā)展能力，提升素養(yǎng)。在大單元教學(xué)中，教師要領(lǐng)會(huì)統(tǒng)編教材單元學(xué)習(xí)任務(wù)的編寫意圖，從單元整體出發(fā)設(shè)計(jì)讀寫活動(dòng)，讓學(xué)生通過語文實(shí)踐活動(dòng)自主探究，活學(xué)活用。比如，必修上冊第二單元后面的單元學(xué)習(xí)任務(wù)共有四項(xiàng)內(nèi)容，在教學(xué)時(shí)，教師從學(xué)情出發(fā)，對照這四項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，可以設(shè)計(jì)形式多樣的語文實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)生引向深度學(xué)習(xí)。一是詩歌朗誦比賽，學(xué)生分組吟誦《芣苢》和《插秧歌》這兩首古詩，并讓學(xué)生對吟誦情況互相評判打分。二是先進(jìn)人物事跡報(bào)告會(huì)，讓學(xué)生在閱讀三篇人物通訊的基礎(chǔ)上，梳理杰出勞動(dòng)者的事跡，理解人物的精神風(fēng)貌，并表達(dá)出來。三是仿寫新聞評論，讓學(xué)生研讀《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》，學(xué)習(xí)新聞評論多角度議論的方法，就生活中的某一現(xiàn)象寫一篇短評。四是專題研討，學(xué)生學(xué)完這一單元，對勞動(dòng)有了深入的認(rèn)識，教師讓學(xué)生結(jié)合親身勞動(dòng)的體驗(yàn)和感受，圍繞“勞動(dòng)的價(jià)值與意義”進(jìn)行專題探究，并寫出一篇演講稿。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，改變了以往重復(fù)做題機(jī)械訓(xùn)練的做法，讓學(xué)生在閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)語文，做到活學(xué)活用，學(xué)以致用。

五、參考質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)學(xué)習(xí)成效

課程標(biāo)準(zhǔn)新增了“學(xué)業(yè)質(zhì)量”，明確了學(xué)業(yè)質(zhì)量水平標(biāo)準(zhǔn)，這是課程標(biāo)準(zhǔn)的重大創(chuàng)新，為語文學(xué)習(xí)與考試評價(jià)提供了重要依據(jù)。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)包括必修、選擇性必修以及選修課程學(xué)習(xí)的要求，適用于診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)以及終結(jié)性評價(jià)，是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的具體表現(xiàn)，也是學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)所達(dá)到程度的綜合描述。以前的教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)只規(guī)定課程內(nèi)容，對學(xué)生學(xué)習(xí)的掌握情況沒有具體規(guī)定，新課標(biāo)制定了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，讓教學(xué)與評價(jià)有機(jī)地銜接了起來，有助于教師把握教學(xué)內(nèi)容的深淺程度，判斷學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的水平狀況。評價(jià)本身不是目的，它只是檢測學(xué)習(xí)效果的方式，是提升核心素養(yǎng)的手段，評價(jià)的過程是學(xué)習(xí)的過程，通過評價(jià)，可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在的問題，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。大單元教學(xué)從單元整體出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)容量大，學(xué)習(xí)活動(dòng)多，教師要參考學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)診斷、及時(shí)反饋，不斷改進(jìn)、不斷提高，從而促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的整體提升。

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)維度為框架，以學(xué)業(yè)水平劃分的五個(gè)級別為指標(biāo)，構(gòu)建起了包括4 項(xiàng)評價(jià)要素、5 級水平描述的綜合質(zhì)量評價(jià)體系，在教學(xué)時(shí)，要對照教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，參考學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行診斷性評價(jià)；學(xué)業(yè)水平考試以及高考也要以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對學(xué)生的學(xué)業(yè)水平做出終結(jié)性評價(jià)。比如，必修上冊的勞動(dòng)單元包括四篇文章和兩首古詩，在教學(xué)過程中以及教學(xué)結(jié)束時(shí)，要對照單元教學(xué)任務(wù)，參考學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，評判學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對照單元教學(xué)任務(wù)中誦讀感知的落實(shí)情況，觀察學(xué)生在詩歌朗讀比賽等活動(dòng)中的表現(xiàn)，看學(xué)生對詩歌的誦讀是否流暢、對文章大意的理解是否準(zhǔn)確，從而對“語言建構(gòu)與運(yùn)用”的發(fā)展水平做出評判。對照單元教學(xué)任務(wù)中分析梳理的落實(shí)情況，觀察學(xué)生在先進(jìn)人物事跡報(bào)告會(huì)中的表現(xiàn)，評閱學(xué)生仿寫的新聞評論，從而對“思維發(fā)展與提升”的發(fā)展水平做出評判。對照品讀鑒賞教學(xué)任務(wù)的落實(shí)情況，對學(xué)生“審美鑒賞與創(chuàng)造”的發(fā)展水平做出評判。對照專題研討教學(xué)任務(wù)的落實(shí)情況，觀察學(xué)生在專題研討等活動(dòng)中的表現(xiàn)，分析學(xué)生寫作的關(guān)于“勞動(dòng)的價(jià)值與意義”的主題演講稿，通過了解學(xué)生對于勞動(dòng)精神的理解與踐行等情況，對“文化傳承與理解”的發(fā)展水平做出評判。大單元教學(xué)是一種整體教學(xué)模式，教師在對教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出評判的同時(shí)，還要參考學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)，對單元教學(xué)的效果以及學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步進(jìn)行整體性的綜合評價(jià)，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)修正，以便在今后更好地開展大單元教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。