語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

虞菊

思維能力是學(xué)生必須具備的技能之一。我國中學(xué)教師在課堂教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，勇于突出學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題。

一.初中生思維能力特點(diǎn)

初中是學(xué)生快速發(fā)展思維能力的階段，初中學(xué)生思維的特點(diǎn)是抽象邏輯思維。他們已經(jīng)能以抽象的方式理解了基本概念，總結(jié)了許多現(xiàn)象，通過假設(shè)吸收了多個(gè)知識(shí)和推論。但是，初中生的邏輯思維方式仍然處于一個(gè)比較淺顯的階段。此外，初中學(xué)生的思想素養(yǎng)以機(jī)動(dòng)性，靈活性為主要特征，這極大地提高了他們思維的深度，發(fā)展了他們獨(dú)創(chuàng)性和批判性思維的能力。

二.語文教學(xué)中語文思維培養(yǎng)存在的問題

（—）缺乏思維教育理念

很多初中語文教師認(rèn)為，學(xué)生的語文成績?nèi)Q于他們是否掌握了豐富的語文知識(shí)，而沒有真正重視學(xué)生的思維能力教育。在有效的教學(xué)中，教師往往是教學(xué)的主體，他們只注重教授知識(shí)。因此，導(dǎo)致學(xué)生的主體地位下降，初中語文老師沒有意識(shí)到對(duì)學(xué)生思維能力的教育是影響學(xué)生學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵。

（二）忽略培養(yǎng)語文思維的獨(dú)立性

在教學(xué)過程中，一些教師只關(guān)注學(xué)生在課堂上的行為。所以，導(dǎo)致了學(xué)生在課堂上只評(píng)價(jià)自己的意見，而不認(rèn)真思考解決問題的方法。由此可見，雖然課堂有足夠的活力，也激發(fā)了學(xué)生的積極性，但并沒有有效地塑造學(xué)生的思維能力，這是阻礙學(xué)生思維能力發(fā)展的重要因素。學(xué)生應(yīng)該有自己獨(dú)立思考的能力，才能對(duì)老師講的東西有更好的理解，也才能理解知識(shí)的本質(zhì)含義。

三.初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的策略

（—）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，助力中學(xué)生樹立創(chuàng)新思維

首先，教師自身要有創(chuàng)新意識(shí)，要不斷汲取新的知識(shí)和理念，探索、掌握新的教學(xué)方法。在教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上敢于擔(dān)當(dāng)，大膽思考。同時(shí)，教師要有的放矢進(jìn)行指導(dǎo)，加強(qiáng)和改善中學(xué)生的思維方式。教師要激發(fā)中學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)力，釋放創(chuàng)新激情，充分發(fā)揮他們的思維能力，更好地學(xué)習(xí)初中語文。教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的能動(dòng)性、積極性和自信心，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中樹立創(chuàng)新思維。在完成家庭作業(yè)后，鼓勵(lì)他們積極閱讀課外書，從而獲得更多的課外知識(shí)，豐富中學(xué)生的語言知識(shí)。

（二）利用多媒體激發(fā)學(xué)生的想象力

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)專注于培養(yǎng)學(xué)生們的想象力，使他們能夠利用自己的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)來探索未知的知識(shí)，并激發(fā)變化和創(chuàng)造力。由于初中學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有限，教師可以通過多媒體直接介紹課程的背景，中學(xué)生可以根據(jù)文本進(jìn)行反思，用想象來理解作者的情感。以《從百草園到三味書屋》課程為例，以"音樂"為中心，生動(dòng)描繪了一個(gè)充滿無限趣味的兒童樂園。教師可以使用圖片來呈現(xiàn)文章中描述的情況，并為學(xué)生提供創(chuàng)造性的材料來運(yùn)用他們的想象力。在課文的最后，老師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，創(chuàng)作一篇文章，來描述自己的理想花園。

（三）培養(yǎng)思維習(xí)慣

在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)擴(kuò)展中學(xué)生的閱讀量，引導(dǎo)學(xué)生在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，都要積極拓寬文化視野，培養(yǎng)思維習(xí)慣。學(xué)生只有在課外閱讀大量書籍后，才可以學(xué)習(xí)多種語言表達(dá)方式，掌握不同類型文章的表達(dá)方式，才可以激發(fā)起學(xué)生的思維。同時(shí)，教師應(yīng)在傳授學(xué)生語文知識(shí)的過程中，培養(yǎng)他們科學(xué)思維能力，使同學(xué)們能夠借助自己的思維能力，分析和推理各種事物，并借助正確的推理原則，演繹和總結(jié)方法，進(jìn)行大量的閱讀練習(xí)，培養(yǎng)良好的思維能力。

（四）更新教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的思維方式

冰凍三尺，非一日之寒，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，就必須擺脫傳統(tǒng)的“強(qiáng)制灌輸”教學(xué)模式，在教學(xué)和領(lǐng)導(dǎo)方面發(fā)揮作用，使用你的教學(xué)技巧，向?qū)W生介紹相關(guān)的科學(xué)思維。一是教師要轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教育觀念，積極掌握新知識(shí)，運(yùn)用新的教育觀念，提高專業(yè)素養(yǎng)。教師還應(yīng)積極參加與學(xué)校組織的各項(xiàng)相關(guān)的教育活動(dòng)，了解教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生一起大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)思維能力;其次，教師在學(xué)習(xí)過程中要積極與學(xué)生溝通、參與對(duì)話，充分尊重學(xué)生對(duì)問題的看法。對(duì)于有積極性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)者，教師應(yīng)該使用符號(hào)來引導(dǎo)思維并分解成新的思維方式。老師鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)校積極參與閱讀以外的其他活動(dòng)，通過豐富他們的知識(shí)來拓寬思路。例如，老師可以建議學(xué)生閱讀名人傳記，然后利用主角的悲慘經(jīng)歷和他們后續(xù)故事的成功激發(fā)了閱讀的興趣。當(dāng)學(xué)生興趣高漲時(shí)，老師再幫助他們轉(zhuǎn)變思維，了解貝多芬如何在失聰后創(chuàng)作音樂，以及托爾斯泰創(chuàng)造了哪些情感和思想。借助小說和需求，學(xué)生通過研究和建模進(jìn)行模仿，從而更好地理解感悟。在教學(xué)中，教師必須時(shí)時(shí)更新教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和創(chuàng)新能力，這對(duì)以后的學(xué)習(xí)非常有用。

（五）進(jìn)行課堂互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考

為提高學(xué)生的思維能力，教師可引入“南通市課堂教學(xué)十二字十二條精神”的各項(xiàng)流程引導(dǎo)學(xué)生共同討論和小組學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生集中討論相關(guān)問題。首先，教師要在課堂上給學(xué)生更多的時(shí)間，引導(dǎo)他們討論某個(gè)問題。通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生可以從不同的角度思考、分析和解決問題，從而真正放下思考，打破常規(guī)，取得成功。其次，教師需要發(fā)展學(xué)生的想象力，改變他們僵化的思維，從而消除固定思維。對(duì)此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)科進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆?lián)想，構(gòu)建正確、恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)景，使學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。同時(shí)，教師在講課時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容進(jìn)行想象，并在課堂上通過對(duì)話提示學(xué)生進(jìn)行思考，使他們能夠更深入地了解文章和那些想法，體驗(yàn)文章的感受。如在講授《皇帝的新裝》文章的內(nèi)涵以及意義時(shí)，教師可以根據(jù)符合初中生的語言和心理描述人物形象，在學(xué)生理解文章內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生理解文章的主旨，分析生活中人的虛榮心，最后，教師應(yīng)幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，幫助他們建立通用的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。教師在教學(xué)過程中與學(xué)生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生想象，不僅可以提高學(xué)生的想象力，推進(jìn)他們的思維，還能活躍課堂環(huán)境，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

（六）創(chuàng)造良好環(huán)境，刺激學(xué)生的思維發(fā)展

在初中語文教學(xué)的實(shí)踐中，教師既要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思考的能力，也要積極營造良好的思維環(huán)境。一方面，教師要營造師生自由交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，搭建師生雙向交流的平臺(tái)，使學(xué)生感到自由、和諧，使他們?cè)敢獍l(fā)言和交流。同時(shí)老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行討論，以刺激他們的思維發(fā)展。教師也可以采用小組教學(xué)的方法，將某些班級(jí)的外來務(wù)工人員子女學(xué)分開，并與城市學(xué)生分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們?nèi)嫣嵘季S能力。此外，初中學(xué)生通常好奇心都比較強(qiáng)，常常抱有大膽而簡單的幻想，因此，老師以此提出問題或發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生克服認(rèn)知缺陷，學(xué)習(xí)特定的思維方式，并根據(jù)他們的意見與學(xué)生進(jìn)行討論。然后，教師可以為學(xué)生提供有趣的話題，讓他們表達(dá)自己的意見。例如，在教授《愛蓮說》時(shí)，學(xué)生不僅要了解“說”的意思，還要理解和體驗(yàn)文章里比喻人的寫作技巧，文章中使用的各種修辭技巧。如“出淤而不染”或“近朱為紅，墨有黑”更貼切，請(qǐng)給出具體理由。教師還可以組織辯論比賽，來培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和及時(shí)反應(yīng)能力。總之，教師在教學(xué)過程中要營造良好的討論環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展，進(jìn)而培養(yǎng)他們的思維能力。

（七）發(fā)揮內(nèi)因作用提高其創(chuàng)造性思維

教師營造了良好的學(xué)習(xí)思維環(huán)境，一方面可以提高學(xué)生的語文思維能力，另一方面，教師也可以以此激發(fā)學(xué)生內(nèi)在思維的靈活性和積極性，鼓勵(lì)他們的創(chuàng)造性思維。因此，教師激發(fā)學(xué)生提出問題，去問所有的原因和原因，或者找到他們內(nèi)在的本質(zhì)和原因，是非常重要的。在課堂教學(xué)中，教師需要在教學(xué)策略中尋找差距，以培養(yǎng)懷疑精神并增加學(xué)生深度，從而鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文和教學(xué)方法有不同的看法，促進(jìn)思考并激發(fā)創(chuàng)造力。如，在《沁園春·雪》一課的教學(xué)中，教師可先與學(xué)生共同學(xué)習(xí)上闋，再進(jìn)行下闋教學(xué)時(shí)，學(xué)生必須仔細(xì)閱讀、充分理解、提問、討論和回答問題。下闋中評(píng)論了五位古代著名人物，作者為什么要選定這五個(gè)人物？學(xué)生可以根據(jù)自己的理解和感受給出不同的答案。有人認(rèn)為以詩的篇幅來命名這么多人物是不可能的，有人認(rèn)為這五個(gè)人物及其表現(xiàn)具有代表性，他們?cè)谖覈兄凭玫臍v史和最大的影響力。這種一問一答的方式激發(fā)了學(xué)生的思考，鼓勵(lì)了他們從整體上全面理解課文的主題和更深層次的含義。教師還需要開發(fā)和維護(hù)一些難以想象的問題，讓學(xué)生在課外活動(dòng)時(shí)保持思考。例如，將測(cè)驗(yàn)題投射到不同的文本上，然后讓學(xué)生逐一進(jìn)行解答，能夠在回答問題的過程當(dāng)中進(jìn)行思考。如果你正在寫這個(gè)，你也會(huì)嗎？你能翻譯一下人物描述嗎？給學(xué)生更多的思考空間，鼓勵(lì)他們積極思考，有效發(fā)展和優(yōu)化創(chuàng)造性思維，不斷拒絕隱性思維。

（八）利用思維導(dǎo)圖，開闊學(xué)生的思維

學(xué)生如果要很好地理解課文，必須找到文章的上下文和主線。這樣，教師就可以使用思維導(dǎo)圖解決這些問題，讓學(xué)生更容易學(xué)習(xí)和理解。教師可以使用樹狀視圖或智能地圖來呈現(xiàn)文檔的內(nèi)容，并教授如何分析文檔和理解文檔的含義。老師可以根據(jù)課程內(nèi)容組織學(xué)生創(chuàng)建文章內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，有效地實(shí)現(xiàn)他們的想法，因此可以提高學(xué)生的觀察能力。例如，在教學(xué)《從百草園到三味書屋》一課時(shí)，教師可從題目入手，引導(dǎo)學(xué)生找出文中描寫"百草園"的部分和描寫"三味書屋"的內(nèi)容，通過研讀反映花園觀點(diǎn)的想法和感受來了解文章的要點(diǎn)，再回答相關(guān)問題，例如，"百草園"的場(chǎng)景是什么，作者用什么修辭手法來描述這個(gè)場(chǎng)景。最后，老師用思維導(dǎo)圖對(duì)文章進(jìn)行總結(jié)，拓展他們的思維。通過適時(shí)地使用思維導(dǎo)圖，教師不僅能有效地培養(yǎng)初中生的多元化思維，還能教會(huì)他們學(xué)習(xí)和思考問題。

（九）問題引入式培養(yǎng)方式

在初中語文的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該提高學(xué)生解決問題的能力來操練學(xué)生的思維。學(xué)生的大腦經(jīng)過有效的想象、思考，就會(huì)變得活躍，并且能夠在極大程度上有效接收中文知識(shí)的內(nèi)容，增強(qiáng)知識(shí)記憶，提高對(duì)知識(shí)理解能力。因此，在某些學(xué)習(xí)過程中，教師可以提出更具建設(shè)性的問題，以激發(fā)學(xué)生思考問題和提高他們的創(chuàng)造力。當(dāng)學(xué)生探索和解決問題時(shí)，老師可以通過小組討論、調(diào)查、作業(yè)等方式有效鼓勵(lì)學(xué)生，以便學(xué)生可以互相幫助和啟發(fā)。

例如，在講授《假如給我三天光明》的時(shí)候，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過小組解決問題來練習(xí)和發(fā)展他們的思維能力。在特定的課程中，教師可以問以下問題：生活中的“改變”是什么意思？解決問題后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生用自己的思想去思考問題，解讀文本。解決這個(gè)問題后，教師還可以通過點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的互動(dòng)向?qū)W生介紹小組的主動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，以增進(jìn)理解，有效的思考和討論將為學(xué)生解決問題節(jié)省更多時(shí)間。老師也可以提出其他問題，例如，作者使用了哪些例子來講述生活？你們是如何看待這些事件的？這樣，學(xué)生可以逐漸理解問題的內(nèi)容，并且在思考和解決問題的過程中建立自己的想法，并與小組成員進(jìn)行溝通和交流，從而有效解決問題。然后，老師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧文章的主要內(nèi)容，并要求每個(gè)小組來講述海倫小時(shí)候?qū)τ凇爸亟ㄉ睢钡恼嬲斫?。這樣，學(xué)生將理解為什么作家可以清楚地講述改變生活的故事并解釋他們對(duì)生活的看法。通過這種教學(xué)方法，學(xué)生可以通過回答老師的問題來塑造他們的思想，并使用有效的語言來表達(dá)他們的思想。整個(gè)學(xué)習(xí)過程旨在通過培訓(xùn)和增強(qiáng)學(xué)生的“思維能力”來大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（十）從情感教育入手，訓(xùn)練學(xué)生思維獨(dú)特性

在當(dāng)前的教育形勢(shì)下，教師要著力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。大多數(shù)學(xué)生都注重理性學(xué)習(xí)，但人不能沒有情感，所以教育必須讓學(xué)生感受到鮮活的一面，去理解學(xué)習(xí)的本質(zhì)，并在情感滲透中了解思維的獨(dú)特性。因此，第一步是尊重不同學(xué)習(xí)者的思維特點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)者能夠獨(dú)立思考并能夠從他人的想法中學(xué)習(xí)好的東西。例如，“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”就是這個(gè)道理，在這句話中，學(xué)生應(yīng)該體驗(yàn)超越時(shí)空界限的友誼并將其應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。從這個(gè)角度來看，初中語文教材中還有很多內(nèi)容體現(xiàn)出這樣的價(jià)值觀，尤其是閱讀時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生思考，并逐漸養(yǎng)成正確的價(jià)值取向。

（十一）加強(qiáng)反思，重視知識(shí)遷移

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)轉(zhuǎn)移技能以幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)的結(jié)構(gòu)和知識(shí)的構(gòu)建過程，以便他們可以非常有效地吸收知識(shí)的內(nèi)容。因此，在進(jìn)行初中語文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)建議學(xué)生下課后增強(qiáng)思維能力，并注意知識(shí)的傳遞。在審議和知識(shí)轉(zhuǎn)移過程中，教師可以控制和協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)過程，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供良好的評(píng)估和反饋。學(xué)生“思考和傳達(dá)知識(shí)的過程”的過程是改變思維的過程，可以在極大程度上幫助他們的思維能力。因此，老師需要在準(zhǔn)備教案的時(shí)候提出一些問題，使學(xué)生在課堂上進(jìn)行思考，同時(shí)教師還需要引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)到的知識(shí)，并指導(dǎo)學(xué)生使用它來解決現(xiàn)實(shí)世界中的問題。同時(shí)，教師幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的技能和方法，整合知識(shí)和方法，并積極建立知識(shí)結(jié)構(gòu)。當(dāng)然，學(xué)生僅掌握知識(shí)還不夠，他們?nèi)匀恍枰獙W(xué)習(xí)如何分享知識(shí)，這樣，所學(xué)的知識(shí)才可以轉(zhuǎn)移到其他科目的學(xué)習(xí)中，并在實(shí)踐中應(yīng)用，以有效地提高學(xué)生的思維能力

例如，當(dāng)老師講解《愚公移山》時(shí)，教師可以要求學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容和思想來組織他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的了解，通過研究更多的古文并討論知識(shí)的綜合理解和轉(zhuǎn)移，教師可以要求學(xué)生加強(qiáng)思考，將古代中國知識(shí)的精髓應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，提高學(xué)習(xí)效率，拓展學(xué)生的思維空間。

綜上所述，初中學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)不是一個(gè)單步的過程，而是一個(gè)漸進(jìn)的過程。這些學(xué)生在發(fā)展思維能力過程中，不僅需要自身的不斷努力，更加離不開老師的積極的引導(dǎo)。初中語文教師在初中學(xué)生思維能力的過程中，不僅要在教學(xué)方面提高他們的思維能力，還要努力從自身的思維能力提升入手，要了解高中學(xué)習(xí)，重要的是要在課堂上不斷積極地與學(xué)生互動(dòng)。同時(shí)，教師要運(yùn)用有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)思維能力，發(fā)展個(gè)人思維。以此啟動(dòng)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展和全面發(fā)展，使他們能夠有效地管理課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的均衡發(fā)展。

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（作者單位：江蘇省南通市通海中學(xué)）