特色孔子學院專門用途漢語教師培養(yǎng)模式初探

葉胤俊

[摘? ? ? ? ? ?要]? 對標目前教師與崗位的適配度，通過分析現(xiàn)行培訓課程體系，發(fā)現(xiàn)目前孔子學院師資培訓較為通識化、同質化，師資隊伍的適配性不高，在一定程度上阻礙了特色孔子學院的進一步發(fā)展。提出中醫(yī)藥類專門用途漢語教師崗前、崗中培訓體系設計，圍繞中醫(yī)藥特色課程內容及MCT考試大綱，將相關中醫(yī)藥知識分設難度等級，如針對醫(yī)學詞匯、話題任務進行分級，中醫(yī)問診、療法、中藥配制等中醫(yī)漢語進行由簡到難的培訓，崗前培訓達到基礎水平，崗中進行定期升級培訓，培養(yǎng)方式采用70-20-10法則，將短時集中專業(yè)知識學習、日常工作學習以及觀摩學習相結合，以支持中醫(yī)藥特色孔子學院師資力量專業(yè)化的發(fā)展。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中醫(yī)孔子學院;專門用途漢語教師;培訓分級;70-20-10法則

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）06-0148-03

“中文+職業(yè)教育”是語言和職業(yè)相融合的教育。隨著孔子學院品牌運營的不斷深入，越來越多的中外合作院校和機構明確孔子學院的發(fā)展定位和特色，立足“中文+職業(yè)技能”發(fā)展新模式，打造及推廣特色孔子學院。面對這一發(fā)展趨勢，培養(yǎng)一支高素質的專門用途漢語教師隊伍是孔子學院可持續(xù)發(fā)展的關鍵之一。

一、南非西開普大學中醫(yī)孔子學院中醫(yī)課程教學現(xiàn)狀

2019年11月，南非西開普大學中醫(yī)孔子學院揭牌成立，是非洲大陸首家中醫(yī)特色孔子學院，由浙江師范大學、浙江中醫(yī)藥大學與西開普大學合作共建。西開普大學中醫(yī)孔子學院啟動至今，除了在大學和國際學校開設漢語興趣課，還在中醫(yī)藥專業(yè)開設學分課中醫(yī)術語漢語入門，由兩位教師合作上課。中醫(yī)術語漢語入門每周一次，每次兩小時，前1小時由漢語教師講授漢語基礎知識，后1小時由中醫(yī)專業(yè)教師講授中醫(yī)術語，用英語授課。由于孔子學院建成時間短，支撐中醫(yī)專業(yè)的課程體系有待進一步完善，中醫(yī)專業(yè)的學生大部分漢語為零基礎，大四學期學生開始學習漢語，可以說漢語水平與能夠理解用漢語講解中醫(yī)術語之間有很大的差距。這讓中醫(yī)特色孔子學院的專業(yè)建設、課程體系搭建、教師培養(yǎng)都面臨很大的挑戰(zhàn)。

西開普大學中醫(yī)孔子學院目前有管理人員1名、中醫(yī)專業(yè)教師1名、專業(yè)漢語教師1名、志愿者教師1名。中醫(yī)專業(yè)教師只負責中醫(yī)術語課程的專業(yè)課部分，不上漢語課。專業(yè)漢語教師只負責中醫(yī)專業(yè)學生基礎漢語教學，不涉及中醫(yī)知識領域。由于目前中醫(yī)專業(yè)課程相對較少，特殊時期線下漢語推廣的體驗課并未開展，人手相對充足。但隨著孔子學院的進一步發(fā)展和教學任務的展開，專業(yè)漢語教師的課時比重會日益增加，屆時將很難進行合作教學，專門用途漢語教師的存在將大大優(yōu)化教師隊伍結構，提高教學成效。

二、專門用途漢語教師的特點及要求

專門用途漢語（Chinese for Specific Purposes）是指相對于通用的漢語，用于某一專業(yè)領域、固定范圍及場合的漢語。專門用途漢語教師（以下簡稱CSP教師）是復合型人才。首先CSP教師是漢語作為第二語言教學的教師，而且是專門用途漢語的教師，除了掌握漢語教學的語言基礎、漢語教學法、教學組織和管理、中華文化與跨文化交際、職業(yè)道德和專業(yè)發(fā)展、教育學、心理學等方面的知識外，還應該在相關專業(yè)領域有一定的造詣。CSP教師可以由專業(yè)漢語教師發(fā)展而成，也可以由專業(yè)領域教師通過學習掌握漢語教學而成。不論哪種，都要求教師同時掌握漢語作為第二語言教學的相關理論及實操以及所教專業(yè)領域的相關知識。因此，對CSP教師的知識結構有特殊的要求。本文著重說明由專業(yè)漢語教師發(fā)展成為專門用途漢語教師這一群體，以中醫(yī)藥領域為例。

澎湃認為CSP教師的知識結構，指的是CSP教師為了達到教學目標而需要擁有的相關知識的結構。中醫(yī)藥領域的CSP教師知識結構，主要由漢語語言文化知識、教育學和心理學知識、中醫(yī)藥專業(yè)知識三部分組成，其中漢語語言文化知識和中醫(yī)藥專業(yè)知識是教學活動能順利開展的重要保障。而對中醫(yī)藥專業(yè)漢語而言，具有以下兩個特征。

（一）專業(yè)性更強

中醫(yī)藥知識對專業(yè)漢語教師來說，是其需要重點學習掌握的部分，也是最具難度及挑戰(zhàn)的部分。不同于人文社科類學科的學習，中醫(yī)藥專業(yè)對專業(yè)漢語教師來說，難度更大，專業(yè)知識和經驗積累無法單一靠書面學習獲得，需要一定的實際操作。

（二）知識更新動態(tài)發(fā)展

隨著近代中西醫(yī)結合以及中醫(yī)自身的發(fā)展，在中藥量化等方面都不斷更新，對CSP教師來說，不僅要掌握中醫(yī)藥業(yè)已形成的知識體系，還需要根據(jù)業(yè)界新的發(fā)展，學習掌握新的知識，不斷調整自己的知識儲備。

三、專門用途漢語教師的分級培訓設計

（一）現(xiàn)階段漢語教師培訓情況

就目前國際中文公派教師及志愿者教師崗前及崗中培訓來看，除了國別、國情課程外，并沒有專門針對CSP教師進行的專業(yè)知識培訓課程。

以2019年赴非國際中文教師志愿者崗前培訓為例，培訓整體框架根據(jù)《漢語教師志愿者培訓大綱》（2017修訂版）以及《關于加強志愿者理想信念與意識形態(tài)培訓的措施》《關于加強志愿者培訓國別針對性的措施》制定培訓課程。整體培訓期為40天左右，主要涉及“理想信念與志愿精神”“漢語教學能力”“中華文化傳播能力”“赴任指導”等模塊，主要涉及課程“理想信念”“教學與課堂管理”“教材與相關資源利用”“教學觀摩與實踐”“中國國情與文化”“跨文化交際”“中華才藝”“涉外教育”等。培訓課程會專門針對學院的專業(yè)背景、工作經驗和赴任國別和崗位特點進行分班教學，但并不針對專門用途漢語進行專業(yè)知識的學習和實操。

2020年后，教育部中外語言交流合作中心志愿者教師及公派教師培訓均采用線上培訓模式進行。除必需的教學理念及方法、教學案例分享等模塊外，新增加了互聯(lián)網(wǎng)技術在教學中的應用、線上課程的教學設計以及微課等新穎的教學方式的教學實踐。

以上培訓方案，均在優(yōu)化固有模塊的具體課程，對培訓對象來說，整體培訓還是存在同質化和通識化。一方面特色孔子學院越來越多，對CSP教師的需求量日益增加;另一方面目前的培訓依舊沒有進行針對性的CSP教師課程。這使得對特色孔子學院“中文+職業(yè)教育”的師資供給鏈無法給予持續(xù)性的“輸血”，影響“中文+職業(yè)教育”在本土的深入發(fā)展。

（二）基于MCT大綱的CSP教師培訓分級課程設計

2019年12月召開的國際中文教育大會上，北京語言大學校長劉利教授提議成立以支持國際中文教育為主要職能的國際性民間公益教育基金會，得到廣泛響應。2020年6月，中國國際中文教育基金會注冊成立，管理和運作孔子學院品牌。原孔子學院總部/國家漢辦已更名為教育部中外語言交流合作中心，從2020年6月30日起負責中文教育合作項目。孔子學院轉制后，日常管理自主權落實在各中方合作院校。

這一變化，為國際中文教師針對性培訓提供了可能。各中方合作院校可以在語合中心統(tǒng)一培訓后，根據(jù)所在孔子學院的特色課程，為漢語教師開設專業(yè)知識課程。

以中醫(yī)藥特色孔子學院為例。2020年《醫(yī)學漢語水平考試（MCT）大綱》（以下簡稱《大綱》）正式發(fā)布，大綱由考試介紹、等級標準、話題大綱、任務大綱、醫(yī)學專業(yè)詞匯大綱、樣卷等內容組成，旨在為教師教學和考生備考提供科學指導。醫(yī)學漢語水平考試（MCT）一試三級，根據(jù)考試得分判定能力等級，從低至高分為一級、二級、三級?！洞缶V》針對等級標準進行描述，分為總體描述和聽、說、讀、寫四方面的能力描述，并對教學過程中涉及的教學話題、實操任務都進行了羅列，醫(yī)學漢語能力總體描述如下：

一級：能夠大體理解與醫(yī)院日常交際場景相關的基本的語言材料。能夠就病情進行簡單的交流與溝通，能對疾病的基本情況進行簡單描述。漢語水平能夠基本滿足醫(yī)院實習的要求。醫(yī)學專業(yè)詞匯量為400個左右。

二級：能夠基本理解與醫(yī)院日常交際場景相關的較為具體的語言材料。能夠就病情進行較為復雜的交流與溝通，能對疾病的主要情況進行較為具體的描述。漢語水平能夠總體滿足醫(yī)院實習的要求。醫(yī)學專業(yè)詞匯量為800個左右。

三級：能夠完全理解與醫(yī)院日常交際場景相關的絕大部分語言材料。能夠就病情進行復雜的交流與溝通，能對疾病的整體情況進行詳細描述。漢語水平能夠完全滿足醫(yī)院實習的要求。醫(yī)學專業(yè)詞匯量為1500個左右。

MCT考試大綱中的內容相對偏向于西醫(yī)，那么中醫(yī)問診、療法、中藥配制等中醫(yī)漢語詞匯、話題和任務可根據(jù)此大綱的大致方向進行由簡到難的編排。

基于以上三個等級的要求，筆者認為中醫(yī)藥CSP教師專業(yè)水平培訓大致可以分成相應的三個層級：基礎中醫(yī)藥CSP教師培訓、中級中醫(yī)藥CSP教師培訓、高級中醫(yī)藥CSP教師培訓。

1.基礎中醫(yī)藥CSP教師培訓

這一層級的培訓適用于漢語教師崗前培訓。教師通過基礎MC-CSP課程學習，掌握基本的400個醫(yī)學詞匯量以及相應的中醫(yī)詞匯量，可以根據(jù)大綱中的話題和任務，設計和實施教學環(huán)節(jié)，輔導學生進行基本的場景交流和溝通。漢語教師在取得基礎課程合格后可上崗進行CSP教學工作。

2.中級中醫(yī)藥CSP教師培訓

這一層級的培訓適用于漢語教師崗中培訓。培訓時間為上崗6個月至1年。教師在基礎課程的基礎上，能夠掌握800個左右的專業(yè)詞匯，并根據(jù)大綱中的話題和任務，設計和實施教學環(huán)節(jié)，針對此階段的醫(yī)學漢語教學，編寫相應的教材。

3.高級中醫(yī)藥CSP教師培訓

這一層級的培訓適用于漢語教師崗中進階培訓。時間在上崗1年至2年期間，由于受國際中文教師任期的限制，建議由1年以上志愿者教師或已在崗2年以上公派漢語教師參加。教師在中級課程的基礎上，能夠掌握1500個專業(yè)詞匯，并根據(jù)大綱中的話題和任務，熟練設計和優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，能結合本土學生實際情況，編寫教材講義，組織并指導任務型教學。

（三）中醫(yī)藥CSP教師培訓方式

70-20-10學習法則源自Center for Creative Leader-ship（CCL，創(chuàng)新領導力中心）的Morgan McCall、Bob Ei-chinger和Mike Lombardo在20世紀80年代提出的“歷練驅動型發(fā)展”（experience-driven development）。在CSP教師培訓中，70-20-10法則正與其多樣化的培訓方式相契合。

根據(jù)70-20-10法則，學習成長和能力提升，70%是來自有挑戰(zhàn)性的本職工作任務，20%來自與他人的合作與觀察，10%來自正式或虛擬的課堂培訓。將中醫(yī)藥CSP教師的培訓課程分級后，根據(jù)70-20-10法則，培訓方式可以采取以下三種方式。

1.課堂培訓為主，集中掌握專業(yè)知識（10%集中學習）

中醫(yī)藥CSP教師培訓除學習漢語專業(yè)知識、教學法及跨文化交際等模塊外，根據(jù)此前設計的三個層級水平課程，進行集中性的專業(yè)知識學習。此學習一般為短期班，可分為線上、線下課程，主要針對專業(yè)詞匯的掌握、基本醫(yī)學概念及相關表單數(shù)據(jù)的解讀?？稍趯I(yè)知識掌握的基礎上，有針對性地研討如何設計和組織相應教學，進行案例分析、微課展示等。

2.充分加強校企合作、校校合作，增加觀摩見習機會（20%他人合作與觀察）

在課堂授課的同時，培訓組織方應該加強校企合作、校校合作。如果是中醫(yī)藥大學獨立承辦孔子學院，則可以借助學科資源優(yōu)勢，與附屬醫(yī)院、中醫(yī)門診等機構協(xié)調進行見習和觀摩。如合作辦學的兩家中方合作院校，應加強校際的聯(lián)系，一方主要負責中文專業(yè)技能培訓，一方主要負責醫(yī)學相關專業(yè)技能的培訓。

3.崗中教學時間，師徒制傳幫帶（70%挑戰(zhàn)性的本職工作）

中醫(yī)藥CSP教師在通過基礎培訓階段并合格后，方可上崗。在崗期間，可與專業(yè)教師按照師徒制進行傳幫帶，在專業(yè)知識的融會貫通上起到重要作用。CSP教師結合其深厚的漢語教學功底，可以有效組織中醫(yī)藥專門用途漢語的教學。在傳幫帶過程中，能最大限度地幫助漢語教師在專業(yè)上向CSP教師順利轉型。

四、結語

“中文+職業(yè)技能”教育國際化發(fā)展新模式的構建正徐徐展開，中文與職業(yè)教育取得的成效離不開CSP教師隊伍的發(fā)展。我們在新形勢下，應該關注CSP教師的長線發(fā)展，深耕教師培養(yǎng)模式和培訓課程體系的開發(fā)，共同推動國際中文教育事業(yè)可持續(xù)、高質量發(fā)展。

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◎編輯 鄭曉燕