信息化時代微課在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

魏蔡連

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著信息化時代的到來，教育技術(shù)得到了顯著進(jìn)步。就當(dāng)前的教學(xué)技術(shù)來看，信息化教學(xué)已經(jīng)完全融入大學(xué)英語教學(xué)中，為英語課程教學(xué)帶來了重要的影響。信息化時代衍生出了多個教學(xué)方式的分支，微課翻轉(zhuǎn)課堂就是典型，當(dāng)前微課已經(jīng)成為大學(xué)教學(xué)不可缺少的一部分，通過微課教學(xué)能顯著改變傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限性，體現(xiàn)現(xiàn)代化信息化教學(xué)的優(yōu)勢。微課教學(xué)能夠讓全體教師和學(xué)生充分參與到課堂中，改變了教師主體教學(xué)的弊端，尊重了學(xué)生的主體地位。圍繞信息化時代微課在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用展開論述。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 信息化時代;微課;大學(xué)英語;教學(xué)

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）06-0127-03

大學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的和方式會發(fā)生不同的變化，因此大學(xué)英語課程設(shè)置時間安排也應(yīng)具有靈活性，不同的學(xué)生有不同的英語學(xué)習(xí)需求，應(yīng)當(dāng)由學(xué)生自主展開教學(xué)方式和內(nèi)容的選擇，使用微課教學(xué)形式能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，充分體現(xiàn)現(xiàn)代英語教學(xué)的靈活性?；ヂ?lián)網(wǎng)時代是一個萬眾創(chuàng)新的時代，在互聯(lián)網(wǎng)和信息化時代背景之下，微課教學(xué)模式正在以嶄新的姿態(tài)融合在大學(xué)英語教學(xué)中，發(fā)揮出自己的功能和優(yōu)勢，也為大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提升打開了全新的窗口。

一、信息化時代微課概念與特征

（一）概念

隨著信息化時代的到來，信息化教學(xué)技術(shù)也得到了廣泛而深遠(yuǎn)的應(yīng)用，當(dāng)前我國很多學(xué)校已經(jīng)建設(shè)了電子圖書館并且開放了資源共享功能，很多學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取更加豐富的學(xué)習(xí)資源。在信息化發(fā)展的背景之下，微課逐漸廣泛應(yīng)用起來，微課指的是把碎片化的教學(xué)資源整合起來，建立統(tǒng)一化的平臺，制作成微信視頻課程，其主要的運用方式是把每一節(jié)的內(nèi)容串聯(lián)起來，按照知識點的難度進(jìn)行劃分，之后再把不同部分的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)合，轉(zhuǎn)化成小視頻的形式，制作成具有特殊教育含義的PPT。教師在運用微課進(jìn)行教學(xué)時，可以把課程中的重點和難點知識通過視頻的方式講解出來，方便學(xué)生對知識點的理解。隨著信息化教學(xué)技術(shù)的廣泛運用，微課的使用頻率越來越高，很多教育專家對微課教育方式進(jìn)行了專題研究。其實微課并不是我國本土化的產(chǎn)物，它源自20世紀(jì)美國教育學(xué)家的思想，但是微課已經(jīng)在我國逐漸生根發(fā)芽，適應(yīng)了我國的教學(xué)基礎(chǔ)情況和國情特征，受到廣大師生的歡迎[1]。

（二）特征

顧名思義，微課指的是利用很短的時間進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生快速地掌握本節(jié)課的內(nèi)容，它和傳統(tǒng)的教學(xué)方式有較大的差異，微課應(yīng)用的主要是視頻，讓學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容有大概的了解和掌握，因此微課的運用更加重視課前預(yù)習(xí)或課后復(fù)習(xí)的時間，這樣的學(xué)習(xí)方式重難點突出，能夠幫助學(xué)生掌握課程精華部分，避免用這些繁重的教學(xué)程序占用學(xué)生和教師過多的精力。微課主要以視頻教學(xué)為主，并結(jié)合了PPT、教學(xué)總結(jié)。教師在教學(xué)過程中也要及時觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，獲得教學(xué)反饋，形成完整的教學(xué)資源鏈條。微課的課程時間比較短，可以通過手機(jī)等智能化端口進(jìn)行快速傳播。教師也可以把微課視頻先行錄制之后傳送到QQ群、微信群中，由學(xué)生自行下載，進(jìn)行觀看[2]。和傳統(tǒng)的聽課、講課教學(xué)方式相比，它能夠讓教學(xué)對象快速掌握知識，還能夠?qū)?yōu)質(zhì)的教育資源進(jìn)行共享，這個特點對英語教學(xué)來說非常合適，幫助學(xué)生在短時間內(nèi)了解更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，并對知識點加以記憶，方便教學(xué)評價改革。

二、信息化時代我國大學(xué)英語教學(xué)存在的主要問題

在信息化時代，我國很多高校在探索大學(xué)英語教學(xué)改革，然而教學(xué)效果還是不顯著，存在一些問題。

（一）教學(xué)方法不當(dāng)

現(xiàn)代大學(xué)英語教學(xué)通常分成兩個部分，一是精讀英語，二是聽說英語，然而有些教師傳統(tǒng)教育理念根深蒂固，在課堂教學(xué)中依舊只重視自我講解，很少意識到發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的重要性，很難提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率較低，也不能大大提高英語教學(xué)效率。

（二）教師專業(yè)知識水平不夠

英語教學(xué)是及時跟上時代步伐的教學(xué)工作，教師為了確保教學(xué)效率，在執(zhí)教中必須積極參與各種教育培訓(xùn)，提高個人的專業(yè)素質(zhì)，以確保為學(xué)生提供良好的英語教育以及服務(wù)。然而我國有些高校并沒有針對現(xiàn)有的英語教師定期或者不定期開展專業(yè)的培訓(xùn)工作，導(dǎo)致有些教師不能迅速更新自身的知識結(jié)構(gòu)和知識系統(tǒng)，也不能加強教師的專業(yè)執(zhí)教能力，教學(xué)工作無法滿足社會實際需求，容易阻礙學(xué)生發(fā)展。

（三）教學(xué)考核方法缺乏合理性

在新課程改革理念不斷深入的背景下，高校英語教師在進(jìn)行英語教育改革時必須積極革新現(xiàn)有的教學(xué)考核方法，不斷加強評價方法的合理性和科學(xué)性，為學(xué)生提供正確的教育指導(dǎo)方法。然而當(dāng)前高校有些英語教師盡管基于新課程改革理念探索不同的評價方法，但是未全面分析每種評價方法，也未根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況來合理運用不同的評價方法，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)評價工作缺乏實效性，僅僅是形式化而已，不利于推動高校英語教育改革。由此可以發(fā)現(xiàn)，教學(xué)評價方法存在問題是導(dǎo)致我國高校英語教學(xué)質(zhì)量較低的關(guān)鍵原因，所以必須對教學(xué)評價方法的革新引起足夠重視。

三、信息化時代微課在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用價值

微課在大學(xué)英語教學(xué)中使用微課教學(xué)方式具有多重優(yōu)勢，有利于教學(xué)理念的改革。隨著當(dāng)前我國教學(xué)體系的不斷完善，大學(xué)英語教學(xué)改變了師生互動模式，充分利用了QQ、微信等有效的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)資源，為學(xué)生帶來大量的學(xué)習(xí)資料，符合當(dāng)代學(xué)生獲取信息的渠道和特點，若要實現(xiàn)教師與學(xué)生的共同學(xué)習(xí)，就要推動教學(xué)體系的成功轉(zhuǎn)型，必須加強教學(xué)理念的支撐，不能夠把改革只停留在形式上，利用微課展開英語教學(xué)探究，可以將以學(xué)生為中心的思想貫徹始終，改變了大學(xué)英語教師的執(zhí)教結(jié)構(gòu)和執(zhí)教思想，有利于大學(xué)英語課程內(nèi)容和形式的改變。微課結(jié)合現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)先進(jìn)技術(shù)，提高了課堂資源的信息獲取效率和傳遞速度，讓教學(xué)資源更加豐富多樣，全面推動了現(xiàn)代教學(xué)課堂體系的變革[3]。

四、信息化時代微課在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

在信息化時代背景下微課在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用存在許多問題，比如：教學(xué)方法不當(dāng)、教師專業(yè)知識水平不高以及教學(xué)考核方法缺乏合理性等，所以必須要采取有效的策略來不斷優(yōu)化。

（一）改變“一刀切”的教學(xué)模式

微課的運用首先要打好基礎(chǔ)，解決陳舊教學(xué)模式的弊端。在大學(xué)英語教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)情況參差不齊，傳統(tǒng)的教學(xué)方式一般采用“一刀切”的理念，利用大班模式展開教學(xué)，在課堂上為學(xué)生分析課文，講解課文內(nèi)容和文化背景，之后展開隨堂練習(xí)，這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式受到了極大的局限，內(nèi)容較多，課堂氛圍比較枯燥，教師受功利思想的影響，主要的教學(xué)目的是確保學(xué)生學(xué)習(xí)成績得到快速提升，在有限的時間內(nèi)灌輸大量的知識，讓學(xué)習(xí)程度較差的學(xué)生無法完全掌握內(nèi)容，造成班級教學(xué)情況兩極分化的現(xiàn)象。當(dāng)前微課的使用有利于緩解“一刀切”教學(xué)模式的弊端。微課視頻可以把重要的知識內(nèi)容分為不同的知識點，圍繞重點知識展開細(xì)致講解，錄制視頻之后保存到資源平臺中。學(xué)生雖然學(xué)習(xí)水平不同，但是可以根據(jù)自己的需要隨時隨地選擇自己方便的時間下載視頻觀看，按照自己的理解和學(xué)習(xí)進(jìn)度獨立思考和自主學(xué)習(xí)[4]。在課堂教學(xué)上，教師還可以對教學(xué)視頻的重難點內(nèi)容進(jìn)行講解，幫助學(xué)生答疑解惑，這就有效解決了教師講課無法做到面面俱到的問題，通過微課教學(xué)方式體現(xiàn)出以學(xué)生為本的思想觀念，讓每位學(xué)生都能夠掌握自己力所能及的知識點，達(dá)到自己可以達(dá)到的學(xué)習(xí)水平，它拉近了學(xué)生與教師之間的距離，讓學(xué)生和教師之間敞開心扉、互相交流，建立良好的師生關(guān)系，提高教學(xué)效果。

（二）提高微課制作質(zhì)量

大學(xué)英語是大學(xué)階段的公共基礎(chǔ)類課程之一，開設(shè)的范圍比較廣，具有一定的普適性。隨著信息化時代的到來，微課得到了廣泛的推廣和運用，在大學(xué)教學(xué)活動中，英語教師可以通過各種網(wǎng)絡(luò)搜索引擎查找英語教學(xué)所需要的微課資料，提高微課課件的制作質(zhì)量，在微課視頻過程中，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)情基礎(chǔ)、對英語的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)要求等多方面要素，體現(xiàn)出視頻制作的針對性和有效性，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在一定的特殊因素，教師就要改變傳統(tǒng)的微課制作方式，滿足本班學(xué)生的實際要求[5]。具體而言，第一，教師可以根據(jù)本節(jié)課即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，用更加科學(xué)的制作方式對微課視頻展開標(biāo)注和說明，讓學(xué)生更好更快地按照要求迅速瀏覽有效內(nèi)容;第二，教師也可以針對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)程度和知識點的難度，有創(chuàng)意地制作全新的微課。提高微課制作整體水平少不了利用各種類型的碎片化資源進(jìn)行整合和擴(kuò)充，制作優(yōu)秀的微課應(yīng)上傳到校園官方網(wǎng)站中，達(dá)到交流學(xué)習(xí)和分享的目的。

（三）改進(jìn)英語課堂教學(xué)過程

微課教學(xué)在大學(xué)課堂中的運用是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，大學(xué)英語教學(xué)過程中，利用短小精悍的視頻課程可以突出課堂知識的重點和難點內(nèi)容，通過使用微課改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師要增加學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情，同時還要利用微課增加學(xué)生與教師的互動交流環(huán)節(jié)。對于語言類課程的學(xué)習(xí)來說，交流是非常重要的，運用微課能夠豐富課堂探討環(huán)節(jié)，通過語言的溝通了解彼此的想法。比如教師在講解英語翻譯的過程中，可以選擇有關(guān)直譯和意譯的微課視頻，向?qū)W生展示這兩種不同翻譯思想的優(yōu)勢和劣勢，通過觀看微課視頻學(xué)生能夠快速集中注意力，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中，通過對微課視頻內(nèi)容的總結(jié)[6]。引發(fā)學(xué)生的積極思考，在微課視頻播放之后，教師要針對不同學(xué)生的發(fā)言和想法展開總結(jié)與討論。由此可見，微課在英語課堂教學(xué)中的運用能夠提高學(xué)生獨立思考和自主學(xué)習(xí)的能力，同時也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，除此之外還能增強教學(xué)工作者課堂組織能力和時間安排能力，增加信息化教學(xué)經(jīng)驗。

（四）創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍

把微課應(yīng)用在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，要為學(xué)生打造良好的課堂教學(xué)氛圍，營造學(xué)習(xí)氣氛。教學(xué)視頻在創(chuàng)建和錄制的過程中，要緩解學(xué)生的緊張焦慮和畏難情緒，用輕松愉快的環(huán)境吸引學(xué)生的關(guān)注。作為學(xué)習(xí)對象，如果持續(xù)在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出焦慮的狀態(tài)，那么學(xué)習(xí)效果和吸收率會大打折扣，對于語言這種理解性知識的輸入尤其如此。因此微課的應(yīng)用可以用教師選擇熱門話題融入其中，讓學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容喜聞樂見，微課的時間比例一定要控制好，整體內(nèi)容一定要短小精悍，選取重點知識進(jìn)行強調(diào)，不要把時間浪費在機(jī)械性的概念講述上，整個視頻的時間不要超過10分鐘，同時對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)一定要貼近學(xué)生實際生活，讓學(xué)生感受到輕松簡單，通過努力學(xué)習(xí)就可以掌握部分內(nèi)容，這樣一來通過良好教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)有效降低了學(xué)生的焦慮情緒，幫助學(xué)生在語言知識的學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)出最佳的學(xué)習(xí)狀況。

（五）應(yīng)用微課選擇合適的教學(xué)主題

在大學(xué)英語教學(xué)過程中選擇大學(xué)英語教學(xué)主題是必不可少的主要環(huán)節(jié)，必須要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及教材內(nèi)容，正確選擇合適的教學(xué)主題，而且結(jié)合教學(xué)主題準(zhǔn)備多元化的教學(xué)材料，只有這樣才可以確保大學(xué)英語教學(xué)正常進(jìn)行，也可以大幅度提高英語教學(xué)效率[7]。在英語教學(xué)主題中應(yīng)用微課，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集大量的教學(xué)素材，而且根據(jù)各個知識點合理設(shè)置對應(yīng)的教學(xué)主題以及錄制教學(xué)視頻，為學(xué)生提供全方位的教學(xué)指導(dǎo)。并且利用微課來確定教學(xué)主題，更好地拓展教師的選擇方向和學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，學(xué)生利用微課學(xué)習(xí)可以了解更加豐富的英語知識，也可以提高教師的英語綜合素質(zhì)，對學(xué)生今后全面發(fā)展是非常有利的。除此之外，對教學(xué)主題進(jìn)行選擇時，應(yīng)該適當(dāng)加入一些社會焦點問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將學(xué)生實際生活與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生既有的生活經(jīng)驗進(jìn)行聯(lián)系，以進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率[8]。就該角度來看，教師在教學(xué)中合理應(yīng)用微課，選擇合適的教學(xué)主題，不僅可以保證大學(xué)英語教學(xué)改革穩(wěn)步進(jìn)行，而且可以明顯提高英語教學(xué)水平和教學(xué)效率，也為促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

綜上所述，信息化時代微課在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用具有進(jìn)步性的意義和價值，教師要改變“一刀切”的教學(xué)模式，提高微課制作質(zhì)量，改進(jìn)英語課堂教學(xué)過程，創(chuàng)造良好教學(xué)氛圍，提高信息化時代下英語教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王彤.微課在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].校園英語，2020（37）：60-61.

[2]訾英.微課在大學(xué)英語信息化教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].海外英語，2019（3）：71-72.

[3]陳環(huán).信息化背景下微課在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].教育信息化論壇，2019（2）：239-240.

[4]鄭紫元.信息化時代微課在大學(xué)英語教學(xué)變革中的應(yīng)用研究[J].校園英語，2018（50）：69.

[5]譚立.信息化背景下微課在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，2017（5）：12.

[6]李楠，關(guān)晶晶，程前光.信息化時代微課在大學(xué)英語教學(xué)變革中的應(yīng)用研討[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2017，14（2）：161-162.

[7]向嵐.信息化背景下微課在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2016（86）：88-89.

[8]謝雪梅.信息化背景下微課在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].海外英語，2016（9）：22-23.

◎編輯 張 慧