基于職業(yè)能力導向的課程建設研究與實踐

張蕓栗 于磊鑫 張微

[摘? ? ? ? ? ?要]? 提升學生的職業(yè)能力，是當前應用型本科院校對人才培養(yǎng)的共同目標。以供熱工程為例，進行基于職業(yè)導向課程建設的研究與實踐。在職業(yè)崗位能力分析的基礎上確定教學目標，以真實工作任務為載體優(yōu)化課程內(nèi)容，改變教學方法和考核方式，實現(xiàn)提升學生職業(yè)能力的預期目標，為學生快速融入職業(yè)崗位奠定了基礎。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 職業(yè)能力;課程建設;供熱工程

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）06-0016-03

一、引言

教育部印發(fā)的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》指出：建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準[1]，明確了結(jié)合職業(yè)崗位能力需求建設課程的思路?！奥毥?0條”指出：專業(yè)設置要與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容要與職業(yè)標準對接、教學過程要與生產(chǎn)過程對接[2]?？梢?，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，完成學生到職業(yè)人員的角色轉(zhuǎn)變，是教育教學改革、課程建設努力的方向。職業(yè)能力導向課程是以獲得職業(yè)能力為目標的課程。在教學活動中，通過知識、技術(shù)、技能的整合，確定課程內(nèi)容和課程設置的邏輯，以問題情境和項目化結(jié)構(gòu)規(guī)劃設計課程，實現(xiàn)學生對職業(yè)范圍內(nèi)崗位要求需要具備的專業(yè)技術(shù)技能、職業(yè)基本素養(yǎng)和創(chuàng)造性思維等的學習與掌握[3]。

供熱工程是一門實踐性非常強的課程，旨在培養(yǎng)學生室內(nèi)供暖工程、集中供熱系統(tǒng)的設計、施工和運行管理能力。本文對供熱工程課程進行了基于職業(yè)導向的課程教學研究與實踐，培養(yǎng)適應供熱行業(yè)發(fā)展需求，具有較強崗位職業(yè)能力的應用型工程技術(shù)人才。

二、課程基本情況介紹

供熱工程主要面向我校給排水和建環(huán)兩個專業(yè)的學生，結(jié)合學生的畢業(yè)去向以及企業(yè)的能力需要，提出水暖融合的理念。供熱工程是水暖融合課程群中重要的一門課程。課程教學分為理論教學和實踐教學，理論教學重點介紹室內(nèi)供暖系統(tǒng)、集中供熱系統(tǒng)的設計、施工、運行管理的相關(guān)理論知識。通過理論學習引領(lǐng)學生認識供熱工程，掌握相關(guān)的基本知識、系統(tǒng)的工作原理、設計方法以及運行調(diào)節(jié)的方法，了解供熱工程的新技術(shù)、新設備和技術(shù)發(fā)展手段，儲備供熱工程的基本知識，最終完成供熱系統(tǒng)的初步設計。根據(jù)供熱工程課程的教學特點和要求，課程組教師以系統(tǒng)工程思想為指導，以培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力為中心，構(gòu)建“供熱工程實踐課程綜合教學體系”，包括認識實習（第2學期）、課程設計（第5學期）、專業(yè)實習（第7學期）和畢業(yè)設計（第8學期）和學科競賽科研訓練（第1～8學期）。

在以往的課程教學過程中，理論教學和實踐教學是相對獨立的存在，學生更多的是以數(shù)學思維習慣來學習理論知識，在實踐環(huán)節(jié)中不能很好地將理論知識運用于實踐中。由于沒有得到很好的工程訓練，所以學生畢業(yè)后很難快速融入職業(yè)崗位中。為了適應職業(yè)崗位的需求，結(jié)合我校應用型人才培養(yǎng)的特點，供熱工程開展了職業(yè)能力導向課程建設的研究與實踐。

三、職業(yè)崗位能力分析

通過對多家企業(yè)進行崗位需求調(diào)研和畢業(yè)生就業(yè)情況的跟蹤調(diào)查分析，學生就業(yè)崗位有工程設計、工程施工安裝、工程施工管理、工程造價、工程監(jiān)理、設備運行維護、營銷等。將其進行歸納，可以分為設計類、施工管理類、運行營銷類。要求從業(yè)者具有專業(yè)一般設計能力、專業(yè)圖紙的繪制和識讀能力、施工安裝和組織管理能力、系統(tǒng)調(diào)試和驗收能力等崗位核心能力，職業(yè)崗位及能力分析如表1所示。除此之外，還要求學生具備獲取新知識、應用新技術(shù)的能力。

供熱工程作為水暖融合課程群中的核心課程，很多知識在多個崗位都有應用到，在培養(yǎng)學生的崗位職業(yè)能力上起到了重要的作用。通過課程的改革，注重學生崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)，幫助學生快速適應崗位需求。

四、基于職業(yè)導向的供熱工程課程建設實施

課程建設初期，通過調(diào)研分析發(fā)現(xiàn)存在以下問題：課程目標定位不準確;課程內(nèi)容與職業(yè)能力不匹配;教學內(nèi)容理論性太強，與應用型人才培養(yǎng)不匹配等。通過對歷屆畢業(yè)生就業(yè)反饋信息的研究，課程組提出了以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的改革思想，對課程體系結(jié)構(gòu)進行了大膽的調(diào)整，以培養(yǎng)學生的實踐應用能力為目的，最終達到提高學生綜合素質(zhì)的目標。

（一）課程教學目標設計

課程目標是一門課程的“總綱領(lǐng)”，是決定教學內(nèi)容、教學方法、考核方式的“上層建筑”，是進行教學實踐的“指揮棒”[4]。根據(jù)崗位職業(yè)能力要求，結(jié)合我校應用型人才培養(yǎng)的特點，從預期學習成果出發(fā)進行逆向思維設計課程教學目標如表2所示。

（二）課程理論教學內(nèi)容設計

課程理論教學內(nèi)容設計時，注重課程之間的融合性和整體性。一方面打破原有課程間內(nèi)容重復的壁壘，理論課程教學內(nèi)容與前導和后續(xù)課程進行有效銜接，做好知識點的分配和講解順序。另一方面理論教學的內(nèi)容與實踐教學內(nèi)容有機結(jié)合，以實踐項目為載體建立多個教學情境開展教學。在供熱工程這門課程中，重點是讓學生掌握供熱工程相關(guān)的理論知識和專業(yè)知識，培養(yǎng)學生工程設計、計算分析的能力。掌握供熱系統(tǒng)的形式及運行的原理，為后續(xù)的建筑設備工程施工技術(shù)、建筑設備安裝、建筑設備概預算、暖通空調(diào)運行管理等課程打下良好的理論基礎。

本課程以職業(yè)分析為前提，以真實工作任務為實踐載體，圍繞課程建設目標，將課程理論教學內(nèi)容整合為相對獨立的三大模塊，即室內(nèi)供暖模塊、集中供熱模塊、供熱調(diào)節(jié)模塊。每個模塊根據(jù)崗位工作流程創(chuàng)設多個教學情境，以真實的項目為載體，進行課程教學。教學內(nèi)容體系如圖1所示。

（三）教學方法設計

傳統(tǒng)的教學方法以老師為中心，以教為主。為了更好地培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，必須要改變教學方法，從以老師為中心向以學生為中心轉(zhuǎn)變。本課程采用了PBL教學法、項目化教學法、現(xiàn)場教學等現(xiàn)代教學方法。

1.PBL教學法

PBL教學法又稱為“問題導向?qū)W習法”，以問題為導向，以解決問題為主線進行教學內(nèi)容的選擇和設計，通過分組討論的方式進行教學[5]。把學習置于問題情境中，通過模擬真實的工作情境，讓學生解決真實的工程問題，來學習問題背后的供熱知識。如在供熱調(diào)節(jié)模塊，課前老師通過學習通發(fā)布問題，每個小組根據(jù)問題查閱資料形成報告。課上與學生采用PPT匯報、小組討論等方式進行實時互動，總結(jié)問題引出知識點。課后老師和學生（以小組為單位）都要進行總結(jié)，教師在學習通發(fā)布測試題。根據(jù)總結(jié)和測試情況了解學生的學習情況，適時調(diào)整授課內(nèi)容和方法。

2.項目化教學法

項目化教學法是基于理論指導實踐的一種行為導向教學模式，是在教學中將課程培養(yǎng)目標分解成若干個可以實施的項目，通過完成項目來實現(xiàn)課程教學目標。將室內(nèi)供暖、集中供熱兩個模塊與課程設計相結(jié)合，以真實工程項目為依托，將理論知識隱藏在項目中。通過完成工程設計任務，掌握供熱工程的理論知識，學習工程問題分析的方法，并給出解決的辦法。如室內(nèi)供暖模塊以室內(nèi)供暖課程設計的工程項目為載體，分解為五個學習情境，每個情境對應一個子項目，即項目一：室內(nèi)供暖工程設計方案確定;項目二：室內(nèi)供暖工程設計熱負荷計算;項目三：室內(nèi)供暖系統(tǒng)末端裝置選擇計算;項目四：室內(nèi)供暖系統(tǒng)設計及圖紙的繪制;項目五：室內(nèi)供暖系統(tǒng)水力計算。為了便于更好地組織教學，將每個子項目分解成若干個子任務。如室內(nèi)供暖設計熱負荷計算分解為圍護結(jié)構(gòu)耗熱量計算、冷風滲透耗熱量計算、冷風侵入耗熱量計算三個子任務，每個子任務用1～2學時來完成。課程開始前，教師給出工程項目及任務要求，學生自行分組，通過資料查閱、集體討論等方式解決工程問題，共同完成任務。在完成任務的過程中，學生模擬職業(yè)人的角色，培養(yǎng)對應的職業(yè)崗位能力。

同時，本課程制作了供熱工程部分知識點的微課，建立了網(wǎng)絡學習平臺。將微課學習和課堂學習相結(jié)合，激發(fā)了學生的學習熱情，提高了供熱工程課程教學效果和教學質(zhì)量。

（四）課程考核

考核是相對目標而言的，突出能力目標就要研究如何突破知識考核，體現(xiàn)“能力考核”的要求。本課程在保留傳統(tǒng)的平時成績+期末考試成績的基礎上，增加平時成績的比例，引入多樣的評價方法進行過程評價。如增設項目評價，在小組完成子項目后，采用教師評價、小組互評、組內(nèi)互評、自我評價等環(huán)節(jié)對每個子項目進行評價，每個項目的評價結(jié)果作為平時成績的一部分。整個評價過程中學生參與度高，互評過程也是自我學習的一個過程。

（五）實踐教學

根據(jù)“五實”教育理念，構(gòu)建供熱工程課程實踐教學體系（如圖2所示）。認識實習在第2學期進行，利用校內(nèi)實習基地使學生對室內(nèi)供暖系統(tǒng)和室外管網(wǎng)建立初步的感性認識。課程設計在第5學期進行，是對課程的階段性總結(jié)，對學生的實踐能力進行初步訓練。專業(yè)實習在第7學期進行，學生到設計、施工、供熱等單位參與真實項目，進一步提升職業(yè)崗位能力。畢業(yè)設計設置供熱方向，對室內(nèi)供暖和小區(qū)供熱管網(wǎng)設計進行綜合訓練。

室內(nèi)供暖工程、室外供熱管網(wǎng)課程設計模擬真實項目，按真實崗位設定任務，實現(xiàn)對真實項目做、按真實崗位訓。以校企合作為建設基礎，學校聯(lián)合企業(yè)共同開發(fā)實踐教學資源，引入企業(yè)的真實項目。課內(nèi)實踐、實驗環(huán)節(jié)依托學校工程實訓中心的實體比例模型、系實驗中心開展教學。通過實踐教學進一步將專業(yè)理論知識和技能內(nèi)化為職業(yè)崗位能力，全面提升學生的職業(yè)核心能力。

五、結(jié)語

在實施供熱工程課程改革過程中，根據(jù)職業(yè)能力、崗位需求確定教學目標，以真實工作任務為實踐載體，圍繞課程建設目標，采用模塊化、項目化的方式優(yōu)化教學內(nèi)容設計，借助信息化手段，采用PBL教學法、項目化教學法等開展教學，并采用多元化考核方法，重點突出職業(yè)能力的考核。幾年來的教學實踐結(jié)果表明，學生在完成理論課程學習的基礎上，通過課內(nèi)實踐、課程設計等實踐環(huán)節(jié)進行了綜合訓練，使學生掌握了供熱工程設計、施工、運行管理的基本理論知識，具備基本的創(chuàng)新能力、工程意識和綜合素質(zhì)，課程改革實施后得到了學生和用人單位的一致好評。

參考文獻：

[1]教育部.教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見[EB/OL].（2006-11-16）[2021-06-01].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/s7055/200611t200611 16_79649.html.

[2]青鋒，張元.職業(yè)能力導向課程的內(nèi)涵、模式與建設策略[J].職教論壇，2021，37（8）：88-94.

[3]詹瑜，王富平，李存生.教育學[M]：北京：中國人民大學出版社，2010.

[4]王芳，劉中秋，李寶寬.新工科背景下PBL教學模式在工程流體力學課程中的實踐[J].化工高等教育，2021，38（4）：52-55.

[5]魏莉莉，鞏學梅，郭秀娟，等.供熱工程項目化教學模式探索與實踐[J].課程教育研究，2020（33）：108-109.

◎編輯 魯翠紅