幼兒園繪本教學(xué)有效開展策略研究

尹 雯（寧夏固原市隆德縣第二幼兒園）

幼兒繪本是以培養(yǎng)幼兒各種能力發(fā)展為前提，利用色彩豐富的圖畫和簡單的輔助文字結(jié)合而構(gòu)建的一種教育讀本，具有符合幼兒年齡特點和認(rèn)知特點的屬性。作為幼兒教師應(yīng)注重繪本教學(xué)的設(shè)計和實施策略，最大程度地使幼兒從中獲得滋養(yǎng)，通過繪本學(xué)習(xí)有效促使幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)能力和生活態(tài)度，保障他們?nèi)娼】档爻砷L。

一、設(shè)置問題，引導(dǎo)繪本畫面想象

幼兒在閱讀和欣賞繪本的過程當(dāng)中，會自動將文字與畫面有機(jī)地融合在一起，在腦海當(dāng)中進(jìn)行故事畫面的構(gòu)想，獲得無限的閱讀樂趣。因此，教師可以在幼兒完成繪本基礎(chǔ)閱讀之后，以繪本中的故事情節(jié)或其中的圖畫為基礎(chǔ)，引導(dǎo)幼兒在腦海當(dāng)中展開多元的想象，以提升幼兒的想象能力。

第一，教師可以運用問題引導(dǎo)的方式啟發(fā)學(xué)生的想象力。比如，教師可以在繪本當(dāng)中隨機(jī)抽取一張畫面，讓學(xué)生說一說畫面當(dāng)中的事物，畫面當(dāng)中出現(xiàn)了哪些植物和動物？這些植物和動物的顏色是什么？他們在干什么？運用引導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生在腦海當(dāng)中形成豐富的構(gòu)想。第二，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對繪本畫面進(jìn)行小組討論。比如，教師將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓幼兒在小組內(nèi)針對某一繪本畫面展開討論。教師需要做好巡回指導(dǎo)，維護(hù)秩序，以保障幼兒能夠積極參與到活動之中。在討論中你會發(fā)現(xiàn)幼兒的想象天馬行空，或許不符合成人的構(gòu)思邏輯，或許有些科幻，又或許充滿幼兒的稚嫩與真誠，他們沉浸其中樂此不疲。

二、情境創(chuàng)設(shè)，提升幼兒理解能力

運用現(xiàn)代教育信息技術(shù)結(jié)合繪本的故事情節(jié)和圖畫內(nèi)容，為學(xué)生打造一個與其相匹配的教學(xué)情境，一方面能夠提升繪本教學(xué)的趣味性，更好地激發(fā)幼兒對于繪本的學(xué)習(xí)興趣；另一方面還能夠有效地提高幼兒的理解能力，幫助幼兒將自己所學(xué)的知識運用到多樣化的情境當(dāng)中，促進(jìn)幼兒的多元成長。

第一，結(jié)合繪本的故事情節(jié)進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)。例如，在教學(xué)繪本故事《躲在樹上的雨》時，教師可以先用多媒體播放雨的聲音，進(jìn)行課前導(dǎo)入，讓幼兒快速進(jìn)入教學(xué)情境；或者播放繪本故事的影像視頻，讓幼兒在視覺和聽覺的渲染下，展開繪本的學(xué)習(xí)；還可以利用多媒體進(jìn)行找雨具的游戲，展現(xiàn)雨的相關(guān)知識，讓幼兒認(rèn)識天氣預(yù)報中表示天氣的標(biāo)識。繪本的故事情節(jié)非常豐富，想象力奇特，將繪本的故事情節(jié)與幼兒五大領(lǐng)域教育目標(biāo)結(jié)合在一起，能夠有效促進(jìn)幼兒情感、認(rèn)知、社會性、語言等等多方面的共同發(fā)展。

第二，運用繪本的畫面進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)。幼兒還不具備熟練地閱讀文字的能力，而繪本畫面的敘事性功能則能夠讓幼兒讀懂繪本和認(rèn)知繪本，繪本畫面當(dāng)中的線條、色彩、構(gòu)圖都是講述繪本故事情節(jié)的語言，這種符合幼兒心理特征和年齡特征的語言，能夠幫助幼兒快速地與繪本故事產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。運用繪本畫面進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，能夠迅速地讓幼兒沉浸到與繪本故事情節(jié)相匹配的虛擬情境當(dāng)中，去感受繪本故事，并獲得豐富的情感體驗。

三、角色再現(xiàn)，培養(yǎng)幼兒樂觀心態(tài)

強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲是幼兒最為外顯的年齡特征之一。教師可以抓住這一特點，在繪本教學(xué)中設(shè)計角色扮演的教學(xué)活動，引導(dǎo)幼兒還原、再現(xiàn)繪本當(dāng)中的角色，使幼兒更加具體地去感受繪本當(dāng)中的故事情節(jié)，體會繪本當(dāng)中人物的豐富情感、道德品質(zhì)，幫助幼兒形成積極向上的樂觀心態(tài)。

幼兒在展開角色再現(xiàn)時，不需要過多地約束和控制幼兒的表演，應(yīng)給予幼兒充分地自我發(fā)揮的空間，鼓勵幼兒進(jìn)行神態(tài)的模仿和肢體的表演。當(dāng)幼兒進(jìn)行神態(tài)模仿時，教師則應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒去想象自己在日常生活當(dāng)中的情境，運用自己的日常生活經(jīng)驗去表現(xiàn)繪本故事當(dāng)中人物的多種神態(tài)，如高興、傷心、憤怒等等，以此加深幼兒對繪本的認(rèn)知。同時，教師還應(yīng)當(dāng)做好正面激勵的工作，鼓勵幼兒積極地進(jìn)行創(chuàng)新，增添大膽表演的勇氣。

四、結(jié)合生活，形成高尚道德品質(zhì)

幼兒正處于正確價值觀念形成的關(guān)鍵時期。在這一階段，迫切需要教師對其進(jìn)行正確的思想和行為引導(dǎo)。只有這樣，幼兒才能夠?qū)W會正確處理交際關(guān)系，盡快適應(yīng)幼兒園的生活環(huán)境，最終實現(xiàn)全面成長。

第一，教師可以針對繪本故事中人物所使用的文明語言和做出的文明行為展開教學(xué)，以這樣的方式能夠讓幼兒更加全面地認(rèn)知和了解到，自己需要在日常生活當(dāng)中遵守的各種規(guī)范。完成教學(xué)之后，教師還可以組織幼兒進(jìn)行回憶和討論，鼓勵幼兒說一說自己在生活當(dāng)中做過的一些不文明的行為，并且講講如何進(jìn)行改進(jìn)，以此提升幼兒的自我反思能力，幫助幼兒形成健全的人格。

第二，當(dāng)幼兒與同伴之間發(fā)生沖突之后，幼兒教師可以抓住這一教育契機(jī)，引導(dǎo)幼兒去回憶所學(xué)的繪本情節(jié)，讓幼兒學(xué)會運用繪本情節(jié)當(dāng)中的方式，進(jìn)行矛盾和沖突的有效化解。除此之外，幼兒教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵幼兒反復(fù)閱讀繪本內(nèi)容。通過每一次閱讀產(chǎn)生不同的認(rèn)知和想法，并且組織幼兒積極地進(jìn)行交流與溝通，以此讓幼兒學(xué)會站在不同的視域下進(jìn)行繪本故事的理解，使繪本真正成為提升智慧，幫助幼兒形成良好道德品質(zhì)的有效工具。

五、描繪圖畫，豐富繪本故事趣味

教師可以以繪本為基礎(chǔ)，對幼兒展開繪畫水平的鍛煉。比如，教師可以引導(dǎo)幼兒對繪本當(dāng)中的圖畫進(jìn)行臨摹，使其在臨摹的過程中逐漸掌握線條的使用方法和顏色的搭配方法。

第一，教師可以從線條、配色、形狀等方面出發(fā)，教授幼兒多元的描繪繪本的技巧。在展開線條教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)幼兒去觀察繪本故事當(dāng)中的插圖，讓幼兒學(xué)會運用線條的曲直去表現(xiàn)事物的遠(yuǎn)近，用線條的粗細(xì)去凸顯事物的不同層次；在展開配色教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗進(jìn)行涂色，重點表現(xiàn)出事物的不同特征；在展開形狀教學(xué)時，教師則可以讓幼兒學(xué)會運用日常生活中常見的形狀進(jìn)行物體的表現(xiàn)，如正方形、長方形、圓形，等等。

第二，教師應(yīng)當(dāng)重點鼓勵幼兒在繪畫的過程中增加自己的想象力和創(chuàng)造力，根據(jù)自己獨特的理解和認(rèn)知進(jìn)行畫面的描繪。當(dāng)幼兒完成繪畫之后，教師還可以開展幼兒作品交流和欣賞環(huán)節(jié)，邀請幼兒大膽地說一說自己的創(chuàng)作想法和創(chuàng)新理念。以此有效地提升幼兒的繪畫自信心和語言表達(dá)能力，幫助幼兒實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，最終有效地激發(fā)幼兒對于繪本閱讀的興趣。