語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)策略初探

陳文善

內(nèi)容摘要：“名著導(dǎo)讀”作為統(tǒng)編教材致力構(gòu)建的“教讀——自讀——課外閱讀”三位一體閱讀教學(xué)體必不可少的一部分，對(duì)初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)與技能有著重要作用。面對(duì)不同學(xué)生對(duì)于閱讀不同的喜好，教師應(yīng)善于運(yùn)用經(jīng)典的閱讀學(xué)習(xí)方法，正確引導(dǎo)學(xué)生，激活學(xué)生內(nèi)在潛能，有利于強(qiáng)化學(xué)生的理解力，使學(xué)生愛(ài)上名著閱讀。本文通過(guò)闡述初中語(yǔ)文教學(xué)中名著導(dǎo)讀的重要性，分析初中名著導(dǎo)讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，并結(jié)合具體的案例提出了一些教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文 統(tǒng)編版教材 名著 教學(xué)策略

在名著導(dǎo)讀教學(xué)中，“導(dǎo)”是指教師的導(dǎo)，“讀”指學(xué)生的讀，其中導(dǎo)是手段，讀才是目的，教師與學(xué)生，只有導(dǎo)與讀的有機(jī)統(tǒng)一，才能讓學(xué)生走進(jìn)名著，了解名著真正的文化底蘊(yùn)和思想內(nèi)涵。指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著時(shí)，教師要著重發(fā)揮自身指導(dǎo)作用，教授學(xué)生正確閱讀方法。相比教師的指導(dǎo)，讓學(xué)生熱愛(ài)閱讀名著才是真正的目的。師生間只有導(dǎo)與讀的有機(jī)統(tǒng)一，才能讓學(xué)生走進(jìn)名著，了解名著真正的意義，籍此陶冶情操，獲取思想。名著導(dǎo)讀教學(xué)，要求教師能夠有序地將教學(xué)活動(dòng)貫穿于學(xué)生名著閱讀的過(guò)程之中，為學(xué)生提供優(yōu)化閱讀的良好氛圍，師生之間，學(xué)生互相之間討論交流，提高認(rèn)識(shí)與感悟，才能逐步提升閱讀及人文素養(yǎng)，形成科學(xué)“三觀”，實(shí)現(xiàn)個(gè)性的自由發(fā)展，為學(xué)生學(xué)習(xí)更高層次的內(nèi)容提供支持。教師在指導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)時(shí)，要避免教科書化，即教師要突破課堂解讀限制，引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，尤其是大量的名著閱讀，名著導(dǎo)讀便是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀的風(fēng)向標(biāo)。

一.初中語(yǔ)文統(tǒng)編版教材“名著導(dǎo)讀”的重要性

（一）基于課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）在“教學(xué)建議”中明確提出，教師要注重拓展學(xué)生的閱讀范圍，提高其書籍閱讀量，使之養(yǎng)成獨(dú)具特色的閱讀品味。即要指導(dǎo)學(xué)生閱讀好書。對(duì)此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外書籍，積極參與課外閱讀以及相關(guān)活動(dòng)，主動(dòng)與他人溝通交流，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)讀書的個(gè)性。同時(shí)，新課標(biāo)指出，指導(dǎo)學(xué)生閱讀書籍，從中收集、整理并處理相關(guān)信息，有利于提高其審美水平。而要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造性、探究性閱讀，須設(shè)定明確閱讀目標(biāo)，制定貼合實(shí)際的閱讀計(jì)劃，擴(kuò)大思維空間，提高閱讀質(zhì)量?？梢?jiàn)，做好“名著導(dǎo)讀”工作，有利于發(fā)展學(xué)生的人格，豐富精神世界[1]。

（二）培養(yǎng)個(gè)性，發(fā)展智力

名著作品傳承至今，對(duì)每代人思想、心靈的發(fā)展都起到一定的促進(jìn)作用。閱讀名著，感受名著所寫生活或經(jīng)歷，可以理解真理，明白真假美丑。這個(gè)過(guò)程往往就是培養(yǎng)人格的過(guò)程?！督o教師的一百條建議》中提到，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度越大，他在意識(shí)形態(tài)活動(dòng)中遇到的困難就越大。因此，成功度較低的學(xué)生需要積累更多更有效的科學(xué)知識(shí)才能發(fā)光，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課外閱讀，可使學(xué)生取得更豐富的知識(shí)與技能，提高智力，甚至奠定情感和美學(xué)基礎(chǔ)[2]。

二.初中“名著導(dǎo)讀”教學(xué)現(xiàn)狀堪憂

其一，學(xué)生缺乏名著閱讀意識(shí)。應(yīng)試教育的功利性、現(xiàn)代科技產(chǎn)品的沖擊、家庭教育的閱讀盲區(qū)、農(nóng)村學(xué)生的留守問(wèn)題、名著的時(shí)代距離感、校園閱讀氛圍的淺薄等因素，對(duì)學(xué)生閱讀意識(shí)的塑造、閱讀興趣的培養(yǎng)產(chǎn)生了重大影響。

其二，僅在碎片化時(shí)間里閱讀名著作品，難以形成閱讀體系。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)我們本地初中學(xué)?；旧蠜](méi)有建構(gòu)完整的名著閱讀教學(xué)體系，也沒(méi)有開展相關(guān)的讀書活動(dòng)，只是到了考試前才進(jìn)行名著閱讀專題復(fù)習(xí)，急功近利地應(yīng)付考試。因?yàn)槿鄙僬緯喿x，學(xué)生對(duì)名著的理解只限于作品的主題、主要情節(jié)、主人公性格特點(diǎn)、藝術(shù)特征等零碎知識(shí)，不能真正推動(dòng)學(xué)生趨向新課標(biāo)要求，養(yǎng)成良好的名著閱讀習(xí)慣。

其三，教師指導(dǎo)的“過(guò)場(chǎng)化”。學(xué)生一般沒(méi)有自幼培養(yǎng)的話，是不具備自主學(xué)習(xí)名著的能力，故學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，主要依賴于教師的指導(dǎo)。但在當(dāng)今教學(xué)環(huán)境下，大部分教師對(duì)于編排在教材最后的名著導(dǎo)讀部分，有著一些偏見(jiàn)，認(rèn)為這些屬于學(xué)生在課后自己進(jìn)行賞析解讀的部分，在教學(xué)任務(wù)緊張的時(shí)候可以不安排進(jìn)教學(xué)任務(wù)。而且名著導(dǎo)讀部分與正常教材部分不同在于，學(xué)生與教師不在同一個(gè)頻道，學(xué)生看學(xué)生的，教師講教師的，更有一部分教師不顧教學(xué)環(huán)境，大講特講深?yuàn)W的知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生一頭霧水，也有教師只是粗淺的將考試重點(diǎn)隨意講解一下，便讓學(xué)生自由閱讀，這樣很容易產(chǎn)生本末倒置，反倒讓學(xué)生對(duì)文本本身忽略。

其四，學(xué)生閱讀低俗化。“在‘快餐文化’盛行的今天，學(xué)生的閱讀興趣大多轉(zhuǎn)向了‘短、平、快’——他們更喜歡閱讀圖文并茂、貼近生活、文字簡(jiǎn)短的內(nèi)容。而名著多是‘大部頭’”與現(xiàn)實(shí)生活距離遙遠(yuǎn)，而且大多數(shù)對(duì)名著感興趣的學(xué)生，大都依賴于漫畫或者電視劇的形式來(lái)進(jìn)行了解，而非將整本名著細(xì)細(xì)研讀。對(duì)于大部分初中生而言，對(duì)情節(jié)有趣，插圖豐富，思想簡(jiǎn)單易懂的網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)，顯然更能激發(fā)他們的閱讀興趣，也更符合口味。與思想醇厚，內(nèi)容精湛，具有一定閱讀挑戰(zhàn)性的文學(xué)名著相比，學(xué)生顯然更喜歡選擇前者這種閱讀隨意，花費(fèi)時(shí)間較少的通俗文學(xué)。

三.初中學(xué)?！懊鴮?dǎo)讀”的教學(xué)策略

引導(dǎo)學(xué)生積極參與到名著閱讀中來(lái)，提高“名著導(dǎo)讀”的效果，需要教師采取正確的教學(xué)策略。[3]

（一）堅(jiān)持監(jiān)督學(xué)生閱讀過(guò)程

“行百里者半九十”，閱讀經(jīng)典需要很長(zhǎng)時(shí)間，一些缺乏耐心的學(xué)生往往會(huì)中途放棄。[4]如果老師能夠有效地監(jiān)督學(xué)生的閱讀，并指導(dǎo)他們制定科學(xué)的閱讀計(jì)劃，那么閱讀名著的效果會(huì)更好。首先，教師指導(dǎo)學(xué)生每天找出固定的一點(diǎn)時(shí)間進(jìn)行名著閱讀，依照學(xué)生閱讀速度、名著難度編制契合學(xué)生現(xiàn)實(shí)的名著閱讀時(shí)間表，明確每天閱讀多少頁(yè)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容、閱讀目的等分閱讀小組，組內(nèi)成員共同閱讀，相互監(jiān)督，互相檢查書籍的閱讀進(jìn)度狀況。其次，引導(dǎo)學(xué)生以圈點(diǎn)勾畫、批注、日記等形式記錄閱讀情況和心得體會(huì)。教師須對(duì)學(xué)生的閱讀內(nèi)容、閱讀筆記進(jìn)行定期檢查。時(shí)間允許狀況下，可要求學(xué)生定期書寫閱讀日記或者閱讀感受，督促學(xué)生按時(shí)間表循序閱讀，防止他們半途而廢。再次，教師可以定期進(jìn)行閱讀分享，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)其近期的書籍閱讀心得，用自己的語(yǔ)言描述作品內(nèi)的事件或人物，以觀察學(xué)生閱讀的效果。[5]

例如，在教師指導(dǎo)《朝花夕拾》的閱讀時(shí)，可以安排相應(yīng)的閱讀作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)完成閱讀任務(wù)。首先，要求學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀魯迅先生撰寫的《朝花夕拾》，并做好閱讀記錄，《朝花夕拾》全書共十章，可以每天閱讀一章，力爭(zhēng)在兩周內(nèi)完成閱讀，閱讀小組成員應(yīng)做好監(jiān)督工作;其次，可以自行查閱互聯(lián)網(wǎng)上的信息，了解魯迅生平及其代表作品。最后，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀吋用筆圈點(diǎn)勾畫認(rèn)為寫得很好的句子，從詞語(yǔ)的使用、修辭的使用以及語(yǔ)言的特征等方面進(jìn)行批注，同時(shí)記錄個(gè)人的閱讀體會(huì)，說(shuō)明此時(shí)個(gè)人的閱讀情感。

（二）多方面構(gòu)建閱讀交流平臺(tái)

為了進(jìn)一步推動(dòng)初中名著閱讀課程的發(fā)展，構(gòu)建閱讀交流平臺(tái)是十分有必要的，閱讀不僅在于看書，還在于學(xué)會(huì)表達(dá)個(gè)人閱讀體會(huì)，才能使學(xué)生，達(dá)到通過(guò)閱讀提高思想境界的目的。[6]我們可以從以下兩個(gè)方面構(gòu)建閱讀交流經(jīng)典的平臺(tái)。一是打造課堂閱讀角，定期分享一本或多本好書。不同學(xué)生的閱讀興趣、速度、能力不同，因此我們不能囿于教材上推薦的名著。課堂閱讀角的書籍可以從學(xué)校圖書館借閱，也可鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)分享自家好書。根據(jù)課堂閱讀角的建設(shè)狀況，可以定期發(fā)布推薦書目，或者展示優(yōu)秀的閱讀感受、閱讀筆記，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)個(gè)人知識(shí)狀況挑選合適的書籍進(jìn)行閱讀。在良好的閱讀環(huán)境中，學(xué)生將能感受到經(jīng)典名著的愉悅，主動(dòng)閱讀。二是提供經(jīng)典閱讀分享課程。事實(shí)上，缺乏正確的閱讀方法，閱讀后不知如何運(yùn)用是學(xué)生放棄閱讀的重要原因。所以，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，授予學(xué)生科學(xué)閱讀方式，如圈點(diǎn)勾畫法、思維導(dǎo)圖法等。適時(shí)舉辦閱讀活動(dòng)，或者教師發(fā)揮示范作用，先與學(xué)生分享個(gè)人閱讀經(jīng)驗(yàn)和心得，或是讓學(xué)生分享積累的精彩段落，個(gè)人批注、評(píng)論等，或是分小組定期整理和總結(jié)閱讀內(nèi)容，制作名著閱讀手抄報(bào)等等。

我們可以參考其他學(xué)校發(fā)起的“少年讀書會(huì)”的做法。這個(gè)讀書會(huì)定期確定相應(yīng)的主題，例如“沐浴書香行走天下”這一讀書主題活動(dòng)中，學(xué)生在本市少年兒童圖書館等場(chǎng)所進(jìn)行閱讀體驗(yàn)展示，他們巧妙地將寒假旅行筆記與閱讀體驗(yàn)聯(lián)系起米，活動(dòng)形式包括PPT演講和閱讀交流活動(dòng)等等，學(xué)生們的生活經(jīng)歷以及閱讀體驗(yàn)都通過(guò)讀書會(huì)得到了分享。這種“少年讀書會(huì)”系列的閱讀交流活動(dòng)為初中學(xué)生提供了相互交換閱讀體驗(yàn)的平臺(tái)，使學(xué)生能根據(jù)特定閱讀主題選擇書籍并進(jìn)行自由閱讀，然后相互交流彼此的閱讀體驗(yàn)，分享有益書籍。

（三）豐富手段提高學(xué)生的閱讀興趣

如果教師能夠通過(guò)某種方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并督促學(xué)生主動(dòng)完成閱讀，則可以有效提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。首先，合理使用多媒體手段激起學(xué)生探索名著內(nèi)容的興趣。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《西游記》時(shí)，可以通過(guò)播放孫悟空煉就火眼金睛、被如來(lái)佛祖壓在五行山下的片段，將“八卦爐中逃大圣，五行山下定心猿”的文字內(nèi)容通過(guò)畫面和聲音的方式，便于學(xué)生真切直觀地認(rèn)知事件及其場(chǎng)景，在播放完畢之后，教師引導(dǎo)學(xué)生回答閱讀原著時(shí)所想象的場(chǎng)景和電視劇有何差異這一問(wèn)題，并分析導(dǎo)致差異的可能原因。老師還可以向?qū)W生詢問(wèn)，如果你是導(dǎo)演，你將如何通過(guò)《西游記》原著來(lái)解讀電視作品。通過(guò)播放精彩的影視劇片段，激發(fā)學(xué)生深人閱讀文本，使學(xué)生更愿意主動(dòng)閱讀并從中獲取文化知識(shí)。

其次，了解學(xué)生，依據(jù)其興趣愛(ài)好提供合適閱讀的書籍。在閱讀《西游記》《水滸傳》的時(shí)候，我們通過(guò)讓學(xué)生給印象最深刻的神仙、妖怪、綠林好漢做“明星卡片”的方式，引導(dǎo)學(xué)生帶著興趣去深入研讀某一位人物，并通過(guò)一個(gè)人物的經(jīng)歷關(guān)聯(lián)到其他人物，了解故事的前因后果，同時(shí)可以更全面地把握人物形象。如學(xué)生做“鐵扇公主”的卡片，還可以聯(lián)系到牛魔王、紅孩兒乃至大鬧天宮的故事，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生理解羅剎女對(duì)孫悟空的恨不是無(wú)緣無(wú)故的，而是出于一種母愛(ài)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)多角度分析人物形象。此外，還可以通過(guò)搶答游戲、角色扮演等方式激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典的欲望。

再者，從課內(nèi)文本出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀相關(guān)書籍。在教學(xué)課內(nèi)單篇文章時(shí)可以有意識(shí)地挖掘一些可以指向整本書閱讀的問(wèn)題。例如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》時(shí)，可向?qū)W生介紹：“長(zhǎng)媽媽給作者講了一個(gè)故事”，小時(shí)候的魯迅與長(zhǎng)媽媽之間還有什么故事呢？”來(lái)激起學(xué)生閱讀《朝花夕拾》的興趣;在教學(xué)《范進(jìn)中舉》時(shí)提問(wèn)“范進(jìn)中舉之后他的仕途發(fā)展會(huì)怎樣呢？”來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀《儒林外史》的興趣;在教學(xué)《變色龍》時(shí)指出“契訶夫的筆下與奧楚蔑洛夫一樣奴顏婢膝、見(jiàn)風(fēng)使舵的人物還有很多”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀《契訶大短篇小說(shuō)選》。

（四）開展活躍的師生互動(dòng)，完善學(xué)生評(píng)價(jià)體制

在當(dāng)今時(shí)代，語(yǔ)文教師的不僅要求有豐富的專業(yè)知識(shí)，更要求有廣闊的閱讀量和深厚的知識(shí)儲(chǔ)備。學(xué)生進(jìn)行名著閱讀的時(shí)候，不僅是對(duì)其自身的開闊視野和知識(shí)的汲取，也同時(shí)需要鑒別和賞析文學(xué)作品，在文學(xué)作品中不僅有精華，也有糟粕，教師所做的不僅要帶領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)文學(xué)殿堂，也要幫助學(xué)生取其精華去其糟粕，去偽存真辨別是非，如此以來(lái)，學(xué)生方能前承古典文化精髓，后感當(dāng)今時(shí)代脈搏，不致在茫茫書海中迷失方向。師生的互動(dòng)不僅局限于書本，在課外語(yǔ)文教師也可以提供舞臺(tái)，讓學(xué)生自發(fā)舉辦讀書報(bào)告會(huì)，下面是我班組織的關(guān)于《魯濱遜漂流記》的讀書報(bào)告會(huì)：

（1）由學(xué)習(xí)委員帶領(lǐng)大家觀看魯濱遜漂流記的短視頻

（2）由老師進(jìn)行提前分好的兩組分別派代表上前挑選最優(yōu)秀的片段進(jìn)行朗讀，并進(jìn)行賞析，講明喜歡緣由。

（3）各組組長(zhǎng)分別點(diǎn)評(píng)對(duì)方代表的表現(xiàn)，并由教師補(bǔ)充說(shuō)明。

（4）出現(xiàn)觀點(diǎn)分歧可由組內(nèi)討論并由組長(zhǎng)發(fā)言，其余成員補(bǔ)充說(shuō)明。

（5）雙方組員讀書筆記互換并進(jìn)行互評(píng)。

（6）教師總結(jié)并挑選出優(yōu)秀讀書筆記進(jìn)行展出，讀書報(bào)告會(huì)結(jié)束。

當(dāng)今學(xué)校對(duì)學(xué)生的考察，無(wú)外乎課堂考察和考試考察，在中考的壓力下，很多教師已經(jīng)下意識(shí)的將中考作為終極目標(biāo)，實(shí)際上名著閱讀是學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，提高文化素養(yǎng)的重要途徑，適應(yīng)中考并非名著閱讀的終極目標(biāo)，所以學(xué)生的評(píng)價(jià)方法也應(yīng)當(dāng)更加多元化，不能夠僅僅從考試角度去評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀成果，很多教師認(rèn)為的一切都應(yīng)以中考為基準(zhǔn)的是錯(cuò)誤的，是不全面的，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)主要以激勵(lì)為主，盡量從正面進(jìn)行引導(dǎo)，初中時(shí)期的學(xué)生可塑性極強(qiáng)，教師的評(píng)價(jià)同時(shí)也關(guān)系到學(xué)生的看法，避免將考試與閱讀評(píng)價(jià)掛鉤。在閱讀過(guò)程中讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)自我評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)缺點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀自信，使學(xué)生能夠正確看待閱讀，全面進(jìn)行發(fā)展。

在初中語(yǔ)文教學(xué)體系中，“名著導(dǎo)讀”屬于重難點(diǎn)內(nèi)容，需要采取不同的教學(xué)策略攻克這塊硬骨頭。但是，無(wú)論采用何種教學(xué)策略，最終目標(biāo)都是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與名著閱讀，不斷強(qiáng)化學(xué)生的名著閱讀樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)

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[3]羅淑貞.淺談“核心素養(yǎng)”下初中語(yǔ)文統(tǒng)編教材的名著導(dǎo)讀教學(xué)[J]課程教育研究.學(xué)法教法研究，2019（12）.

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[6]李學(xué)，高尚德.葉圣陶閱讀教學(xué)思想及其啟示[J].教育探索，2016（12）.

（作者單位：江蘇省淮安市趙集初級(jí)中學(xué)）