課程思政背景下《旅游地理學(xué)》建設(shè)探索與實踐研究
——以泰山學(xué)院為例

劉 敏，劉肖梅，于永暢

（泰山學(xué)院旅游學(xué)院，山東泰安271021）

一、引言

高校是國家培養(yǎng)和輸送社會主義建設(shè)者和接班人的教育主陣地，肩負(fù)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和服務(wù)社會的重要職責(zé)。在全球經(jīng)濟(jì)一體化的大背景下，高校大學(xué)生接收和獲取信息的途徑繁多，但這種形式所獲取的信息真假難辨，容易導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入思想意識上的誤區(qū)。①宋燕飛，劉笑.課程思政背景下的管理溝通課程教學(xué)思考與改革研究［J］.高教學(xué)刊，2022，8（01）：132-135.高校意識形態(tài)領(lǐng)域面臨著極為復(fù)雜的形勢和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。習(xí)近平總書記高度重視高校思想政治工作，2016年在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。②習(xí)近平.把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面.（2016-12-9）http：//cpc.people.com.cn/n1/2016/1209/c64094-28936173.html.總書記的講話對課程建設(shè)提出了知識傳授與育人功能相結(jié)合的要求，為新時代高校構(gòu)建“大思政”格局指明了方向。課程思政就是要對專業(yè)課程內(nèi)在的思政元素（如家國情懷、政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、社會責(zé)任、法治精神、創(chuàng)新意識等）進(jìn)行充分的挖掘和分析，將思想教育和知識教育相結(jié)合形成協(xié)同效應(yīng)，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞男聲r代大學(xué)生。③朱廣琴.基于立德樹人的“課程思政”教學(xué)要素及機(jī)制探析［J］.南京理工大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2019，32（6）：84-87.課程思政既是實現(xiàn)“三全育人”的重要載體，也是落實高校立德樹人根本任務(wù)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵舉措。④陳怡琴.加強(qiáng)財經(jīng)類高校課程思政建設(shè)路徑探析［J］.國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2021（11）：89-95.

旅游地理學(xué)是旅游管理專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是研究人類的旅游活動同地理環(huán)境及社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展相互關(guān)系的一門學(xué)科。①保繼剛，楚義芳.旅游地理學(xué)［M］.北京：高等教育出版社，2012，2-10.旅游地理學(xué)中蘊(yùn)含著豐富的思想政治教育資源，如何挖掘這些思政元素，將其有效融入課程教學(xué)中，是一個值得深入探討的問題。課程思政的設(shè)計不是盲目和粗暴的，設(shè)計既要滿足時代發(fā)展需要，也要滿足高校教育發(fā)展的需要，以及旅游行業(yè)發(fā)展和大學(xué)生三觀形成的需要。專業(yè)教師需要探索如何將知識傳遞和思想育人進(jìn)行雙向聯(lián)動，實現(xiàn)思政的有機(jī)融入。

旅游地理學(xué)是旅游學(xué)和地理學(xué)的交叉學(xué)科，以服務(wù)區(qū)域旅游業(yè)發(fā)展為宗旨，具有高度的綜合性和顯著的應(yīng)用性。②王迎濤.高校旅游地理課程教學(xué)改革探討［J］.吉林省教育學(xué)院學(xué)報.2010，5（26）：67-69.因此，旅游地理課程教學(xué)包括理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩部分。然而近些年由于各種因素的影響，尤其是后疫情時代很多學(xué)校幾乎沒有與外界的交流和實習(xí)安排，教學(xué)過程中過分注重理論知識的傳授，忽視必要的實踐環(huán)節(jié)，不利于學(xué)生對知識的累積和利用。因此旅游地埋課程教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)地域特點進(jìn)行實踐課程的設(shè)計，以此提高學(xué)生的認(rèn)知水平和分析、解決問題的能力。旅游地理還是一門與時俱進(jìn)的學(xué)科，如今，世界正在經(jīng)歷百年未有之大變局，旅游地理學(xué)所面臨的現(xiàn)實問題已經(jīng)難以按照之前既定的發(fā)展議題來推進(jìn)。例如，短期內(nèi)如何應(yīng)對新冠疫情、地緣政治所帶來的旅游供需變化，長期如何對全球旅游系統(tǒng)的演變過程、中國旅游業(yè)所受的影響進(jìn)行推演和模擬，都是需要學(xué)生思考的問題。③保繼剛，楊虹霓，翁時秀.中國旅游地理學(xué)的發(fā)展與創(chuàng)新［J］.經(jīng)濟(jì)地理.2021，41（10）：79-86.更新教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理論知識應(yīng)用于實際案例，對現(xiàn)有旅游業(yè)發(fā)展的情況進(jìn)行分析，提高學(xué)生的思辨能力和科研水平，是急需解決的問題。

因此，在課程思政大背景下，我們對《旅游地理學(xué)》進(jìn)行課程的建設(shè)探索與實踐研究，力求課程達(dá)到“道術(shù)并舉、知行合一”的目的。

二、旅游地理學(xué)課程思政設(shè)計思路

（一）課程思政的內(nèi)涵

課程思政，即“課程承載思政、思政寓于課程”，其核心在于挖掘課程的思想政治教育元素，發(fā)揮課程的思想政治教育功能，最終實現(xiàn)知識傳遞和價值教育的統(tǒng)一，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。④付堅強(qiáng)，朱婭.課程思政：背景、內(nèi)涵與路徑［J］.中國農(nóng)業(yè)教育，2020，21（04）：28-34.課程思政是依托和借助于課程（非思政課程）進(jìn)行的思想政治教育實踐活動。專業(yè)課由于其開設(shè)比重大、授課時間長等特點，成為課程思政的基本載體。因此，我們需要利用好專業(yè)課課堂這個渠道，融入思政教育，消除專業(yè)教育和思政教育之間的隔閡。

（二）課程思政建設(shè)目標(biāo)

旅游地理學(xué)課程思政建設(shè)要立足于學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合課程專業(yè)要求，使學(xué)生在掌握基本理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行實踐與創(chuàng)新的指導(dǎo)，同時充分挖掘思政內(nèi)涵，實現(xiàn)德業(yè)雙修與德才兼?zhèn)涞娜瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)。通過對人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程專業(yè)目標(biāo)和思政育人目標(biāo)進(jìn)行有效融合，實現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)的統(tǒng)一。

知識目標(biāo)：了解旅游的基本知識和理論體系，掌握促進(jìn)旅游地可持續(xù)發(fā)展的規(guī)劃和管理要點，從地理學(xué)的視角認(rèn)識旅游現(xiàn)象，系統(tǒng)構(gòu)建旅游地理知識體系。

能力目標(biāo)：掌握旅游規(guī)劃、旅游資源分類與評價、景區(qū)講解的實際應(yīng)用能力，具備一定的實驗設(shè)計和文章撰寫能力。

思政目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感，樹立正確的人生觀和價值觀，以知識體系的積累促進(jìn)學(xué)生思想素養(yǎng)提高和道德升華。

三、融入課程思政的教學(xué)實踐探索

（一）創(chuàng)新和完善教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)改革的載體，直接影響課堂教學(xué)的組織和教學(xué)質(zhì)量的提高。旅游地理學(xué)的相關(guān)教材繁多，教材之間雖有差別，但也存在共性地方。大多數(shù)教材都包括基本理論、旅游地理總論以及旅游地理分論三方面。①王迎濤.高校旅游地理課程教學(xué)改革探討［J］.吉林省教育學(xué)院學(xué)報.2010，5（26）：67-69.這種教材體系容易造成內(nèi)容重復(fù)，課程的重點不突出，學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)，產(chǎn)生厭倦心理。因此，我們需要對旅游地理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新和完善。

從地理學(xué)的角度來看，旅游是一個空間系統(tǒng)。因此，我們以系統(tǒng)論的視角來構(gòu)建旅游地理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。最具有代表性的是Leiper提出的旅游空間體系模型，如圖1所示，旅游的地理空間主要包含旅游客源地、旅游目的地和旅游通道三個要素，這些要素置于不同的自然、社會、文化、政治和經(jīng)濟(jì)等環(huán)境中。旅游地理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容以旅游空間體系模型為依托進(jìn)行構(gòu)建，按照一次完整的旅游活動進(jìn)行旅游客源地、旅游目的地、旅游通道、影響因素等各方面的講述。例如，在旅游客源地方面，教學(xué)內(nèi)容包括旅游產(chǎn)生的條件和地理背景、旅游者行為、旅游流預(yù)測；在旅游目的地方面，包括旅游資源評價、旅游地生命周期、旅游環(huán)境容量、新興旅游、旅游開發(fā)的區(qū)域影響、旅游規(guī)劃等內(nèi)容；旅游通道則主要研究旅游交通。教學(xué)過程中不僅要強(qiáng)化基礎(chǔ)理論，同時還要加強(qiáng)區(qū)域地理的教學(xué)，包括以中國為區(qū)域整體的旅游資源與環(huán)境、旅游產(chǎn)品、旅游市場等方面的教學(xué)，各旅游區(qū)和旅游省的旅游資源與環(huán)境、旅游產(chǎn)品與旅游開發(fā)規(guī)劃及各地方性旅游區(qū)的建設(shè)的教學(xué)也要加強(qiáng)。

圖1 旅游空間體系模型

此外，教師要以課程為載體，通過課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科研水平。在授課過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文獻(xiàn)的閱讀和論文的寫作。以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗調(diào)查和數(shù)據(jù)分析。對學(xué)生的科研訓(xùn)練要融入整個授課環(huán)節(jié)中，教研結(jié)合提高學(xué)生的科研素養(yǎng)。具體而言，針對課程內(nèi)容要增加文獻(xiàn)閱讀和寫作、問卷調(diào)查設(shè)計及研究方法兩部分內(nèi)容。

（二）思政融入，知識傳遞和思想育人雙向聯(lián)動

旅游地理學(xué)的課程教學(xué)是由知識傳遞和思想育人兩大部分組成，二者相輔相成，將思政育人部分融入專業(yè)課教學(xué)中，實現(xiàn)專業(yè)課教學(xué)的“知識傳遞”和“思想育人”的雙向聯(lián)動，以提高學(xué)生的思想素養(yǎng)，促進(jìn)知識體系的理解和深化，以知識體系的積累促進(jìn)學(xué)生思想素養(yǎng)提高和道德升華。將思政元素自然有效地融入課程，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果。同時注重在授課過程中根據(jù)時事熱點，實時更新教學(xué)內(nèi)容。

通過對教材內(nèi)容的梳理，我們課程中的思政元素劃分為理想信念、品德修養(yǎng)、專業(yè)精神和個人發(fā)展四大方面，將其中的思政元素與課程專業(yè)知識相結(jié)合，構(gòu)建旅游地理學(xué)課程思政的教學(xué)內(nèi)容體系（表1）。

表1 旅游地理學(xué)課程思政元素融入表

（三）強(qiáng)化實踐教學(xué)，注重知行合一

旅游地理學(xué)實踐教學(xué)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，學(xué)生通過實地調(diào)研，才能更有效地把書本上的理論知識轉(zhuǎn)化為解決問題的能力，內(nèi)化為素質(zhì)。因此，課程的實踐教學(xué)尤為重要。旅游地理學(xué)課程的實踐內(nèi)容沒有明確的規(guī)范，通常情況下高校會依據(jù)所在地域特點以及景區(qū)分布來設(shè)計實踐的內(nèi)容和主題。實踐內(nèi)容必須與理論知識高度契合，以利于提高學(xué)生的認(rèn)知水平和分析問題、解決問題的能力。本文以泰山學(xué)院為例，講述旅游地理學(xué)課程的實踐教學(xué)內(nèi)容。

泰山學(xué)院位于山東省泰安市，這里有國家5A級景區(qū)、世界文化與自然雙重遺產(chǎn)——泰山。因此在設(shè)計時我們選擇以泰山為主題進(jìn)行實踐教學(xué)。結(jié)合旅游地理學(xué)的理論知識和泰山的具體情況，我們確定泰山旅游資源開發(fā)、泰山旅游者行為調(diào)查、泰山環(huán)境容量調(diào)查研究、疫情常態(tài)化下泰山景區(qū)的管理與規(guī)劃、泰山登山路線研究五個主題，具體內(nèi)容如表2所示。

表2 旅游地理學(xué)實踐教學(xué)內(nèi)容

實踐教學(xué)的環(huán)節(jié)比較多，學(xué)生需要進(jìn)行選題、文獻(xiàn)閱讀、實驗安排、實地調(diào)研、數(shù)據(jù)獲取分析、論文撰寫等諸多環(huán)節(jié)。與普通的課堂教學(xué)相比，實踐教學(xué)更能鍛煉學(xué)生的綜合能力，包括思辨能力、表達(dá)能力和匯總分析能力等。

實踐教學(xué)需要以問題為導(dǎo)向，以周圍世界為探究對象，引導(dǎo)學(xué)生去調(diào)查研究，最終形成論文匯報。其目的是培養(yǎng)學(xué)生的科研思維，提高學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。實踐教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)遵循“以學(xué)生為本”的原則指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、生活和工作，學(xué)會發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力。學(xué)生在實踐教學(xué)中采取的是研究性的學(xué)習(xí)方式，鍛煉自己的主動性、探究性和實踐性。在考察、調(diào)查、實驗、探究、設(shè)計、規(guī)劃、反思、體驗等一系列活動中去發(fā)現(xiàn)和解決問題，接受課堂以外的隱性知識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

（四）革新教學(xué)方法和教學(xué)手段

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師一般采用講授法進(jìn)行教學(xué)。這種單向的信息傳遞方式容易造成學(xué)生思維上的惰性，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)。因此，我們需要采取多樣的互動性教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，保證課程的學(xué)習(xí)效果?；邮浇虒W(xué)過程中需要遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，以啟發(fā)式教學(xué)為主，讓學(xué)生與老師共同參加課程的教與學(xué)。

具體到旅游地理的教學(xué)中，可以采用實踐教學(xué)法、案例教學(xué)法以及模擬教學(xué)法等多種授課形式。例如，在學(xué)習(xí)旅游資源章節(jié)中，可以讓學(xué)生對自己家鄉(xiāng)的旅游資源進(jìn)行介紹分析，通過課件進(jìn)行展示，學(xué)生討論交流，最后教師進(jìn)行點評。在這個過程中，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘地域旅游特色，既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，也潛移默化培養(yǎng)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的感情。在教學(xué)過程中，還可以通過設(shè)置利用活動中的不同角色（旅游者、旅游從業(yè)人員、當(dāng)?shù)鼐用竦龋┻M(jìn)行教學(xué)互動，使學(xué)生進(jìn)行沉浸式學(xué)習(xí)。

如前文所言，旅游地理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容從系統(tǒng)論的視角來構(gòu)建，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容也要一線串珠：學(xué)生自己選擇旅游地，根據(jù)授課內(nèi)容分析其旅游資源、旅游環(huán)境保護(hù)、旅游交通等情況，學(xué)習(xí)完所有內(nèi)容，也完成對某一旅游地的綜合分析，理論與實踐相結(jié)合，更促進(jìn)學(xué)生的理解和實際應(yīng)用能力。

（五）改革考試方式，優(yōu)化評價體系

旅游地理學(xué)是一門實踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的課程。以往課程主要通過答卷考試進(jìn)行考核。但單純的答卷考試不能準(zhǔn)確考查學(xué)生知識掌握的真實情況，這種單一的考試方式會禁錮學(xué)生的思維，抑制學(xué)生的創(chuàng)新意識，不能適應(yīng)旅游地理教學(xué)的要求。因此，教師需要根據(jù)課程目標(biāo)和課程內(nèi)容優(yōu)化對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價內(nèi)容，確定靈活多樣的考核形式。例如，可采取實地調(diào)研報告、論文撰寫、課堂匯報和討論、開閉卷考試等相結(jié)合的考核方式，增加平時成績在綜合成績中的占比，側(cè)重于過程性的考核。這樣有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。期末考試重點考察學(xué)生的理論知識水平，占比30%。平時作業(yè)重點考察學(xué)生分析問題的能力，占比20%。實習(xí)報告和論文考察學(xué)生的實踐能力，占比在30%。小組匯報考察學(xué)生的思辨能力，占比20%。旅游地理學(xué)課程采用這種多目標(biāo)、分環(huán)節(jié)、全方位的考核方式來對學(xué)生進(jìn)行全面的考察。

四、總結(jié)與展望

課程思政背景下旅游地理學(xué)的建設(shè)探索與實踐研究對教師素質(zhì)的要求進(jìn)一步提高。除了要掌握基本的教學(xué)內(nèi)容，教師還應(yīng)當(dāng)具有大量的知識儲備，對學(xué)科前沿研究以及最新相關(guān)政策有及時的掌握和了解。因此，授課老師在平時需要注重知識的累積，跟進(jìn)學(xué)科研究前沿，從而提高自己的教學(xué)水平以及課堂統(tǒng)籌管理的能力。

這種授課方式同樣對學(xué)生提出了高標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)要求。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生是被動的信息接收者。現(xiàn)在，學(xué)生要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不光學(xué)習(xí)書本知識還要進(jìn)行拓展練習(xí)，要自己去探索發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，這對大部分學(xué)生而言是一個不小的考驗。因此，教師要分析學(xué)情，因材施教，積極引導(dǎo)，給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)時要循序漸進(jìn)，并且通過不同的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從內(nèi)心真正認(rèn)可接受并主動去學(xué)習(xí)，而不是僅僅為了完成任務(wù)。

教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。在課程思政的大背景下，我們需要遵循學(xué)科特點研究適用于學(xué)生的教學(xué)方法。在學(xué)習(xí)過程中，不光有知識的累積，還有價值觀的引導(dǎo)和學(xué)生個性的展示。我們尋求的是價值塑造、能力培養(yǎng)、知識獲取為一體的通識教育，期望學(xué)生真正達(dá)到“道術(shù)并舉，知行合一”的教學(xué)目標(biāo)。