“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)研究

鄭春仙（福建省莆田市仙游縣大濟(jì)鐘峰小學(xué)）

如何立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況科學(xué)布局?jǐn)?shù)學(xué)作業(yè)，實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)效果，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生全身心參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，是目前“雙減”政策中小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。

一、改變小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)

“雙減”背景下，給學(xué)生個(gè)人能力發(fā)展帶來(lái)了巨大的保障，對(duì)于小學(xué)生們而言，學(xué)生們前期學(xué)習(xí)過(guò)程不單單是課堂教學(xué)及其課后作業(yè)的進(jìn)行，應(yīng)該放眼于新時(shí)期社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的人才培養(yǎng)模式。更改現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式，需要貫徹落實(shí)執(zhí)行“雙減”政策的部署要求，使學(xué)生們從算術(shù)題海里脫身而出，將更多時(shí)間和精力放到數(shù)學(xué)學(xué)科的綜合素養(yǎng)發(fā)展以及培養(yǎng)之上。

數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S邏輯關(guān)系，初期的時(shí)候?qū)τ谛W(xué)的學(xué)生而言，需要側(cè)重于學(xué)生的思想情感的認(rèn)知以及學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立獨(dú)立自主的思考意識(shí)。為學(xué)生們后期認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)接觸數(shù)學(xué)打好今后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。不能一味地教其識(shí)數(shù)計(jì)算，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)變得單調(diào)乏味，從而然學(xué)生產(chǎn)生排斥心理。對(duì)教師而言，課堂上的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)更需要重視學(xué)生興趣的激發(fā)，鍛煉學(xué)生的思維活力，注重學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手和創(chuàng)新能力，以此提升學(xué)生整體的思維認(rèn)知活力。

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，作為教育教學(xué)的中堅(jiān)力量，在“雙減”政策頒布發(fā)行之后，需要根據(jù)當(dāng)前環(huán)境以及學(xué)生的成長(zhǎng)需求作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，改變一些不符合時(shí)代發(fā)展的教學(xué)思維習(xí)慣。在課堂教學(xué)以及作業(yè)設(shè)計(jì)板塊，更是不能生搬硬套，墨守成規(guī)。需要教師樹(shù)立全局的意識(shí)和觀念，在立足于教材的基礎(chǔ)之上，研究學(xué)生的心理發(fā)展，借鑒優(yōu)秀的課堂教學(xué)模式，以此來(lái)形成自身積極健康并行之有效的教學(xué)方式。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)具體措施

（一）作業(yè)前置，做好調(diào)查以及準(zhǔn)備工作

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課程而言，需要面對(duì)的就是各種課程內(nèi)容以及實(shí)際生活的應(yīng)用，現(xiàn)階段的教育教學(xué)過(guò)程中，教師在課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中需要更加重視課外以及課上的區(qū)別設(shè)計(jì)，教師在教學(xué)的過(guò)程中可以讓學(xué)生提前了解學(xué)習(xí)教材的知識(shí)內(nèi)容，并且適當(dāng)?shù)貙⒔滩膬?nèi)容帶到實(shí)際的生活之中。比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)階段有一門(mén)課程叫作《認(rèn)識(shí)鐘表》，像這類(lèi)課程教師可以提前安排學(xué)生自主調(diào)查準(zhǔn)備，將作業(yè)進(jìn)行前置。要求學(xué)生自身回家關(guān)注鐘表的走向以及時(shí)針?lè)轴樏脶樀淖兓妥邉?dòng)，讓學(xué)生自己親眼去實(shí)際觀測(cè)，鐘表內(nèi)容的分布布局以及鐘表的設(shè)計(jì)，教師也可以布置關(guān)于一些時(shí)間點(diǎn)的作業(yè)，讓學(xué)生自己動(dòng)手準(zhǔn)備相關(guān)的鐘表時(shí)間，像是下午9點(diǎn)30分這個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)自己手動(dòng)制作，將時(shí)針?lè)轴樀戎谱鞒鰜?lái)并在課堂展示，這些都可以讓學(xué)生在課前進(jìn)行實(shí)際的觀察和取證。這樣在課堂上學(xué)生就會(huì)有充份的思想準(zhǔn)備，并且會(huì)積極主動(dòng)地參與課堂的教學(xué)，不僅能加深教學(xué)的內(nèi)容的理解，更能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）創(chuàng)新機(jī)制，讓學(xué)生動(dòng)手參與作業(yè)完成

對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程而言，如果一味地進(jìn)行習(xí)題的講解以及課程的學(xué)習(xí)，就會(huì)使得整個(gè)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)變得枯燥乏味，這種情況下長(zhǎng)此以往，就會(huì)引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)課程的反感。所以，教師在課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，如果能夠適當(dāng)?shù)丶尤胍恍﹦?dòng)手操作的環(huán)節(jié)，不僅對(duì)當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容加以鞏固，還可以有效地提升學(xué)生自己的心理認(rèn)同感，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)可以使得學(xué)生自我感覺(jué)良好，學(xué)有所成。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教材中有教學(xué)《米》《厘米》《分米》的課程，這樣的課程單純地從教材的解讀以及講授上很難讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，提升學(xué)習(xí)的興趣。教師可以改變作業(yè)布置策略，要求學(xué)生回家后對(duì)床，桌子，凳子等事物進(jìn)行測(cè)量，并進(jìn)行記錄對(duì)比，并且要求學(xué)生將桌子的長(zhǎng)度寬度進(jìn)行厘米米之間的互相轉(zhuǎn)換，這樣的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)可以直觀地讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際教學(xué)作業(yè)，既鍛煉了學(xué)生在日常生活中的實(shí)際動(dòng)手能力，又直觀地再現(xiàn)了課堂所學(xué)以及所用。

（三）個(gè)性推崇，讓學(xué)生體驗(yàn)作業(yè)的多樣化

作業(yè)不是一味單調(diào)地寫(xiě)在紙上的數(shù)字，更是對(duì)學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)和鞏固，因此，拋開(kāi)傳統(tǒng)的紙質(zhì)篇幅，在小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)的設(shè)計(jì)中增添個(gè)性化的需求。需要考慮到課程的趣味性，作業(yè)內(nèi)容的分類(lèi)性，學(xué)生層次的差異性，以及整體效果的綜合性。比如在學(xué)習(xí)小學(xué)科課程的《分類(lèi)》以及《對(duì)稱(chēng)軸》《對(duì)稱(chēng)中心》等知識(shí)點(diǎn)后，可以直接安排學(xué)生，針對(duì)課堂上接受不同程度的學(xué)生進(jìn)行作業(yè)布置，安排學(xué)生回家之后將家里能夠進(jìn)行分類(lèi)的物品進(jìn)行分類(lèi)，比如家里桌子是否為對(duì)稱(chēng)物品，他們的對(duì)稱(chēng)線是在哪里，并依次講述為什么按照什么方式進(jìn)行分類(lèi)，或者要求學(xué)生找出家里對(duì)稱(chēng)的物品或者建筑進(jìn)行標(biāo)記，這樣就可以加深學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行分類(lèi)區(qū)分，既考慮到課堂上學(xué)生所接受的學(xué)習(xí)程度，也可以讓課外之余一些較為落后的學(xué)生通過(guò)自身的個(gè)性化活動(dòng)來(lái)重新理解課堂的知識(shí)內(nèi)容。

（四）作業(yè)指導(dǎo)，完善作業(yè)的檢查批改流程

針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的檢測(cè)，最不容置疑的就是作業(yè)及其日常測(cè)試，通過(guò)作業(yè)的質(zhì)量可以及早發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作業(yè)中遇到的問(wèn)題，從而有效地開(kāi)展查缺補(bǔ)漏。在日常的作業(yè)設(shè)計(jì)和批改過(guò)程中，傳統(tǒng)教師批閱作業(yè)往往以記號(hào)筆標(biāo)明為主，但是全班學(xué)生人數(shù)較多，作業(yè)量就會(huì)越多，加上一些學(xué)生沒(méi)有按時(shí)完成作業(yè)，從而導(dǎo)致教師在審批作業(yè)時(shí)無(wú)法正確把握學(xué)生的重點(diǎn)難點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)中容易被忽略的知識(shí)點(diǎn)。所以，教師在布置作業(yè)的時(shí)候還需要避免機(jī)械化布置作業(yè)，而是需要根據(jù)實(shí)際情況制定針對(duì)性且富有層次性的作業(yè)。同時(shí)，教師要高度關(guān)注課后作業(yè)的信息反饋，讓學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，做到查漏補(bǔ)缺，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)而以問(wèn)題為導(dǎo)向，把握重點(diǎn)課堂教學(xué)。例如在簡(jiǎn)單乘法口訣表記誦全過(guò)程里時(shí)，能讓學(xué)生之間互相催促開(kāi)展安全檢查反饋，設(shè)定獎(jiǎng)懲機(jī)制。次之，作業(yè)檢查必須要有規(guī)定時(shí)間和程序性，不可以隔三差五地突擊，那樣通常會(huì)讓學(xué)生有機(jī)可乘，因此教師在針對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的指導(dǎo)層面需有一套完整的查驗(yàn)流程及指導(dǎo)管理體系，可以通過(guò)作業(yè)進(jìn)一步發(fā)覺(jué)學(xué)生的存在的問(wèn)題。

綜上所述，在“雙減”政策有效落實(shí)的背景之下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)該隨之轉(zhuǎn)型，開(kāi)展自主創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，高效地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展作業(yè)實(shí)踐和理論研究，激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立參加作業(yè)檢查反饋全過(guò)程，協(xié)助學(xué)生養(yǎng)成良好讀書(shū)習(xí)慣，塑造學(xué)生獨(dú)立出手的實(shí)踐技能，將學(xué)到的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系在一起。讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生與眾不同的和認(rèn)識(shí)和解決方法，進(jìn)而塑造學(xué)生的思維能力，以此達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。