關(guān)于大學(xué)生參與農(nóng)村留守兒童支教的探索與研究

王冬梅 劉艷麗

[摘? ? ? ? ? ?要]? 大學(xué)生利用寒暑假積極投身支教，為農(nóng)村留守兒童開(kāi)展愛(ài)心陪伴、教育幫扶，引起社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。結(jié)合湖北醫(yī)藥學(xué)院“星火筑夢(mèng)”社會(huì)實(shí)踐隊(duì)連續(xù)三年的支教服務(wù)經(jīng)歷，針對(duì)農(nóng)村留守兒童所面臨的親子陪伴不足、心理關(guān)注不夠、教育水平不高、社會(huì)關(guān)注不夠等教育現(xiàn)狀，結(jié)合醫(yī)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，積極探索適合農(nóng)村留守兒童發(fā)展規(guī)律和健康成長(zhǎng)的支教課程，建立完善的支教課程體系，以此為高校開(kāi)展短期支教形成可持續(xù)發(fā)展的格局提供參考和借鑒。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 農(nóng)村留守兒童;支教;課程體系;可持續(xù)發(fā)展

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2022）06-0025-03

2016年2月4日，國(guó)務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)保護(hù)工作的意見(jiàn)》，其中將“農(nóng)村留守兒童”定義為父母雙方外出務(wù)工或一方外出務(wù)工另一方無(wú)監(jiān)護(hù)能力、不滿(mǎn)十六周歲的未成年人。近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進(jìn)程推進(jìn)，大量農(nóng)村青壯年進(jìn)入城市務(wù)工，受工作不穩(wěn)定、居住、教育、照料等客觀條件的限制，他們選擇將未成年子女留在老家交由老人監(jiān)護(hù)照料，由此導(dǎo)致大量農(nóng)村留守兒童的出現(xiàn)。部分留守兒童與父母長(zhǎng)期分離，缺乏親情關(guān)愛(ài)和有效監(jiān)護(hù)，出現(xiàn)了一些心理健康問(wèn)題甚至極端行為。根據(jù)第六次全國(guó)人口普查數(shù)據(jù)，農(nóng)村留守兒童規(guī)模已超過(guò)6100萬(wàn)，約占農(nóng)村兒童的40%，占全國(guó)兒童的22%。人口流動(dòng)、城鎮(zhèn)化帶來(lái)的農(nóng)村留守問(wèn)題不容忽視，留守兒童群體在教育、健康和心理等方面的發(fā)展已引起政府、社會(huì)和學(xué)界的廣泛關(guān)注?！蛾P(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)保護(hù)工作的意見(jiàn)》中提到，“加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)服務(wù)工作，是全社會(huì)的共同責(zé)任，完善農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)服務(wù)體系，要發(fā)揮群團(tuán)組織關(guān)愛(ài)服務(wù)優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)社會(huì)力量積極參與”。

2019年4月，湖北醫(yī)藥學(xué)院成立“星火筑夢(mèng)”社會(huì)實(shí)踐隊(duì)，從2019年到2020年，連續(xù)兩年對(duì)口幫扶湖北省十堰市鄖陽(yáng)區(qū)南化塘鎮(zhèn)君安希望小學(xué)的300余名農(nóng)村留守兒童，展開(kāi)線上線下多種途徑的公益支教活動(dòng)。2021年，受特殊情況的影響，“星火筑夢(mèng)”團(tuán)隊(duì)的大學(xué)生，各自返鄉(xiāng)對(duì)家鄉(xiāng)留守兒童展開(kāi)愛(ài)心陪伴、教育幫扶等志愿服務(wù)活動(dòng)。針對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀，團(tuán)隊(duì)結(jié)合醫(yī)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，積極探索研究適合農(nóng)村留守兒童的支教課程，目前已初步建立較為完善的支教課程體系。

一、農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀分析

（一）親子陪伴不足

在農(nóng)村或偏遠(yuǎn)地區(qū)，很多家長(zhǎng)外出務(wù)工后，子女交由祖父母照顧或托養(yǎng)給其他人，監(jiān)護(hù)人多半文化程度不高，只能完成孩子基本的生活保障，導(dǎo)致留守兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中缺乏親子間的互動(dòng)交流。根據(jù)實(shí)踐隊(duì)走訪了解的情況，很多外出打工的父母一年回家1～2次，少部分父母2～3年回家一次，且回家后停留的時(shí)間較短。另外，外出務(wù)工的孩子父母與孩子之間的聯(lián)系缺失，根據(jù)家庭隨訪了解的情況，有半數(shù)的父母半個(gè)月或一個(gè)月跟孩子聯(lián)系一次，有1/4的父母幾個(gè)月或者半年與孩子聯(lián)系一次，還有1/4的父母甚至長(zhǎng)年累月沒(méi)有聯(lián)系孩子了。

（二）心理關(guān)注不足

父母與孩子長(zhǎng)期不聯(lián)系，孩子無(wú)法得到像其他同齡孩子一樣來(lái)自父母的呵護(hù)與關(guān)愛(ài)，家長(zhǎng)無(wú)法了解孩子心理和思想上的變化與訴求，導(dǎo)致很多家庭親子關(guān)系維系不足。而隔代監(jiān)護(hù)或他人監(jiān)護(hù)難免出現(xiàn)教育上的隔閡，很多也只能滿(mǎn)足孩子成長(zhǎng)最基本的物質(zhì)需求，這樣難免會(huì)出現(xiàn)一個(gè)教育極端：對(duì)孩子過(guò)分寵溺，很多留守兒童從小就嬌生慣養(yǎng)。加之一些家長(zhǎng)覺(jué)得對(duì)孩子照顧不周，有愧于孩子，為了盡可能補(bǔ)償他們，會(huì)無(wú)原則滿(mǎn)足孩子的物質(zhì)要求，導(dǎo)致很多孩子要風(fēng)得風(fēng)，要雨得雨，心靈成長(zhǎng)變得越來(lái)越空虛，一步步將孩子推向成長(zhǎng)極端。也有一些監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子心理層面并不關(guān)心，對(duì)孩子成長(zhǎng)持放任態(tài)度，導(dǎo)致孩子從小好逸惡勞、亂花錢(qián)、浪費(fèi)奢侈、虛榮攀比。很多留守兒童的情感缺失，導(dǎo)致他們不愿與外界接觸或者接觸較少，表現(xiàn)出自我封閉、行為孤僻、自私冷漠、自卑抑郁等，有的甚至出現(xiàn)心理障礙，嚴(yán)重影響留守兒童的健康成長(zhǎng)。

（三）教育水平不足

一些鄉(xiāng)村學(xué)校地處偏僻，類(lèi)似“星火筑夢(mèng)”實(shí)踐隊(duì)對(duì)口的十堰市鄖陽(yáng)革命老區(qū)南化塘鎮(zhèn)君安希望小學(xué)，就坐落在偏僻、邊遠(yuǎn)的大山區(qū)，周邊村落距離街道集市至少十幾公里，距離縣城百余里，山路崎嶇，交通條件極其不便。學(xué)校所處位置限制了學(xué)校的硬件發(fā)展。教學(xué)設(shè)施不足，多媒體教室少，網(wǎng)絡(luò)不互通;學(xué)生宿舍居住環(huán)境較差，學(xué)校食堂食材不多，孩子們每日營(yíng)養(yǎng)跟不上;學(xué)校資金欠缺，師資嚴(yán)重不足，老師需要身兼數(shù)職，無(wú)暇顧及教學(xué)。農(nóng)村留守兒童相比于大多數(shù)城區(qū)孩子所接受的基礎(chǔ)教育，可能在接受學(xué)前教育之前就已經(jīng)輸在了起跑線上。

外出務(wù)工的家長(zhǎng)對(duì)孩子教育過(guò)問(wèn)較少，一些留守兒童在學(xué)校上課思想不集中，回到家爺爺奶奶也不能給孩子作業(yè)提供幫助。很多留守兒童在學(xué)習(xí)上得不到必要的監(jiān)督和輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和自覺(jué)性也就隨之降低。學(xué)校老師面對(duì)多個(gè)留守兒童，對(duì)每個(gè)學(xué)生的關(guān)注度有限。很多成績(jī)差的孩子因?yàn)楸O(jiān)護(hù)人缺乏正確的教育方法，接受更多的是斥責(zé)與訓(xùn)導(dǎo)，得不到老師與家長(zhǎng)的關(guān)心，很多留守兒童就出現(xiàn)叛逆期，更有甚者出現(xiàn)嚴(yán)重的心理障礙。

（四）社會(huì)關(guān)注不足

農(nóng)村留守兒童的教育已經(jīng)成為我國(guó)當(dāng)前一個(gè)重要的社會(huì)問(wèn)題，關(guān)系到社會(huì)的和諧穩(wěn)定和農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。要解決這個(gè)難題，需要學(xué)校、家庭、社區(qū)、政府等方面的協(xié)調(diào)合作，需要全社會(huì)共同關(guān)注。但是目前社會(huì)各界對(duì)留守兒童的關(guān)注度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，媒體聚焦宣傳的力度也不足，并沒(méi)有引起全社會(huì)的重視。

在很多偏遠(yuǎn)地區(qū)，地方轄制并沒(méi)有人們想象中的那么井然有序，依然存在街頭“問(wèn)題少年”，缺乏有效的教育和管制，很多留守兒童遭遇敲詐勒索、以大欺小、校園暴力等事件，嚴(yán)重影響他們的身心健康發(fā)展。部分留守兒童缺乏家庭陪伴與教育，從小片面追求虛榮與利益，對(duì)家人、朋友、社會(huì)失去了關(guān)心與熱情，缺乏社會(huì)責(zé)任感，小小年紀(jì)染上偷盜、抽煙酗酒、打架斗毆等惡習(xí);還有的孩子因成績(jī)差，進(jìn)取心不強(qiáng)，逐漸逃學(xué)、輟學(xué)，過(guò)早進(jìn)入了社會(huì)。

二、醫(yī)學(xué)生參與農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)服務(wù)活動(dòng)的必要性

（一）弘揚(yáng)志愿服務(wù)精神，促進(jìn)大學(xué)生樹(shù)立良好的價(jià)值觀

青年是國(guó)家的希望、民族的未來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記在紀(jì)念五四運(yùn)動(dòng)100周年大會(huì)時(shí)提出，新時(shí)代中國(guó)青年要樹(shù)立遠(yuǎn)大理想、熱愛(ài)祖國(guó)、擔(dān)當(dāng)時(shí)代責(zé)任、勇于砥礪奮斗。在中國(guó)志愿服務(wù)聯(lián)合會(huì)第二屆會(huì)員代表大會(huì)的賀信中，習(xí)近平總書(shū)記鼓勵(lì)廣大志愿服務(wù)組織及工作者以新時(shí)代為依托，傳承奉獻(xiàn)、友愛(ài)、互助、進(jìn)步的志愿精神，踐行雷鋒事跡?；谛聲r(shí)代鄉(xiāng)村振興、教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的號(hào)召，大學(xué)生以斗志昂揚(yáng)的青春朝氣深入學(xué)習(xí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，貫徹落實(shí)“青春心向黨·建功新時(shí)代”教育實(shí)踐活動(dòng)，深入農(nóng)村，深入基層，主動(dòng)便利地為農(nóng)村留守兒童提供教育服務(wù)，有效建立全方位的線上線下支教網(wǎng)絡(luò)，指引大學(xué)生堅(jiān)定信念跟黨走。

大學(xué)生志愿者積極參與支教，自愿付出自己的時(shí)間和精力，服務(wù)社會(huì)、幫助他人。通過(guò)參與支教，大力弘揚(yáng)“奉獻(xiàn)、友愛(ài)、互助、進(jìn)步”的志愿服務(wù)精神，奉獻(xiàn)與愛(ài)心對(duì)青年大學(xué)生及受支援的山區(qū)兒童價(jià)值觀的形成均具有重要意義。大學(xué)生在參與支教的同時(shí)，自身的責(zé)任感、工作能力也會(huì)得到有效提升，同時(shí)對(duì)中國(guó)國(guó)情尤其是農(nóng)村教育問(wèn)題也有了更深刻的了解，對(duì)青年大學(xué)生價(jià)值觀的形成能起到良好的促進(jìn)作用。

（二）醫(yī)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合

社會(huì)實(shí)踐是來(lái)自于現(xiàn)實(shí)生活的人文教育，比課堂教學(xué)更為直接與感性，通過(guò)參與支教，醫(yī)學(xué)生能真正領(lǐng)會(huì)到人文精神的精髓，深刻理解“仁心 仁愛(ài) 仁術(shù)”的內(nèi)涵，進(jìn)一步增強(qiáng)服務(wù)社會(huì)的責(zé)任感、使命感;此外，醫(yī)學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐技能需要在實(shí)踐中得以鞏固、熟練與提升，未來(lái)要想成為一名合格的醫(yī)務(wù)工作者，醫(yī)學(xué)生必須具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和豐富的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，理論與實(shí)踐結(jié)合，習(xí)得的醫(yī)學(xué)知識(shí)才能真正為百姓服務(wù)。在具體的實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生要體會(huì)到“學(xué)以致用”的快樂(lè)，更加認(rèn)識(shí)到專(zhuān)業(yè)技能的重要性，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自身知識(shí)儲(chǔ)備的不足，從而激勵(lì)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)、苦練技能的強(qiáng)烈動(dòng)力，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí)的緊迫感和學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

三、以湖北醫(yī)藥學(xué)院“星火筑夢(mèng)”社會(huì)實(shí)踐隊(duì)為例，為農(nóng)村留守兒童開(kāi)設(shè)支教課程的探索研究

（一）思政課堂

讓留守兒童的心中從小播下愛(ài)國(guó)的種子，在國(guó)旗下茁壯成長(zhǎng)，引導(dǎo)他們學(xué)黨史、聽(tīng)黨話、感黨恩、跟黨走，感受到黨和國(guó)家的溫暖，讓他們知道中華人民共和國(guó)成立的艱辛歷程，感悟現(xiàn)在美好生活的來(lái)之不易，從而樹(shù)立好好學(xué)習(xí)、報(bào)效祖國(guó)的目標(biāo)，“星火筑夢(mèng)”社會(huì)實(shí)踐隊(duì)特別開(kāi)設(shè)思政教育系列課堂，如時(shí)事政治、紅色精神、軍旅文化、法律知識(shí)科普等。通過(guò)帶領(lǐng)留守兒童瞻仰烈士陵園，講授紅色經(jīng)典故事、紅色革命歷史，讓孩子們感受革命先輩們以國(guó)為重、舍身忘我的愛(ài)國(guó)主義精神。通過(guò)開(kāi)展黨史學(xué)習(xí)教育活動(dòng)，引導(dǎo)孩子們努力踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，讓紅色思想深植少年心中。通過(guò)帶領(lǐng)留守兒童到當(dāng)?shù)仞B(yǎng)老院奉獻(xiàn)愛(ài)心，積極推行“助人自助”的理念，引導(dǎo)他們?cè)诮邮軒头龅耐瑫r(shí)，認(rèn)清現(xiàn)狀，重拾自信，自強(qiáng)自立，努力學(xué)習(xí)，通過(guò)參與到幫助別人的隊(duì)伍中，用自己的力量幫助別人，感受幫助別人的快樂(lè)和感恩回報(bào)的價(jià)值感。

（二）醫(yī)學(xué)課堂

隨著國(guó)家醫(yī)療體制改革的不斷深入，政府對(duì)農(nóng)村基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)的投入不斷增加，我國(guó)農(nóng)村醫(yī)療條件與之前相比有了一定的改善，但仍有一些問(wèn)題尚未得到有效緩解，比如：農(nóng)村醫(yī)療體系仍缺乏專(zhuān)業(yè)高水平的醫(yī)務(wù)人員、總體醫(yī)療水平偏低等。湖北醫(yī)藥學(xué)院“星火筑夢(mèng)“社會(huì)實(shí)踐隊(duì)以“發(fā)揚(yáng)奉獻(xiàn)精神，全心全意幫扶留守兒童”為目標(biāo)，結(jié)合醫(yī)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特色，為當(dāng)?shù)亓羰貎和占俺Ｓ玫尼t(yī)療急救和健康知識(shí)科普，如心肺復(fù)蘇CPR、氣道梗阻海姆立克急救法、創(chuàng)傷急救如止血固定包扎技能、正確洗手法、愛(ài)眼護(hù)眼、愛(ài)護(hù)口腔牙齒等實(shí)用型醫(yī)學(xué)課程，因地制宜地為守護(hù)留守兒童健康提供專(zhuān)業(yè)服務(wù)。

（三）興趣拓展課堂

培養(yǎng)留守兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育的重要內(nèi)容。農(nóng)村學(xué)校教育資源的匱乏導(dǎo)致學(xué)生各類(lèi)興趣拓展的課程開(kāi)設(shè)相對(duì)滯后，成為目前學(xué)校教育發(fā)展的一大難題。湖北醫(yī)藥學(xué)院“星火筑夢(mèng)“項(xiàng)目，通過(guò)為留守兒童開(kāi)設(shè)豐富多彩的趣味課堂，如國(guó)學(xué)經(jīng)典、趣味語(yǔ)數(shù)英、音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、球類(lèi)、手工、書(shū)法、棋藝、科學(xué)小實(shí)驗(yàn)、配音模仿秀等多種興趣班課程，為留守兒童提供學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，提升孩子在素質(zhì)能力、審美、藝術(shù)等方面的潛能，給孩子更多的陪伴和關(guān)愛(ài)，提升留守兒童的心理素質(zhì)，塑造健全人格，引導(dǎo)他們正確排解壓力、釋放情緒、陶冶情操、發(fā)展個(gè)性，為孩子健康成長(zhǎng)注入一份心靈的啟迪，以此改善當(dāng)?shù)貙W(xué)校因教師資源有限，缺乏素質(zhì)教育課程的問(wèn)題。

（四）心理及安全課堂

留守兒童長(zhǎng)期生活在不穩(wěn)定的家庭環(huán)境中，缺乏父母直接的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)，久而久之在行為習(xí)慣、性格養(yǎng)成、人際交往上容易出現(xiàn)一系列心理問(wèn)題。由于親子陪伴不足，留守兒童多數(shù)心理缺乏安全感和歸屬感，性格表現(xiàn)柔弱內(nèi)向、敏感脆弱、自卑孤僻、缺乏自信，容易產(chǎn)生焦慮、悲觀、逆反、偏激等一系列消極情緒;學(xué)習(xí)上沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣導(dǎo)致學(xué)業(yè)困難;人際交往上內(nèi)心封閉，寡言沉默，不善于溝通;行為方面因缺乏有效管教，容易產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、沉迷于游戲等現(xiàn)象，嚴(yán)重者甚至走上犯罪道路，誤入歧途。

留守兒童的心理問(wèn)題不僅影響其心理健康，也容易產(chǎn)生違法犯罪行為。據(jù)公安部的調(diào)查，全國(guó)未成年人受侵害及自身犯罪的案例大多數(shù)在農(nóng)村，其中大多數(shù)是留守兒童。針對(duì)目前留守兒童存在的這些問(wèn)題，“星火筑夢(mèng)”社會(huì)實(shí)踐隊(duì)設(shè)計(jì)開(kāi)展了一系列心理及安全課堂：如心理健康主題班會(huì)、禁毒知識(shí)小課堂、防火防電防溺水、交通安全不能少、明白兩性學(xué)說(shuō)“不”、校園網(wǎng)絡(luò)護(hù)童心，遠(yuǎn)離暴力防誘惑等專(zhuān)項(xiàng)課程，深受當(dāng)?shù)睾⒆觽兿矏?ài)，為緩解留守兒童心理問(wèn)題，增強(qiáng)安全意識(shí)，做出了積極預(yù)案。

四、結(jié)語(yǔ)

農(nóng)村留守兒童和其他兒童一樣是祖國(guó)的未來(lái)和希望，關(guān)愛(ài)留守兒童是全社會(huì)共同的責(zé)任和義務(wù)。三年來(lái)，湖北醫(yī)藥學(xué)院“星火筑夢(mèng)”社會(huì)實(shí)踐隊(duì)堅(jiān)持以項(xiàng)目促品牌，以結(jié)對(duì)促服務(wù)，以陣地促常態(tài)，堅(jiān)持為當(dāng)?shù)剞r(nóng)村留守兒童做實(shí)事，大學(xué)生志愿者們從思政文化、醫(yī)學(xué)課堂、興趣拓展課堂、心理及安全課堂四大板塊精心備課，助力鄉(xiāng)村教育扶貧、健康扶貧，助力革命老區(qū)留守兒童健康成長(zhǎng)。團(tuán)隊(duì)為當(dāng)?shù)匦W(xué)送去了各類(lèi)文具、書(shū)籍、學(xué)習(xí)用品，為留守兒童帶去了一堂堂豐富生動(dòng)的課程，讓山區(qū)孩子和城市孩子一樣，享受多元化的興趣特長(zhǎng)培訓(xùn)。值得一提的是，志愿者們還結(jié)合醫(yī)學(xué)特色開(kāi)設(shè)了醫(yī)療課程，包括醫(yī)學(xué)導(dǎo)論與醫(yī)療實(shí)操，為孩子們拓展醫(yī)學(xué)急救知識(shí)，加強(qiáng)孩子們對(duì)于生命的認(rèn)知程度。

一系列豐富多彩的課程設(shè)計(jì)，受到了孩子們的喜愛(ài)，一次次深入人心的志愿服務(wù)，受到了當(dāng)?shù)氐囊恢抡J(rèn)可和好評(píng)，并因此受到各大媒體、當(dāng)?shù)孛裾块T(mén)的廣泛關(guān)注，形成良好的社會(huì)效應(yīng)。項(xiàng)目開(kāi)展至今，已形成較為完善的課程體系，打破了短期支教的弊端，形成可持續(xù)發(fā)展的格局，可操作性強(qiáng)，具有很好的參考價(jià)值和借鑒意義。

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◎編輯 魯翠紅