士官職業(yè)技術(shù)教育課程項(xiàng)目化教學(xué)改革探索

陶東香 李進(jìn)杰 陳鴻

[摘? ? ? ? ? ?要]? 項(xiàng)目化教學(xué)已成為軍隊(duì)士官院校實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改革的新方向。以士官職業(yè)技術(shù)教育傳輸線與天線課程為例，結(jié)合課程的特點(diǎn)和項(xiàng)目化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，探討了項(xiàng)目化教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施、考核改革等的設(shè)計(jì)思路和實(shí)施方法，取得了較好的效果。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 士官;職業(yè)技術(shù)教育;傳輸線與天線;項(xiàng)目化教學(xué)

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）06-0121-03

傳輸線與天線課程是我校士官職業(yè)技術(shù)教育雷達(dá)設(shè)備維修專業(yè)的一門必修課程，是理論和實(shí)踐結(jié)合緊密的任職崗位課程。課程的任務(wù)是讓學(xué)員掌握傳輸線與天線理論，形成運(yùn)用理論解讀、分析傳輸線與天線應(yīng)用中涉及的架設(shè)與安裝、維護(hù)與保養(yǎng)的能力，培養(yǎng)正確、科學(xué)應(yīng)用傳輸線與天線的良好工作作風(fēng)。

一、課程特點(diǎn)

傳輸線與天線課程內(nèi)容包括電磁場與電磁波、傳輸線、天線三個模塊，特點(diǎn)是：難學(xué)，理論性強(qiáng)、枯燥抽象;難懂，內(nèi)容復(fù)雜、對數(shù)學(xué)要求高;必須學(xué)好，廣泛應(yīng)用于雷達(dá)等電子裝備射頻傳輸系統(tǒng)。但是，學(xué)員常感覺“難消化”“無興趣”“用不上”[1]，結(jié)果是“學(xué)了就忘了”“見了不認(rèn)識”“用到悟不到”，直接影響了后續(xù)雷達(dá)設(shè)備等任職崗位課程的學(xué)習(xí)效率和效果。為有效破解這一難題，課程組聚焦實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)要求，針對士官職業(yè)技術(shù)教育學(xué)員特點(diǎn)，進(jìn)行了項(xiàng)目化教學(xué)改革探索和實(shí)踐，讓學(xué)員感到傳輸線與天線知識也“能消化”“有意思”“用得上”。

二、項(xiàng)目化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

項(xiàng)目化教學(xué)是教員和學(xué)員通過共同完成一個項(xiàng)目或任務(wù)而進(jìn)行的教授與學(xué)習(xí)的教學(xué)活動，是“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的一種。項(xiàng)目化教學(xué)的載體是項(xiàng)目或任務(wù)，培養(yǎng)目標(biāo)為綜合崗位或職業(yè)能力，其理論依據(jù)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和實(shí)用主義知識觀。項(xiàng)目化教學(xué)符合應(yīng)用型高職教育的需要，適合于大眾教育群體，是當(dāng)前中國職教課程改革的主要方向[2]。

項(xiàng)目化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)：第一，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合，學(xué)員在完成項(xiàng)目任務(wù)時可深度學(xué)習(xí)項(xiàng)目工程有關(guān)理論;第二，項(xiàng)目化教學(xué)中，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)任務(wù)完成的主動承擔(dān)者與實(shí)踐者，促使學(xué)習(xí)者主動想方設(shè)法解決問題完成任務(wù)，學(xué)員主體作用發(fā)揮明顯;第三，項(xiàng)目化教學(xué)體現(xiàn)了以工作過程為導(dǎo)向的崗位需求，利于學(xué)員積累完整的制定計(jì)劃、執(zhí)行方案、檢查效果、改進(jìn)處理經(jīng)歷，有利于今后獨(dú)立工作行為和快速適應(yīng)工作崗位;第四，項(xiàng)目化教學(xué)中，學(xué)習(xí)成果沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，呈現(xiàn)多樣化的特征，利于學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，促使學(xué)習(xí)者職業(yè)能力逐步提高;第五，項(xiàng)目工作完成后，教員與學(xué)員一同評價項(xiàng)目成果，提升學(xué)員的總結(jié)評價能力。

三、課程項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施

盡管傳輸線與天線課程內(nèi)容廣泛應(yīng)用于雷達(dá)等電子裝備射頻傳輸系統(tǒng)，但部分學(xué)員認(rèn)為，該課程課時較少，相較于雷達(dá)設(shè)備等任職崗位課程，并不是那么重要，常常被選擇性忽略。為了盡可能提起學(xué)員的興趣，課程組進(jìn)行了項(xiàng)目化教學(xué)探索和實(shí)踐。

（一）項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

本課程的總目標(biāo)為：能夠系統(tǒng)掌握傳輸線與天線理論，為學(xué)習(xí)雷達(dá)等裝備射頻信號接收、傳輸、輻射原理，形成雷達(dá)等裝備維修保養(yǎng)能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，養(yǎng)成科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，形成自覺的法規(guī)與安全意識?？偰繕?biāo)可細(xì)化為知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和態(tài)度目標(biāo)三部分。

1.知識目標(biāo)

理解電磁場與電磁波的定義、特點(diǎn)、應(yīng)用，解釋傳輸線的基本概念、方程及其解、工作狀態(tài)，應(yīng)用天線的基本知識，說明對稱振子、引向天線、拋物面天線、平面螺旋天線等常用天線的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)、應(yīng)用場合，歸納“路”和“場”分析方法的特點(diǎn)。

2.技能目標(biāo)

運(yùn)用“路”的分析方法分析傳輸線的傳輸特性;運(yùn)用“場”的分析方法分析天線的輻射特性;靈活運(yùn)用傳輸線與天線理論解決相關(guān)工程應(yīng)用問題。

3.態(tài)度目標(biāo)

接受等效變換的科學(xué)思維方法;對射頻信號接收、傳輸、發(fā)射專業(yè)方向產(chǎn)生興趣，樂于探究傳輸線與天線理論和問題;注意射頻輻射安全和遵守法規(guī)，養(yǎng)成嚴(yán)格的法紀(jì)觀念和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

（二）項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

為了一開始就引起學(xué)員興趣，課程組在原有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，專門編寫了編排設(shè)計(jì)新穎、內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)易懂、資源豐富有效、理實(shí)結(jié)合一體的項(xiàng)目化教材。以傳輸線模塊為例，改革前包括：傳輸線的概念、傳輸線方程及其解、傳輸線的工作參量、傳輸線的工作狀態(tài)、有耗傳輸線、傳輸線的應(yīng)用六個學(xué)習(xí)內(nèi)容，改革后包括：認(rèn)識傳輸線、分析傳輸線、研究傳輸線、衡量傳輸線、應(yīng)用傳輸線、測量傳輸線六個學(xué)習(xí)任務(wù)?？梢园l(fā)現(xiàn)，改革后課程以真實(shí)的工作項(xiàng)目或轉(zhuǎn)換后的教學(xué)項(xiàng)目為載體，以崗位工作過程為基礎(chǔ)，以工作情境為支撐，圍繞崗位典型產(chǎn)品或服務(wù)組織教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容更接地氣、更具有親和力、吸引力，學(xué)習(xí)任務(wù)更明確，更能引發(fā)學(xué)員思考和探究，更適合士官職業(yè)技術(shù)教育班次學(xué)員參與活動意識較強(qiáng)的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)在干中學(xué)、在練中悟、在做中化，更能激發(fā)士官學(xué)員人人出彩的激情。

（三）項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)

課程共包括四個學(xué)習(xí)項(xiàng)目，每個項(xiàng)目又分解為若干個學(xué)習(xí)任務(wù)，需要針對不同的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)組織。下面以“電子設(shè)備維修專業(yè)班次”“洞察拋物面天線的秘密”學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)施為例，介紹項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施過程。

1.確定項(xiàng)目名稱和任務(wù)目標(biāo)

拋物面天線是傳輸線與天線課程的一個重要知識點(diǎn)，內(nèi)容涉及拋物面天線的物理結(jié)構(gòu)、工作原理、主要特點(diǎn)、應(yīng)用場合、架設(shè)使用。課程以“洞察拋物面天線的秘密”為項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)名稱，并將“解析拋物面天線物理結(jié)構(gòu)、揭示拋物面天線工作原理、總結(jié)拋物面天線主要特點(diǎn)、列舉拋物面天線應(yīng)用場合、正確架設(shè)使用拋物面天線”作為項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)。需要注意的是，在確定項(xiàng)目名稱時盡可能吸引學(xué)員的眼球和具有較強(qiáng)的實(shí)用價值，項(xiàng)目任務(wù)目標(biāo)應(yīng)緊扣課程教學(xué)目標(biāo)并且任務(wù)目標(biāo)可理解、可測量、可達(dá)到、可評估。

2.布置和領(lǐng)受項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)

（1）教員的工作：第一，對項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行分析和研究，了解學(xué)員原有崗位和未來崗位使用拋物面天線的相關(guān)情況;第二，列寫拋物面天線書籍資料推薦表，收集各種各樣的拋物面天線實(shí)物和相關(guān)案例;第三，制定項(xiàng)目工作計(jì)劃和項(xiàng)目活動評價表等指導(dǎo)性文件;第四，提供拋物面天線實(shí)物和發(fā)放相關(guān)資料，講解項(xiàng)目涉及理論和實(shí)踐知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)員把握任務(wù)完成的方向和重點(diǎn);第五，下達(dá)項(xiàng)目任務(wù)，明確項(xiàng)目任務(wù)完成質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和時間節(jié)點(diǎn);第六，實(shí)施動員，說明項(xiàng)目任務(wù)設(shè)置的目的與作用，激發(fā)學(xué)員完成項(xiàng)目的興趣和熱情。

（2）學(xué)員的任務(wù)：首先，明白完成項(xiàng)目工作任務(wù)是學(xué)員自己的事，必須認(rèn)真對待;其次，領(lǐng)受項(xiàng)目工作任務(wù)，搞清任務(wù)的目的、要求和標(biāo)準(zhǔn);最后，閱讀教員準(zhǔn)備的相關(guān)資料，儲備相關(guān)知識，回憶原有崗位和生活中應(yīng)用拋物面天線的情況，并通過互聯(lián)網(wǎng)、局域網(wǎng)、圖書館等獲取拋物面天線資料。

3.項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)的具體實(shí)施

第一步：建立項(xiàng)目工作小組，選定項(xiàng)目負(fù)責(zé)人。不管項(xiàng)目大小，都要有負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)監(jiān)管項(xiàng)目任務(wù)完成的進(jìn)程、質(zhì)量。學(xué)員自由組合和教員個別微調(diào)相結(jié)合，6人一組，并討論確定項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人。需要注意的是，在建立項(xiàng)目工作小組、選定項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的過程中，教員一定要參與進(jìn)去，一方面平衡各組工作能力，防止個別項(xiàng)目組因能力不夠任務(wù)進(jìn)行不下去;另一方面平衡各組協(xié)作能力，防止個別項(xiàng)目組因性格摩擦任務(wù)進(jìn)行不下去。

第二步：項(xiàng)目小組制訂方案，明確項(xiàng)目任務(wù)分工。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人召集小組成員，開展小組討論，共同制定具體的項(xiàng)目實(shí)施方案，內(nèi)容包括：項(xiàng)目目的、項(xiàng)目內(nèi)容、初步方案、任務(wù)分工、項(xiàng)目進(jìn)度、成果形式等。需要注意的是，一是項(xiàng)目實(shí)施方案形成后，要有一位代表講解項(xiàng)目設(shè)計(jì)的思路和方案，然后其他成員補(bǔ)充和提問，確保項(xiàng)目實(shí)施方案的可行性;二是保證每位成員都有相應(yīng)的工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)人人參與;三是每位成員工作任務(wù)都能挑一挑夠得著，防止任務(wù)落空。以“洞察拋物面天線的秘密”項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)為例，有崗位工作經(jīng)歷的學(xué)員可回憶和獲取崗位拋物面天線的情況和資料，沒有崗位工作經(jīng)歷的學(xué)員可查找中國“天眼”——500米口徑球面射電望遠(yuǎn)鏡資料;研究能力強(qiáng)的學(xué)員可研究拋物面天線的工作原理，研究能力弱的學(xué)員可觀察拋物面天線的結(jié)構(gòu)特征;悟性高的學(xué)員可分析拋物面天線在雷達(dá)廣泛應(yīng)用的本質(zhì)，感性強(qiáng)的學(xué)員可列舉拋物面天線在生活中的應(yīng)用;等等。

第三步：按照方案任務(wù)分工，協(xié)作完成項(xiàng)目任務(wù)。項(xiàng)目組成員在對項(xiàng)目知識點(diǎn)理解、消化之后根據(jù)具體工作任務(wù)，獨(dú)立或討論完成任務(wù)，并整理任務(wù)成果。任務(wù)成果可以是文本、圖片、視頻、模型等。需要注意的是：一是在完成任務(wù)的過程中遇到問題，可通過小組成員間討論或與教員交流來解決;二是在完成任務(wù)的過程中，小組成員要做好本項(xiàng)目實(shí)施過程的詳細(xì)記錄。

4.項(xiàng)目總結(jié)成果展示和評價

完成項(xiàng)目任務(wù)后，項(xiàng)目工作小組可以利用PPT、微視頻等形式匯報和展示項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果，內(nèi)容包括：項(xiàng)目目標(biāo)、項(xiàng)目內(nèi)容、實(shí)施方案、項(xiàng)目成果、心得體會等。匯報結(jié)束后，其他小組成員進(jìn)行提問和評價，最后，教員一是對每個小組任務(wù)完成情況進(jìn)行點(diǎn)評，總結(jié)每一組的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)及改進(jìn)措施，二是對每個人在項(xiàng)目完成過程中所作的貢獻(xiàn)進(jìn)行評價。需要注意的是，一是評價采取學(xué)員自評、同伴互評和教員點(diǎn)評的方式，滿足學(xué)員總結(jié)自己任務(wù)完成的優(yōu)劣和感知教員、同學(xué)對自己作品評價的需求;二是科學(xué)設(shè)定學(xué)員自評、同伴互評和教員總評的比例，既突出學(xué)員的主體地位又凸顯教員的專家身份;三是綜合評價完成后，項(xiàng)目工作小組根據(jù)意見和建議修改項(xiàng)目成果并提交詳細(xì)的書面材料，達(dá)到以評促學(xué)、以評促改的目的。以“洞察拋物面天線的秘密”項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)為例，有一個小組這樣總結(jié)拋物面天線的本質(zhì)：弱方向性饋源，大拋物面聚焦，組高增益天線，獲遠(yuǎn)距離信息。還有一個小組這樣總結(jié)拋物面天線：一種結(jié)構(gòu)，即：一種輻射器和反射器的組合結(jié)構(gòu);兩大特性，即：焦點(diǎn)波經(jīng)拋物面到口面平行和等距輸出的兩大特性，三個特點(diǎn)，即增益高、方向性強(qiáng)、饋源要求高的三個特點(diǎn)。可以看出，項(xiàng)目化教學(xué)確實(shí)提高了學(xué)員分析問題的能力，能把問題看得出、看得懂、看得透。

（四）課程考核方式改革

課程考核是課程教學(xué)評價的有效工具。根據(jù)《深化新時代教育評價改革總體方案》要求，改進(jìn)結(jié)果評價、強(qiáng)化過程評價、探索增值評價、健全綜合評價已成為教育評價的新方向。傳輸線與天線課程的做法是：評價主體是學(xué)員自評、同伴互評、教員評價相結(jié)合，評價方法是定性評價和定量評價相結(jié)合，評價手段是過程性評價和終結(jié)性相結(jié)合。具體來說，就是發(fā)揮項(xiàng)目化教學(xué)的優(yōu)勢，對學(xué)員的學(xué)習(xí)過程做數(shù)據(jù)化、系統(tǒng)化統(tǒng)計(jì)，透過表象的上課出勤率、討論交流參與頻度、課堂討論參與深度、項(xiàng)目完成用時、課后任務(wù)完成數(shù)量質(zhì)量、小組任務(wù)完成情況、課終考試分?jǐn)?shù)等各項(xiàng)細(xì)節(jié)數(shù)據(jù)，反映本質(zhì)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果，實(shí)現(xiàn)全面、多元化評價。這種多樣化、多元化的綜合評價方式，促進(jìn)項(xiàng)目化教學(xué)良性發(fā)展。

四、課程項(xiàng)目化教學(xué)效果

（一）激活學(xué)員內(nèi)心宇宙，學(xué)員主體地位突出

項(xiàng)目化教學(xué)避免了傳統(tǒng)課堂“滿堂灌、一刀切、齊步走”的情形，學(xué)員可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格承擔(dān)項(xiàng)目任務(wù)，聚焦任務(wù)完成目標(biāo)開展針對性學(xué)習(xí)，聚焦解決問題開展目的性學(xué)習(xí)，學(xué)員變被動接受為主動探究，主動查閱和任務(wù)問題密切相關(guān)的文獻(xiàn)資料、示范案例，多角度、多途徑、多方法理解和掌握項(xiàng)目任務(wù)中涉及的知識點(diǎn)、技能點(diǎn)，在完成任務(wù)的過程中產(chǎn)生探究興趣、形成科學(xué)思維和養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度，最大限度地發(fā)揮了主觀能動性。實(shí)踐證明，項(xiàng)目化教學(xué)激活了學(xué)員內(nèi)心宇宙，引燃了學(xué)員的創(chuàng)造欲望，投入學(xué)習(xí)時間多了，學(xué)員的獨(dú)立思考能力提高了，課程考核成績提高了。

（二）促使教員與時俱進(jìn)，教員主導(dǎo)能力提升

相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)，項(xiàng)目化教學(xué)對教員的要求更高，要求教員從“計(jì)劃表演”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙?guī)劃表演”“隨時表演”，發(fā)揮組織、引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用：一是設(shè)計(jì)階段教員要緊扣課程教學(xué)計(jì)劃，規(guī)劃項(xiàng)目名稱和任務(wù)目標(biāo)，布置項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù);二是實(shí)施階段教員要緊貼項(xiàng)目組進(jìn)展情況，及時給出項(xiàng)目任務(wù)完成的方法建議，提高項(xiàng)目組任務(wù)完成的進(jìn)度和質(zhì)量，防止項(xiàng)目任務(wù)停滯;三是總結(jié)階段，教員要根據(jù)小組的匯報，及時點(diǎn)評各項(xiàng)目組優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，提出改進(jìn)意見和建議。

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◎編輯 張 慧