課程思政、POA、混合模式三位一體的大學(xué)英語課改實(shí)踐研究

董富娟

[摘? ? ? ? ? ?要]? 課程思政體系賦予高校教育更為全面的教學(xué)理念， 同時思政元素的添加也為大學(xué)英語教學(xué)提供更深刻的人文內(nèi)涵，將思政元素融入日常教學(xué)為當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革指出方向。以文秋芳的產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）為理論框架，借助面授課堂及數(shù)字化智慧教學(xué)平臺開展思政融入大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)踐研究。通過教學(xué)反饋、教學(xué)評價及師生反思數(shù)據(jù)以支撐，以產(chǎn)出為導(dǎo)向的大學(xué)英語課程思政線上線下混合模式教學(xué)，既鍛煉了學(xué)生的英語技能，也在“潤物細(xì)無聲”中提升了他們對中國文化的認(rèn)同感和文化自信，激發(fā)其使用英語宣傳中國文化的積極性和主動性，使英語真正實(shí)現(xiàn)人文性教學(xué)與工具性教學(xué)的統(tǒng)一。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 大學(xué)英語;課程思政;混合教學(xué);改革實(shí)踐

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）06-0010-03

一、課程思政：既是要求，也是需求

“課程思政”不同于思政課程，是一種全新的教學(xué)理念，屬于思政理論教育課程體系，按照北京大學(xué)孫蚌珠教授的觀點(diǎn)，“課程思政”應(yīng)隸屬于教學(xué)體系的范疇，應(yīng)與其他課程進(jìn)行融合，并且滲透教學(xué)，才能取得更好的教學(xué)效果。針對中國各地高校的“課程思政”教學(xué)工作，國內(nèi)很多學(xué)者也進(jìn)行了研究，這些研究對課程思政工作有一定的指導(dǎo)和借鑒作用。如陳道武（2017）、高德毅（2017）等都發(fā)文進(jìn)行了分析。教育部《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2020版）中指出傳統(tǒng)的外語通識課程主要是開展人文教育和跨文化教育，教育的主體是英美文化，這種單一的教學(xué)內(nèi)容不僅影響了高校大學(xué)英語教育的良性健康發(fā)展，同時亦是通識教育初衷的背離。為此，順應(yīng)社會發(fā)展的需求對傳統(tǒng)的外語通識課程進(jìn)行優(yōu)化和改革成為目前的客觀使然。同時，教學(xué)改革的著力點(diǎn)也應(yīng)該放在外語教育外向性跨文化教育上，并逐漸開展立德樹人的內(nèi)省化教育，這樣在實(shí)際大學(xué)英語教學(xué)改革中就會逐步改善單一的語境教育到更加專業(yè)化的通識教育，從單純的人文教育到人文教育和科素養(yǎng)并存的發(fā)展，從傳統(tǒng)單一的文化素質(zhì)教育到交際溝通+批判性思辨兼?zhèn)渑囵B(yǎng)的模式轉(zhuǎn)變，使課程思政可以在大學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮更多的價值和意義，課程思政踐行了“課程思政建設(shè)內(nèi)容一定要緊緊圍繞制度認(rèn)同、家國情懷、文化自信等重點(diǎn)優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給”。由此，大學(xué)英語課程思政的教學(xué)內(nèi)容需要不斷地優(yōu)化和改革，不僅要涵蓋課本知識（英語語言基礎(chǔ)知識）、培養(yǎng)能力（英語語言各項(xiàng)技能、批判性思辨能力），還要體現(xiàn)教育的價值塑造（社會主義核心價值觀、中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等）。

為此，越來越多的高校對大學(xué)英語課程思政的建設(shè)和研究重視起來，希望可以利用大學(xué)英語這門課程，除了開展人文性教育，還可以作為一個工具，增添思想政治內(nèi)容教育，實(shí)現(xiàn)工具性和文學(xué)性雙重教育。工具性的特點(diǎn)體現(xiàn)在“全面提高學(xué)生的英語聽、說、讀、寫、譯的能力”，人文性體現(xiàn)在“注重學(xué)生的綜合素質(zhì)的鍛造培養(yǎng)及全面發(fā)展”。課程思政為大學(xué)英語課程提供了豐富的人文內(nèi)涵，其側(cè)重點(diǎn)在于其“人文性”，那么，工具性和人文性兩者是不是可以在大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一呢？對于這一問題，產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）給了我們更多的指導(dǎo)和思考。

二、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（POA）的理論支撐

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（POA）是文秋芳教授教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)多年研究，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中提出對大學(xué)英語教學(xué)予以指導(dǎo)的重要理論。產(chǎn)出導(dǎo)向法克服了以往諸多理論的弊端，諸如“學(xué)用分離”等，它強(qiáng)調(diào)用英語做事，突出學(xué)生的“中心”地位，更加明確教師的“主導(dǎo)”作用，這樣的教學(xué)更注重學(xué)生實(shí)踐，讓“學(xué)用一體”的教學(xué)理念發(fā)揮出來，主張把教師“輸入”和學(xué)生“輸出”結(jié)合起來，學(xué)生在學(xué)習(xí)中邊學(xué)邊練，邊學(xué)邊用，把所學(xué)的知識發(fā)揮到實(shí)踐中。產(chǎn)出導(dǎo)向法有助于英語“工具性”的實(shí)現(xiàn)和“人文性”的融合，這為本研究提供契合點(diǎn)。

由于語言類課程的共通特殊屬性，大學(xué)英語教學(xué)的同時不可避免地會伴隨著英語語言背后文化意識的傳播，大學(xué)生正處于人生的重要時期，思想不很成熟，其價值觀、人生觀和世界觀也沒有完全定型，該時期對大學(xué)生“三觀”的樹立影響巨大而深遠(yuǎn)，由于其價值選擇和價值判斷能力相對不足，在英語課堂教學(xué)中，“潛移默化”地滲入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和我國大力倡導(dǎo)的社會主義核心價值觀等方面的教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)增添西方多元文化教學(xué)內(nèi)容，有機(jī)融入更多的思想政治教學(xué)內(nèi)容，有利于培養(yǎng)處在多元文化和復(fù)雜國際背景下的大學(xué)生的文化理想信念，使他們更加堅(jiān)信社會主義制度及全力擁護(hù)中國共產(chǎn)黨的正確領(lǐng)導(dǎo)，從而成為社會主義社會建設(shè)和不斷發(fā)展的優(yōu)秀人才和傳承者。

探索如何將課程思政融入大學(xué)英語教學(xué)，是當(dāng)前大學(xué)英語教師關(guān)鍵且長遠(yuǎn)的任務(wù)?，F(xiàn)有研究比較注重挖掘教材中蘊(yùn)含的思政元素，也就是說更側(cè)重課程思政輸入方面的研究，相比之下，大學(xué)英語課程思政輸出的研究不但成果寥寥且不夠深入。鑒于此，本研究主要以輸出為導(dǎo)向，依托POA的理論框架，將思政元素融入大學(xué)英語混合模式教學(xué)設(shè)計(jì)。很多高校大學(xué)英語課程都面臨課時縮減的窘?jīng)r，線上線下混合教學(xué)模式，可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，減少課堂時間的占用，充分利用智慧教學(xué)傳媒工具實(shí)現(xiàn)課堂的“課外”擴(kuò)容，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也在一定程度上有了提高，并且有助于大學(xué)生健康的學(xué)習(xí)思維和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，本研究試圖在POA理論框架下，結(jié)合大學(xué)英語課程思政的教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容，以產(chǎn)出為導(dǎo)向法開展線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在為現(xiàn)有高校大學(xué)英語教學(xué)中的課程思政輸入研究提供補(bǔ)充，為一線教師提供可操作的設(shè)計(jì)框架。

三、依托POA的混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)

教學(xué)對象：本校通識學(xué)院非英語專業(yè)的本科生。學(xué)生的英語基礎(chǔ)相當(dāng)，教學(xué)設(shè)計(jì)兼顧文理科學(xué)生，人數(shù)均為35～40人，每班以4～5人組成學(xué)習(xí)小組，自行確定學(xué)習(xí)小組組長，建立班級QQ群為合作學(xué)習(xí)提供線上平臺。

研究工具：（1）學(xué)生反思日志：每個學(xué)生選擇不同的主題，利用QQ群收集反思日志能詳細(xì)了解學(xué)生完成此項(xiàng)產(chǎn)出任務(wù)的感受。（2）問卷調(diào)查：發(fā)放問卷收集教學(xué)反饋。（3）學(xué)生產(chǎn)出成果。

線上教學(xué)工具：U校園、QQ群、iwrite。

改革方案設(shè)計(jì)：上文中談到，大學(xué)英語具有雙重屬性，而傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)的局限性在于其教學(xué)目標(biāo)往往局限于提高學(xué)生的英語能力，即“工具性”特點(diǎn)，大學(xué)英語課程思政則要求英語教師找到大學(xué)英語教學(xué)與思政之間的結(jié)合點(diǎn)，所以，大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)在于如何既鍛煉提高英語技能又達(dá)到思政教學(xué)目標(biāo)的雙效合一。本文以POA為理論依據(jù)，遵照“輸出驅(qū)動—輸入促成—評價”設(shè)計(jì)教學(xué)流程。在輸出驅(qū)動環(huán)節(jié)中通過Scenario對學(xué)生進(jìn)行情景模擬，預(yù)想他們可能在將來的討論等輸出中可能遇到的問題，讓他們好奇未來的任務(wù)產(chǎn)生“饑餓狀態(tài)”。驅(qū)動環(huán)節(jié)要讓學(xué)生明確自己的任務(wù)要求，鼓勵他們進(jìn)行多種形式的自主學(xué)習(xí)，而自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容和范圍又以“任務(wù)”為指揮棒。小組產(chǎn)出在課堂內(nèi)展示，并進(jìn)行小組互評，個人產(chǎn)出在智慧教學(xué)平臺上完成，如在U校園、QQ群、iwrite提交翻譯、寫作等產(chǎn)出任務(wù)。輸入促成多在課外進(jìn)行，小組成員工作協(xié)作。教師不能單純布置任務(wù)，不能為布置而布置，而要更多地思考這項(xiàng)任務(wù)能不能為學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)提供腳手架的作用，腳手架作用的有效率有多高，不斷思考、打磨，力爭布置高質(zhì)量的課下作業(yè)，以真正發(fā)揮腳手架的作用。以小組產(chǎn)出為例，教師推薦閱讀相關(guān)書籍、雜志、網(wǎng)絡(luò)文字、視頻資源，為完成產(chǎn)出任務(wù)給學(xué)生提供相關(guān)核心詞匯和句型表達(dá);此外，學(xué)生如何對材料進(jìn)行篩選，如何在個人展示時突出重點(diǎn)、亮點(diǎn)、特色，也需要教師發(fā)揮必要的中介作用，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。評價分為即時評價與延時評價，分別在課堂上和課外時間完成。即時評價包括課堂上教師對個人表現(xiàn)的評價;小組展示前教師對其文本的修改;小組在課堂展示時教師對每一組表現(xiàn)的評價;教師挑選典型樣本開展課堂師生合作評價。延時評價借助數(shù)字教學(xué)平臺完成?！敖處煹娜蝿?wù)是竭力促成學(xué)習(xí)的發(fā)生和檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果”，教師在整個教學(xué)流程中發(fā)揮媒介作用并且貫穿始終。

具體教學(xué)實(shí)施：教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）中，對課程思政的內(nèi)容有非常明確的說明，也進(jìn)一步框定了大學(xué)英語的學(xué)科特點(diǎn)，故教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置一定要密切聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，不能“架空”，要從多個維度設(shè)計(jì)不同的產(chǎn)出任務(wù)。將思政元素融入大學(xué)英語教學(xué)中，開展涵蓋雙重目標(biāo)的教育，如上文所述“工具性”指的是語言和技能目標(biāo)，而思政教學(xué)目標(biāo)指向“人文性”，包括傳統(tǒng)美德、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會主義核心價值觀等。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)期，小組完成2次產(chǎn)出任務(wù)，個人完成3種類型的產(chǎn)出任務(wù)共4次，分別為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化演講1次、中西文化對比演講1次、其他類型的主題寫作2次。每堂面授課的前5分鐘每個小組輪流派一名成員用英語播報中外短新聞、介紹中國節(jié)日或階段內(nèi)學(xué)習(xí)心得的總結(jié)，幾個活動交替安排。根據(jù)《綱要》要求，要“引導(dǎo)學(xué)生了解世情國情黨情民情”的需求，設(shè)計(jì)短新聞播報的產(chǎn)出任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國內(nèi)外時事并不斷積累新聞時事方面的詞匯，尤其是一些高頻詞匯，同時也可鍛煉聽力并為新聞聽力儲備素材內(nèi)容。中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)美德的教育應(yīng)該在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透勤儉節(jié)約、尊師重道、孝道等內(nèi)容的教學(xué)。除了教師提供輸入材料，也鼓勵學(xué)生課余時間觀看BBC錄制的紀(jì)錄片“中國故事”“美麗中國”“你所不知道的中國”等，從不同的視角了解中國文化，將中國多元文化融入日常英語學(xué)習(xí)中，用英語講好中國故事和世界故事，用英語傳播中國聲音?！皞€人產(chǎn)出1”的中國文化翻譯踐行了“加強(qiáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育”的要求，主題有中西方文化對比、中國的傳統(tǒng)美德故事介紹、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等，這和目前大學(xué)英語四級考試同題型、同要求，既可以讓學(xué)生對中國特色文化有一個更深的了解，持續(xù)不斷積累詞匯，又能夠鍛煉學(xué)生的翻譯技能，為將來講好中國故事儲備充沛的輸入材料。學(xué)生在數(shù)字教學(xué)平臺提交譯文后，會即時自動產(chǎn)生機(jī)器評價，教師從中挑選優(yōu)秀范文和問題樣本，在面授課堂上進(jìn)行師生合作評價?！皞€人產(chǎn)出2”的學(xué)習(xí)心得同樣采取先機(jī)器評價后師生共評的方式。根據(jù)《綱要》“培育學(xué)生社會主義核心價值觀，不斷提高愛國修養(yǎng)”的要求，“個人產(chǎn)出2”以中英文版習(xí)近平紀(jì)念五四運(yùn)動100周年大會講話等內(nèi)容為思政教學(xué)內(nèi)容，開展知識競賽或介紹個人學(xué)習(xí)心得為輸出驅(qū)動，《紀(jì)念五四運(yùn)動100周年大會講話》（中英文版）作為輸入材料，教師設(shè)計(jì)核心詞匯搭配練習(xí)，為學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)提供語言與內(nèi)容方面的腳手架。

作為通識核心課程，大學(xué)英語課程時間跨度較長，學(xué)生受眾面相對較廣，因此大學(xué)英語課堂便發(fā)揮了實(shí)現(xiàn)知識講授與價值引領(lǐng)的“主渠道”作用;同時又因其屬于語言文化類課程，大學(xué)英語課在立德育人方面，尤其是在接觸西方文化知識的同時增強(qiáng)學(xué)生對本民族文化自信方面發(fā)揮著獨(dú)特和不可替代的作用，也因此成為課程思政建設(shè)的“主戰(zhàn)場”。鑒于此，本研究以輸出為導(dǎo)向，在POA理論框架下，將思政元素融入大學(xué)英語混合教學(xué)設(shè)計(jì)，采用活動反思及問卷調(diào)查等研究方法收集教學(xué)反饋及評價數(shù)據(jù)，擬為大學(xué)英語課程思政提供可推廣的經(jīng)驗(yàn)。

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◎編輯 馬花萍