新媒體時代民辦高校思政課改革創(chuàng)新探索

張軍宏 馬芳琴

[摘? ? ? ? ? ?要]? 新媒體的發(fā)展為高校思政課的改革與教學帶來前所未有的機遇與挑戰(zhàn)，民辦高校在新媒體時代需要更進一步加強思政課建設，舉全校之力構建思政課改革的聯動機制，創(chuàng)新思政課教學模式，打造產學一體的教師隊伍，構建特色的評價體系，進而提升民辦高校思政課教學的實效性。

[關? ? 鍵? ?詞]? 新媒體時代;民辦高校;思政課改革

[中圖分類號]? G641? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）06-0001-03

高校思政課的重要使命除了傳播知識、教授技能之外，更重要的是使大學生樹立科學的價值觀，為社會主義建設培養(yǎng)高素質應用型人才。依據《中國互聯網絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，截至2020年12月，我國的網民達到9.89億，其中手機網民達到9.86億，這意味著新媒體時代已經到來。民辦高校的思政課在面對新媒體勢不可擋的潮流時，如何充分利用新媒體發(fā)揮思政課應有的價值，幫助青年學生科學看待世界、社會與人生，切實提升思政課教學的實效性是一個值得研究的課題。

一、目前民辦高校思政課改革的現狀

（一）民辦高校思政課改革取得的成效

1.學生對思政課改的成效表示認可

根據本校思政課改的調研數據顯示，對“目前民辦高校思政課改對自身的成長幫助”這一問題，參與調研的大學生中，約55.3%的學生選擇“非常有幫助”，約27.6%的學生選擇“有幫助”，約11.4%的學生選擇“一般”，贊同率達到94.3%;對“您是否對目前民辦高校思政課改的效果認同”這一問題，約52.8%的學生表示“非常認同”，27.6%的學生表示“認同”，16.8%的學生表示“一般”，贊同率達到97.2%。由此可以看出，民辦高校近些年對思政課程的改革還是能夠贏得學生認可的。

2.學生對“混合式”教學模式普遍接受

新媒體時代，各民辦高校思政課教學都一定程度上引入線上視頻課程，采用“線上+線下”混合式教學模式授課。調研數據顯示，對“貴校是否引用了線上教學資源”約98.3%的學生表示肯定，對“你是否贊同采‘線上+線下’混合式教學模式”約53.2%的學生表示非常贊同，約36.4%的學生表示贊同，約6.1%的學生表示一般;對“‘線上+線下’的混合式教學模式有利于激發(fā)我的學習興趣”贊同率達到58.7%，對“‘線上+線下’混合式教學模式提升我對團隊研討的參與度”贊同率達到51.4%，對“‘線上+線下’混合式教學模式提升自身自主學習的能力”贊同率達到62.3%。由此可以看出，民辦高校學生對于采用“線上+線下”的混合式教學模式普遍表示接受。

3.學生對思政課增強“實踐性”高度歡迎

在新一輪的思政課改中，各民辦高校都較為注重增強思政課的實踐性，能夠因地制宜地結合本地紅色教育資源和特色產業(yè)開展豐富多彩的思政課實踐教學，一方面增強思政課的現實性，提升學生對思政課相關理論的理解，另一方面增強思政課的實踐性，增強學生對思政課的參與度?？傮w來說，落實思政實踐性也是民辦高校在思政課改革中的亮點工作之一。

（二）民辦高校思政課改革存在的問題

1.對思政課教改支持力度參差不齊

民辦高校的辦學經費更多來自學校自籌和貸款，這一特殊性必然影響民辦高校對教育教學改革經費與資源的投入。思政課作為通識通修課程，因其對于人才培養(yǎng)的隱性化與長期性，在民辦高校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案中能夠確保五門思政課按照規(guī)定開設齊備已經難能可貴了。因此，民辦高校囿于其自身的經費投入限制，對于思政課教學改革的重視程度、資金與資源的投入、改革的支持力度等方面遠遠低于公辦院校。

2.教學內容的理論深度和高度不夠

思政課作為立德樹人的關鍵課程，核心價值在于在理論知識傳授的基礎上引導大學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。但目前民辦高校思政課教學的理論深度和高度還存在差距，主要表現在：教學內容稍顯陳舊，未能與時俱進及時更新;部分任課教師理論功底薄弱，對馬克思主義基本理論研究不夠深入，無法對課程內容進行完整且準確的把握;專題式教學容易出現教學體系與知識的碎片化，不能將思政課原有的理論性、思想性的深度與高度展現出來;部分教師單純追求課堂教學氛圍，思政課本身的思想性、理論性和政治性不足等。

3.教師隊伍結構性矛盾突出

目前各民辦高校已按《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》開設五門課程，師生比不低于1 ∶ 350的比例進行建設。但根據調研數據顯示，民辦高校自有思政課教師數量與此標準還存在一定差距，思政教師隊伍出現“供給差”、教師專業(yè)背景、知識架構、年齡層次等都成為制約民辦高校思政課改與發(fā)展的主要因素之一。民辦高校本身面臨生存與發(fā)展的壓力，校級領導團隊自然將其更多的資源與關注點放在招生與專業(yè)建設上，對思政課的建設與教師隊伍建設關注度不足。久而久之，民辦高校思政課教師隊伍在教師人數、職稱結構、年齡結構、業(yè)務能力與科研能力等方面存在巨大的不穩(wěn)定因素，影響思政課的質量提升。

（三）民辦高校思政課改革存在問題的成因分析

1.課程建設剛性約束不足

我國自“05方案”以來，在高校思政課上做了很多工作，也頒布了《思想政治理論課建設標準》《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》等一系列文件，這些綱領性的文件對高校思政課的課程門類、學時學分、經費投入、師生比例等方面都提出了明確要求，為思政課建設提供了標準化指導。但在現實中，這些文件并不具備強制性，缺乏剛性約束力，使民辦高校思政課建設在一定程度上處于困境之中。

2.學習者綜合能力偏低

民辦高校的生源較為特殊，學生理論知識儲備不足，文化課成績相對較低，學習動力不強，在接受新知識時遇到的困惑比較多，容易喪失學習積極性;部分學生思維活躍，但適應環(huán)境的能力較弱，理性思維、辨別是非的能力稍差，深度思考能力有限，對思政課提升其素養(yǎng)的重要性認識不足，逐漸產生對思政課的厭學情緒。學習者的認知態(tài)度、學習能力、綜合素養(yǎng)等因素也影響著民辦高校思政建設的步伐。

3.教師隊伍建設相對薄弱

當前絕大多數民辦高校思政課教師隊伍主要由專任教師和外聘教師兩部分組成。民辦高校專任思政課教師以青年教師居多，對自身專業(yè)知識和教學經驗的積累不足，還需承擔部分行政工作，甚至一人講多門課，年輕教師個人的工作壓力可想而知。而那些具有豐富教學經驗和較高科研水平的外聘教師參與民辦高校思政課建設的意愿并不強烈。加之民辦高校建設經費投入的現實影響，就顯得民辦高校對思政課教師隊伍建設關注度不足，教師發(fā)展缺乏體系性的規(guī)劃等。

二、新媒體時代民辦高校思政課的新機遇

（一）新媒體實現教學信息封閉性轉向開放性

新媒體作為全新的傳播媒介，能與高校的思政教育及思政課建設高度耦合。新媒體的交互性、即時性、共享性特征促使思政教育教學信息逐步由封閉轉向開放。教師利用開放的新媒體平臺及時發(fā)布精心篩選的教學內容與教學資源，可增強課程教學的效果，擴大思政課程教學的覆蓋面，同時利用新媒體的學習及瀏覽數據反饋，能讓任課教師及時關注并了解學生的思想動態(tài)與學習情況，有效地與學生進行溝通與交流。

（二）新媒體促進教師教學向師生共創(chuàng)轉變

伴隨互聯網技術的高速發(fā)展，網絡新媒體不斷革新，傳統(tǒng)的教學方式不能夠完全滿足新時代的思政課教學模式。思政課教師可以引導學生合理利用新媒體平臺信息開闊自身視野，激發(fā)師生對于社會問題的深度思考與討論，促進師生之間實現高效的交互式信息溝通與反饋，更好地發(fā)揮大學生在思政課中的主觀能動性，實現師生共創(chuàng)的教學場域。

（三）新媒體推動教師主體向學生主體轉變

新媒體的發(fā)展逐步改變傳統(tǒng)教學與學習模式，教師利用新媒體將具有即時性的開放信息引入思政課教學之中，促使學生進行積極主動地思考、研討與相互分享，并給予學生進行展示的平臺，教師從課堂的主體轉向幕后，而學生則通過相互之間的研討與展示，在新媒體平臺通過發(fā)布信息收獲好評等方式成為課堂的主體。

三、新媒體時代民辦高校思政課改革創(chuàng)新策略

（一）建設民辦高校思政課改革的聯動機制

民辦高校作為高等教育的主要組成部分，要確保青年學生的整體思想道德水平得到提升，思政課建設尤為重要。思政課建設是一個系統(tǒng)性工程，特別是民辦高校在確保其辦學的社會主義方向基礎上，需要構建一個“以校黨委為牽頭單位，以思政課改革創(chuàng)新為內容，以思政課教師隊伍建設為根本，以多維評價體系構建為保障”的思政課建設支持體系，最終形成“領導發(fā)力、教師用力、學生給力”的全校合力的思政課改革創(chuàng)新的聯動機制。

（二）創(chuàng)新民辦高校思政課教學模式

民辦高校的思政課建設需要充分發(fā)揮民辦高校三全育人的優(yōu)勢，構建獨具特色的“四位一體”思政課教學模式，充分發(fā)揮課程育人的作用。在新媒體時代背景下，要堅守思政理論課的主陣地，充分融合互聯網信息化教學、專題研討式教學和實踐教學，增強學生學習的獲得感，實現課程育人的目標。理論課教學應堅持“思想為本，內容為王”，堅持政治性與學理性相統(tǒng)一，最終實現思政課的價值傳導和知識傳授，實現思政理論“入腦”“入心”;新媒體時代的信息化教學，聚焦優(yōu)勢，打造信息技術與思政課教學深度融合的學習資源，推動混合式思政課程建設，增強網絡育人的實效性;研討課堂引導學生發(fā)現問題、分析問題和解決問題，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，在探索和解決問題的基礎上實現知識傳授、能力培養(yǎng)和素質提高，從而幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀;實踐課堂則建設“行走中的課堂”，引導學生關注本地生態(tài)環(huán)境建設，關注新產業(yè)、新科技，讓大學生從靜態(tài)的事實中體驗、感悟道理，用動態(tài)的事例分析實踐，讓思政課真正達到感化學生心靈，實現激發(fā)學生正能量，增強學生的社會責任感與使命感，啟發(fā)學生智慧的教育目的，最終實現思政課的理論性、思想性與親和力的有機結合。

“四位一體”的教學模式實現了新媒體時代“四個課堂”的無縫對接、同向同行，打通民辦高校思政課教學存在的盲區(qū)、斷點，在深耕課程內容的基礎上，采取靈活多樣的授課方法，注重與學生的互動交流，關注學生的現實需求，實現教師本位向學生本位、社會本位向個人本位、教學話語向生活話語的轉化。

（三）鍛造產學一體的思政課師資隊伍

鍛造一支產學一體的思政課師資隊伍是建設高質量思政課的關鍵性因素之一。教師要講好思政課，首先要具備淵博的知識與扎實的專業(yè)功底，民辦高校的思政課教師通過不斷夯實其知識儲備，持續(xù)提升其業(yè)務能力，專注上好每一節(jié)思政課，進而增強其職業(yè)認同感與獲得感。民辦高校制定明確的教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，確定教師的學術研究方向，促進教師持續(xù)而深入地開展學術研究，為思政課建設提供有效學理支撐。同時，民辦高校思政課教師借助學科平臺的發(fā)展優(yōu)勢與良好的契機，以思政課教學改革創(chuàng)新的實踐為科學研究的基礎，結合民辦高校思政課的現狀與未來發(fā)展前景，開展學術研究和教學輸出，將科學研究的學術成果科學且合理地應用于思政課的教學之中，實現教學與科研的充分互動，發(fā)揮學術研究對教育教學的反哺作用。

（四）構建民辦高校特色的思政課評價體系

伴隨新媒體之下思政課教學模式的改革，通過構建多主體、多維度、立體化的評價體系方能體現民辦高校思政課的改革特色。多主體的評價體系即以學生評價為核心，以教師、專家、輔導員評價為主力，以家長和用人單位評價為輔助的評價體系，而每一個評價主體都需要從不同的觀測角度對思政課進行評測，客觀地評價思政課改革的效果。

總之，民辦高校的思政課建設需要在健全的支持系統(tǒng)之下實現政府與社會高度關注，學校全面支持，教師持續(xù)投入，學生高度參與，全面推進民辦高校思政課的建設與實踐，提升民辦高校思政課的實效性。

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◎編輯 馬花萍