應(yīng)用型本科院校建筑環(huán)境學(xué)課程教學(xué)改革探索

徐珊珊 曹明 王健 幸芳 姜浩

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在工程認(rèn)證理念的大背景下，應(yīng)用型人才培養(yǎng)結(jié)合相應(yīng)課程進(jìn)行崗位技術(shù)能力分析，形成課程要求。建筑環(huán)境學(xué)作為建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，其教學(xué)改革以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為本，優(yōu)化課程內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)方法等，提高學(xué)生崗位技能的同時(shí)形成課程特色。以應(yīng)用型為基點(diǎn)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化、教學(xué)方法的深度改革，最大限度增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 建筑環(huán)境學(xué);應(yīng)用型;教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2022）06-0034-03

應(yīng)用型本科教學(xué)以“創(chuàng)新”為目標(biāo)，以“應(yīng)用”為途徑，將學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換成生產(chǎn)力，使知識(shí)服務(wù)于實(shí)踐[1]。應(yīng)用型人才的核心在于學(xué)以致用，如何將理論應(yīng)用于實(shí)踐是該類人才的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。既要掌握專業(yè)理論知識(shí)，又要靈活將知識(shí)儲(chǔ)備轉(zhuǎn)化為社會(huì)生產(chǎn)或活動(dòng)的基本技能，以社會(huì)需求作為發(fā)展導(dǎo)向。應(yīng)用型本科教學(xué)的產(chǎn)生也是契合“學(xué)生為中心，成果為導(dǎo)向”的工程教育專業(yè)認(rèn)證思想。

工程教育無論在國際上還是在國內(nèi)都經(jīng)歷了重大的轉(zhuǎn)折，國際上20世紀(jì)下半葉以前，歐美國家沒有系統(tǒng)化理論課程“師徒制”工程教育模式，到第二次世界大戰(zhàn)以后完成了以工程生產(chǎn)實(shí)踐為主向、以學(xué)校教育為主的轉(zhuǎn)變，再到近年來工程教育的第二次轉(zhuǎn)折漸成趨勢，在重視理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)生產(chǎn)實(shí)踐的重要性，對(duì)學(xué)校教育和工程生產(chǎn)實(shí)踐關(guān)系進(jìn)行再一次重構(gòu)[1][2][3]。當(dāng)前，我國工程技術(shù)人才培養(yǎng)過程中存在的一些問題和20世紀(jì)末歐美工程教育領(lǐng)域存在的問題有類似之處，加強(qiáng)工程教育中學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練非常重要[4]。

本文在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大背景下，將應(yīng)用型人才培養(yǎng)與工程教育認(rèn)證思想應(yīng)用于建筑環(huán)境學(xué)課程教學(xué)改革研究中，通過“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式的構(gòu)建、加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)等具體環(huán)節(jié)的優(yōu)化，已經(jīng)取得了良好的教學(xué)效果。本文將對(duì)建筑環(huán)境學(xué)課程教學(xué)改革具體內(nèi)容及成效進(jìn)行闡釋。

一、基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程目標(biāo)

目標(biāo)1：根據(jù)建筑外環(huán)境的宏觀和微觀氣候，處理好建筑和建筑外環(huán)境的關(guān)系。

目標(biāo)2：在工程實(shí)踐中，運(yùn)用相關(guān)知識(shí)處理好室內(nèi)熱濕環(huán)境與各種內(nèi)、外擾之間的相應(yīng)關(guān)系。

目標(biāo)3：在設(shè)計(jì)和施工中，運(yùn)用相關(guān)的技術(shù)改善室內(nèi)空氣品質(zhì)。

目標(biāo)4：運(yùn)用相關(guān)的技術(shù)，解決設(shè)計(jì)和施工中建筑環(huán)境的噪聲控制問題。

目標(biāo)5：初步掌握光環(huán)境的設(shè)計(jì)與控制方法，并達(dá)到節(jié)能減排的目的。

目標(biāo)6：具備基本的職業(yè)素養(yǎng)，順利完成工程實(shí)踐。

本課程支撐專業(yè)人才培養(yǎng)方案中畢業(yè)要求1、畢業(yè)要求2、畢業(yè)要求3，對(duì)應(yīng)關(guān)系如下所示。

畢業(yè)要求1：工程知識(shí)：能夠?qū)?shù)學(xué)、自然科學(xué)、工程基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)用于解決復(fù)雜工程問題。

畢業(yè)要求2：問題分析：能夠應(yīng)用數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和工程科學(xué)的基本原理，識(shí)別、表達(dá)并通過文獻(xiàn)研究分析復(fù)雜工程問題，以獲得有效結(jié)論。

畢業(yè)要求3：設(shè)計(jì)、開發(fā)解決方案：能夠設(shè)計(jì)針對(duì)復(fù)雜工程問題的解決方案，設(shè)計(jì)滿足特定需求的系統(tǒng)、單元（部件）或工藝流程，并能夠在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)，考慮社會(huì)、健康、安全、法律、文化以及環(huán)境等因素。

二、建筑環(huán)境學(xué)支撐崗位與課程要求

經(jīng)過大量的企業(yè)調(diào)研，建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)本科畢業(yè)生所對(duì)應(yīng)相關(guān)的崗位可歸納為以下幾種類型：暖通設(shè)計(jì)師（設(shè)計(jì)研究院）、暖通專業(yè)技術(shù)工程師（工程公司、設(shè)備制造企業(yè)、設(shè)備銷售公司）、暖通專業(yè)銷售工程師（設(shè)備制造企業(yè)、設(shè)備銷售企業(yè)）、暖通專業(yè)管理（熱力公司）、暖通專業(yè)項(xiàng)目經(jīng)理（工程公司）、暖通專業(yè)施工管理（房地產(chǎn)公司）、暖通專業(yè)預(yù)算員（工程公司、造價(jià)咨詢機(jī)構(gòu)）等。

根據(jù)建筑環(huán)境學(xué)課程特點(diǎn)，篩選出崗位如下述五種類型：

1.暖通專業(yè)設(shè)計(jì)師：理解、執(zhí)行和貫徹上級(jí)的工作要求;熟悉基礎(chǔ)設(shè)計(jì)理論和方法，熟練運(yùn)用常用設(shè)計(jì)軟件;獨(dú)立完成相關(guān)的工作安排。

2.暖通專業(yè)技術(shù)工程師（工程公司）：現(xiàn)場指導(dǎo)工程施工過程并提供技術(shù)支持;與設(shè)計(jì)單位溝通，協(xié)調(diào)暖通、給排水專業(yè)工作，審核暖通、給排水設(shè)計(jì)方案和圖紙質(zhì)量;為暖通工程施工提供技術(shù)支持;參加設(shè)計(jì)例會(huì)和現(xiàn)場巡視，配合工程施工和驗(yàn)收，處理現(xiàn)場設(shè)計(jì)問題，確認(rèn)設(shè)計(jì)變更文件;對(duì)工程項(xiàng)目中的水暖工程進(jìn)行工程技術(shù)分析并進(jìn)行監(jiān)督和管理;負(fù)責(zé)與施工單位、監(jiān)理單位的協(xié)調(diào)溝通。

3.暖通專業(yè)技術(shù)工程師（設(shè)備制造企業(yè)、設(shè)備銷售公司）：協(xié)助銷售工程師完成選型、畫圖的工作，并回答銷售、經(jīng)銷商和客戶提出的技術(shù)問題;與設(shè)計(jì)院進(jìn)行技術(shù)溝通;對(duì)經(jīng)銷商和客戶進(jìn)行培訓(xùn);對(duì)經(jīng)銷商和客戶進(jìn)行產(chǎn)品介紹。

4.暖通專業(yè)管理（熱力公司）：指導(dǎo)暖通專業(yè)工程設(shè)計(jì)、安裝施工、運(yùn)行調(diào)試等。要求具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，熟悉熱力工程設(shè)備及管道安裝，熟悉熱力機(jī)電施工及驗(yàn)收規(guī)范，熟練使用繪圖及辦公軟件。

5.暖通專業(yè)項(xiàng)目經(jīng)理（工程公司）：負(fù)責(zé)審查、協(xié)調(diào)、處理暖通工程（地暖、中央空調(diào)等）項(xiàng)目施工中質(zhì)量、安全、進(jìn)度、成本控制等各類現(xiàn)場問題;負(fù)責(zé)與業(yè)主、總包、監(jiān)理等相關(guān)單位協(xié)調(diào);負(fù)責(zé)竣工、調(diào)試、驗(yàn)收及資料準(zhǔn)備、整理工作。要求專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，精通給排水、暖通專業(yè)知識(shí)，能看懂施工圖，書面和口頭表達(dá)能力強(qiáng)，擅長溝通。

具體支撐崗位與課程問題關(guān)系示例如表1。

綜上所述，建筑環(huán)境學(xué)課程已明確要解決的問題，在日后教學(xué)過程中帶著問題實(shí)施教學(xué)。通過不同的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，此門課程已明確課程支撐的崗位能力，開學(xué)初向?qū)W生明確課程學(xué)習(xí)要解決的問題，使學(xué)生明確帶著問題學(xué)習(xí);期末在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生做好自我總結(jié)，檢查獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。

三、建筑環(huán)境學(xué)教學(xué)改革探索

（一）模塊化教學(xué)內(nèi)容

建筑環(huán)境學(xué)章節(jié)間交叉內(nèi)容不多，涉及多學(xué)科融化，但是整體主線圍繞“人—建筑—環(huán)境”。將不同章節(jié)進(jìn)行統(tǒng)籌整合，分為四大模塊：建筑外環(huán)境、室內(nèi)空氣環(huán)境（熱濕環(huán)境與空氣質(zhì)量）、空氣環(huán)境營造的基本理論、建筑室內(nèi)聲光環(huán)境。以此進(jìn)行整門課程的講授，加強(qiáng)建立人與環(huán)境、建筑與環(huán)境、人與建筑之間的聯(lián)系，建立學(xué)生高階學(xué)習(xí)[5]的脈絡(luò)，加強(qiáng)學(xué)生崗位化培養(yǎng)，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供基礎(chǔ)保障。

（二）應(yīng)用不同的教學(xué)方法

在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的背景下，學(xué)生的崗位輸出能力至關(guān)重要。課程最主要的是課堂、學(xué)生、教師。實(shí)現(xiàn)將應(yīng)用型人才培養(yǎng)貫穿課程教學(xué)的始終，實(shí)現(xiàn)對(duì)話課堂、開放課堂、能力課堂，利用案例、啟發(fā)、探究、討論等不同教學(xué)方法貫穿課程始終，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生高階學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[6]。

案例教學(xué)是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要教學(xué)方法，是將傳統(tǒng)課堂向開放課堂轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵，是實(shí)現(xiàn)開放型課堂的重要方法，將理論向崗位技術(shù)技能延伸，也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。建筑環(huán)境學(xué)教學(xué)中，在第三章中室外空氣綜合溫度、第五章室內(nèi)空氣質(zhì)量下降的原因等章節(jié)中，引入恰當(dāng)案例、時(shí)事政治，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合案例進(jìn)行深入思考，引導(dǎo)學(xué)生向注重崗位能力的能力型課堂轉(zhuǎn)變。

啟發(fā)式教學(xué)是思維的對(duì)話，是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，強(qiáng)調(diào)“思”的重要性，是對(duì)學(xué)生應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造幾大高階層次的培養(yǎng)。在建筑環(huán)境學(xué)教學(xué)中，在第八章建筑聲環(huán)境的學(xué)習(xí)中，在對(duì)聲音的度量上分貝的概念理解，先拋出問題：什么是分貝？然后通過基本概念過渡到聲級(jí)概念的講授，使學(xué)生回答啟發(fā)性的問題，自己辨別分貝的概念，培養(yǎng)學(xué)生的思學(xué)結(jié)合能力。

探究式教學(xué)是通過創(chuàng)設(shè)課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，尋找答案，總結(jié)規(guī)律，得出結(jié)論。建筑環(huán)境學(xué)很多知識(shí)點(diǎn)源自生活，創(chuàng)建日常生活場景，將課堂教學(xué)引入場景中。如以朱穎心教授建筑環(huán)境學(xué)（第四版）教材中第一章緒論為例，建筑與環(huán)境之間存在一定的關(guān)系，通過老北京四合院坐北朝南的例子將學(xué)生帶入四合院的場景中，提出問題：當(dāng)我們站在四合院的房間里，夏季和冬季是什么感覺？為什么？學(xué)生通過這個(gè)情景的引入，進(jìn)入實(shí)際問題中，引發(fā)學(xué)生思考，探究問題結(jié)果。讓學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)擁有興趣與新鮮感，促使學(xué)生帶著問題聽課，帶著疑問主動(dòng)學(xué)習(xí)，解決崗位技能培養(yǎng)中的具體問題。

討論式教學(xué)實(shí)現(xiàn)灌輸型課堂向?qū)υ捫驼n堂的轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在建筑環(huán)境學(xué)課堂教學(xué)中，將討論式教學(xué)應(yīng)用于每節(jié)課中，包括課前設(shè)計(jì)問題、提供預(yù)習(xí)資料、課中啟發(fā)思路、最后得出結(jié)論。如第六章室內(nèi)空氣環(huán)境營造的理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，課前設(shè)計(jì)問題：營造室內(nèi)空氣環(huán)境的意義是什么？常見的營造方法有哪些？課前在線上學(xué)習(xí)平臺(tái)給學(xué)生布置預(yù)習(xí)材料。在上課過程中加入案例進(jìn)行具體問題的講授，并以小組討論的形式進(jìn)行具體問題探討，以提問的方式進(jìn)行本節(jié)課總結(jié)，增強(qiáng)學(xué)生在課堂中以學(xué)生為中心的思想意識(shí)，提高學(xué)生應(yīng)用、分析問題的能力。

（三）強(qiáng)化過程化考核

過程化考核是實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂向能力型課堂轉(zhuǎn)變的重要途徑，過程化考核落實(shí)在課前、課中、課后，以及學(xué)生端和老師端，實(shí)現(xiàn)方法如圖1所示。

課前：教師發(fā)布任務(wù)、學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師進(jìn)行指導(dǎo)。在不同教學(xué)方法的引領(lǐng)下，如：案例教學(xué)中以學(xué)生課上應(yīng)用為主;啟發(fā)教學(xué)中以加深學(xué)生理解為主，最終形成過程化考核。

課中：學(xué)生進(jìn)行課堂展示、教師進(jìn)行課堂點(diǎn)評(píng)，形成過程化成績。使學(xué)生能夠明辨知識(shí)、有明晰的觀點(diǎn)，并有能夠應(yīng)用于崗位中的能力。

課后：教師量化過程化考核，學(xué)生形成過程化考核材料，使學(xué)生在每次課程中都有所收獲，能夠?qū)⑿录夹g(shù)、新理論、新思路融合在相應(yīng)材料中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力。

（四）應(yīng)用型人才培養(yǎng)在建筑環(huán)境學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，結(jié)合每節(jié)課學(xué)生的反饋增加對(duì)課程的思考與建議，增加供熱、空調(diào)等工程案例教學(xué)，形成建筑環(huán)境學(xué)特色教案。

2.以產(chǎn)出為導(dǎo)向，強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教學(xué)設(shè)計(jì)中增加學(xué)生主動(dòng)性討論式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)比例，形成應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下建筑環(huán)境學(xué)大綱。

3.持續(xù)改進(jìn)理念，人才培養(yǎng)與市場需求相契合。提升學(xué)生的動(dòng)手能力：聲環(huán)境測量實(shí)驗(yàn)的設(shè)置，提高學(xué)生動(dòng)手能力與理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，并作為學(xué)生成績的一部分[7]，幫助并指導(dǎo)學(xué)生參加相關(guān)領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽。

4.課程教育與崗位能力需求相統(tǒng)一。建筑環(huán)境學(xué)中室內(nèi)空氣質(zhì)量、室內(nèi)空氣營造的理論基礎(chǔ)與設(shè)計(jì)和施工領(lǐng)域聯(lián)系密切，也是社會(huì)相關(guān)崗位需求所必需的知識(shí)基礎(chǔ)。此部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，多種教學(xué)方法結(jié)合，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生的接受程度高、興趣濃厚。

四、結(jié)語

在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的背景下，建筑環(huán)境學(xué)通過對(duì)應(yīng)的崗位技術(shù)能力，形成課程要求。并通過以學(xué)生為中心的培養(yǎng)方式，融合多種教學(xué)方法，強(qiáng)化過程化考核，加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。從而實(shí)現(xiàn)對(duì)話、開放、能力型的課堂，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新的熱情，使學(xué)生不斷學(xué)習(xí)與探索，向更高階的能力進(jìn)步。

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◎編輯 魯翠紅