高職院校教師能力雙鏈螺旋階梯培育模型探索實踐

王嗩，鄧林，黃超

（四川建筑技術(shù)學(xué)院，四川成都 610000 ）

目前，國家將職業(yè)教育提升到前所未有的高度，明確職業(yè)教育與普通高等教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位[1-2]。但是，高等職業(yè)教育還沒有完全擺脫普通高等教育的發(fā)展路徑[3]。尋求符合高等職業(yè)教育的發(fā)展路徑，革新教師團隊的師資結(jié)構(gòu)和培育模式是關(guān)鍵所在。因此，打造高水平職業(yè)教育雙師型教學(xué)創(chuàng)新團隊、構(gòu)建具有職教特色的師資隊伍是成就職業(yè)教育新形勢的重要前提[4]。

一、“雙元雙師”教師團隊的核心能力剖析

對接鐵道工程技術(shù)專業(yè)崗位需求，以培育學(xué)生成為“卓越工長”為目標(biāo)。為了實現(xiàn)學(xué)生培育目標(biāo)，教學(xué)團隊必須與企業(yè)達成深度合作，教師隊伍實現(xiàn)“雙元”化，打造一支學(xué)校教師和企業(yè)教師共同組成的教學(xué)隊伍。鑒于學(xué)校教師需要提升技術(shù)技能水平、企業(yè)導(dǎo)師需要提升教育教學(xué)能力，因此建設(shè)雙師型團隊所面臨的問題則是如何實現(xiàn)雙向提升、取長補短，建立有效的互通橋梁共同提升核心育人能力是建立雙元雙師型隊伍的關(guān)鍵所在。

經(jīng)過調(diào)研統(tǒng)計分析，高職院校雙師型教師應(yīng)具備綜合性全方位能力，可從八大核心能力來進行劃分。學(xué)校教師的核心能力包括：模塊化教學(xué)設(shè)計能力、課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)能力、教學(xué)評價能力、團隊協(xié)作能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)能力[5]、技術(shù)技能創(chuàng)新能力和思政育人能力。企業(yè)導(dǎo)師的核心能力包括：教育教學(xué)能力、理論知識能力、精湛技術(shù)能力、新技術(shù)應(yīng)用能力、工匠精神、課程開發(fā)能力、溝通協(xié)作能力和實訓(xùn)指導(dǎo)能力。

因此，如何提升高職院校雙師型教師的技術(shù)水平和企業(yè)導(dǎo)師的教育教學(xué)水平是兩條并行線路。搭建適合教師隊伍成長的培育模型，構(gòu)建有效的評價體系是一項迫在眉睫的任務(wù)。

二、構(gòu)建雙鏈螺旋階梯培育模型

（一）模型的建立

校企深度合作的培育主體是學(xué)校教師和企業(yè)人員，因此將二者確定為雙鏈螺旋階梯培育模型的兩條主鏈。雙鏈螺旋階梯培育模型的兩條主鏈?zhǔn)菍W(xué)校教師和企業(yè)導(dǎo)師，其中，學(xué)校教師鏈分為基本教學(xué)能力（初級）、核心教育能力（中級）和技術(shù)技能創(chuàng)新能力（高級）三個能力階梯，企業(yè)導(dǎo)師鏈分為基本專業(yè)技術(shù)（初級）、專業(yè)技能工匠（中級）和技能實訓(xùn)指導(dǎo)能匠（高級）三個能力階梯。

以校企合作為基礎(chǔ)，借助技能傳承平臺和大師工作室，以雙螺旋階梯模型為理論支撐，促進學(xué)校教師和企業(yè)導(dǎo)師“以知促專、以專促知”的雙向交流，實現(xiàn)團隊教師核心能力階梯式螺旋上升，構(gòu)建學(xué)校教師和企業(yè)導(dǎo)師雙鏈螺旋培育模型，促進專業(yè)群內(nèi)外人才高質(zhì)量發(fā)展，如圖1所示。

圖1 雙鏈螺旋階梯培育模型

我校技能傳承平臺旨在通過對中國高速鐵路發(fā)展的現(xiàn)狀與關(guān)鍵技術(shù)、高速鐵路規(guī)范解讀、城市軌道交通規(guī)范解讀、有軌電車規(guī)范解讀、實習(xí)實訓(xùn)資源開發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗交流，通過對師德理念、工匠精神、職業(yè)教育政策法規(guī)、教育理論、教學(xué)方法、專業(yè)理論和技能、教育科研的網(wǎng)絡(luò)集中學(xué)習(xí)，通過到省內(nèi)高校對軌道交通相關(guān)的實驗實訓(xùn)室建設(shè)和專業(yè)建設(shè)相關(guān)內(nèi)容調(diào)研，通過到中鐵二局、中鐵八局、中國電建市政集團等央企對高速鐵路、城市軌道等軌道交通領(lǐng)域的新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備、新材料等“四新”技術(shù)的應(yīng)對措施的調(diào)研等，找到傳承創(chuàng)新鐵道工程技術(shù)領(lǐng)域教師技藝技能的途徑，從而提升高等職業(yè)教育軌道工程人才培養(yǎng)質(zhì)量，為國家的軌道交通，特別是四川的軌道交通提速提供數(shù)量更多、品質(zhì)更高的人力資源支撐，使我省高職教育更好地服務(wù)國家發(fā)展戰(zhàn)略。鐵道技能大師工作室是以“校企合作，學(xué)校主體”合作模式進行的，具有顯著的院校型特征。技能大師工作室的領(lǐng)銜人物候選人應(yīng)為鐵道行業(yè)（領(lǐng)域）技能拔尖、技藝精湛并具有較強創(chuàng)新創(chuàng)造能力和社會影響力，在帶徒傳技方面經(jīng)驗豐富，能夠承擔(dān)技能大師工作室日常工作的高技能人才。

（二）雙螺旋模型培育機制

首先，根據(jù)遴選和選拔原則，從學(xué)校教師的理論專業(yè)知識、教育教學(xué)理論、信息技術(shù)知識、思政素養(yǎng)和企業(yè)教師的基本技術(shù)技能、溝通能力、職業(yè)操守、崗位認(rèn)知等方面，選拔符合初級水平的人員進入培育平臺，認(rèn)定為初級。

其次，通過開展交流和培訓(xùn)，技能大師工作室考評認(rèn)證合格后可進入“中級”階梯的培育。中級階梯包括核心教育能力和專業(yè)技能工匠，主要培育學(xué)校教師的專業(yè)技術(shù)技能、模塊化教學(xué)能力、實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、思政育人能力和企業(yè)教師的專業(yè)理論知識、工匠精神、基本教育理論、專業(yè)技術(shù)技能，中級水平認(rèn)證合格的教師可進入“高級”階梯的培育。

再次，高級階梯包括技能技術(shù)創(chuàng)新和技能實訓(xùn)指導(dǎo)，主要培育學(xué)校教師的教學(xué)評價能力、課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)能力、技術(shù)技能創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力和企業(yè)教師的精湛技術(shù)技能、實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)能力、課程開發(fā)能力、新技術(shù)應(yīng)用能力。通過三個階梯培育，學(xué)校教師培育成具有八大核心能力的綜合型雙師，企業(yè)技術(shù)人員培育成具有教學(xué)和專業(yè)理論的精湛技術(shù)技能型導(dǎo)師。

最后，雙鏈螺旋階梯培育模型最高培育目標(biāo)為培育教學(xué)名師、大國工匠，同時，培育一系列理論知識扎實、技術(shù)技能過硬、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平高的技術(shù)節(jié)能大師、雙創(chuàng)導(dǎo)師和專業(yè)性輔導(dǎo)員。

三、雙鏈螺旋階梯培育模型的運行

（一）完善多元化的人員選拔機制，激蕩人才活水

合理和充分應(yīng)用資源、激發(fā)團隊潛力，形成以績效為導(dǎo)向的良性引導(dǎo)效應(yīng)，激發(fā)教師積極提升自我的驅(qū)動力，建立健全人員激勵政策和激勵措施，構(gòu)建優(yōu)秀人才的遴選機制、引進機制和考評機制，建成多維度結(jié)構(gòu)化的教師隊伍。

雙螺旋的主鏈人員從四個基本維度來選拔。學(xué)校教師主鏈選拔維度為理論專業(yè)知識、教育教學(xué)理論、信息技術(shù)知識和思政素養(yǎng)，企業(yè)導(dǎo)師主鏈選拔維度為基本技術(shù)技能、溝通能力、職業(yè)操守和崗位認(rèn)知。

人才選拔可通過外部引進和內(nèi)部提升兩種形式。外部引入，主要從三個方面進行：一是以“專業(yè)”“學(xué)歷”為準(zhǔn)入門檻，引進專業(yè)性理論人才和潛在專業(yè)性輔導(dǎo)員；二是借助有關(guān)機構(gòu)部門組織資格認(rèn)定的方式，引進技能型技術(shù)人才；三是選擇性培育企業(yè)外聘教師，比如在相關(guān)領(lǐng)域有突出成績的專家、有教育意向的施工一線從業(yè)人員。完善人才引入門檻、健全人才引入機制、持續(xù)開放人才引進來源，形成高、中、初級人才合理搭配的結(jié)構(gòu)化隊伍。內(nèi)部提升，通過制定相關(guān)規(guī)章制度將人員的選拔與考評落實到日常工作中，鼓勵系部教師充分展開主動學(xué)習(xí)，全面提高個人理論專業(yè)知識、教育教學(xué)理論、信息技術(shù)知識和思政素養(yǎng)，全方位分析教師的教學(xué)水平和技術(shù)技能能力，判斷教師的類型匹配度，為團隊教師分類培育選拔合適的高水平“雙元雙師”人才。

（二）借助技能傳承平臺交流，夯實能力基礎(chǔ)

教師的八大核心能力課劃分為教育教學(xué)類能力、實踐教學(xué)類能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)類能力和專業(yè)性思政輔導(dǎo)類能力四類能力。因此，團隊搭建鐵道技能技術(shù)傳承平臺和“思+教”雙培育平臺的雙元培育平臺，促進團隊成員從四個維度進行延伸發(fā)展。

鐵道技能技術(shù)傳承平臺每年開放一次，主要成員為企業(yè)專家、校內(nèi)教師、院校教師等，發(fā)揮技能傳承平臺的溝通交流功能。以交流研討會、專家專題講座、企業(yè)生產(chǎn)一線參觀學(xué)習(xí)等形式展開，通過傳承平臺促進鐵道技術(shù)工藝本身、技術(shù)文化、技術(shù)哲學(xué)以及技術(shù)人才四個層次的傳承。構(gòu)建以溝通交流為載體、以專題講座為手段、以施工一線學(xué)習(xí)為支撐、以技能技術(shù)實操為抓手的培育模式，促進技能技術(shù)型教師的層次化發(fā)展。

（三）實施多元化多樣化培訓(xùn)，提高雙師水平

根據(jù)創(chuàng)新團隊教師發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)教育新形勢，團隊統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，適應(yīng)不同類型教師發(fā)展需求，匹配針對性、實踐性、規(guī)劃性的校企共育平臺培訓(xùn)內(nèi)容，實現(xiàn)培訓(xùn)形式的多樣化多元化。

根據(jù)教師能力實時評估結(jié)果，借助校企共育雙元雙師平臺，展開多樣化多元化培訓(xùn)，提升團隊教師的思想政治素養(yǎng)、政治能力和課程思政培育能力，同步提升教師隊伍的模塊化教學(xué)水平、課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)水平、技術(shù)技能水平、1+X技能等級課程體系構(gòu)建水平等。實現(xiàn)“老帶新、新促老”“老中青傳幫帶”、思政和專業(yè)交互功能，疏通專業(yè)教師內(nèi)部、專業(yè)教師和輔導(dǎo)員、專業(yè)教師和企業(yè)導(dǎo)師的溝通交流渠道，形成團隊成員相互學(xué)習(xí)相互促進的良好學(xué)習(xí)環(huán)境。培訓(xùn)方式由專題培訓(xùn)、專家講座、訓(xùn)練式培訓(xùn)、教學(xué)研討會等內(nèi)部培訓(xùn)，公開課、企業(yè)頂崗、訪學(xué)、行業(yè)培訓(xùn)等外部培訓(xùn)以及線上培訓(xùn)等多元化培訓(xùn)方式構(gòu)成，最大限度提高創(chuàng)新團隊的培訓(xùn)效果，補齊雙元教師的短板，并通過定期總結(jié)、反思、評價等措施鞏固培訓(xùn)成果，引發(fā)團隊教師對八大核心能力深層次的思考，增強團隊教師的職業(yè)認(rèn)同與自我認(rèn)同，全面提升團隊的八大核心能力。

（四）建成多維度考評體系，加強階段性考核

建立健全教師隊伍激勵措施和考核機制。以技能大師工作室、技能傳承平臺和“思+教”雙培育平臺為支撐，以雙螺旋理論為基礎(chǔ)，以分類培育為管理機制，多措并舉地打造“雙師型”教師隊伍；全面提升團隊學(xué)校教師模塊化教學(xué)設(shè)計能力、課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)能力、教學(xué)評價能力、團隊協(xié)作能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)能力、技術(shù)技能創(chuàng)新能力和思政育人能力等八大核心能力。同時，培育企業(yè)教師的教育教學(xué)能力、理論知識能力、精湛技術(shù)能力、新技術(shù)應(yīng)用能力、工匠精神、課程開發(fā)能力、溝通協(xié)作能力和實訓(xùn)指導(dǎo)能力等八大核心能力，探索組建適應(yīng)職業(yè)教育新形勢和新要求的高水平、結(jié)構(gòu)化的“雙元+雙師”教師教學(xué)創(chuàng)新團隊。

因此，建立健全一套行之有效的評估、考核、監(jiān)督制度至關(guān)重要。以大師工作室為引領(lǐng)，建成一支“專家領(lǐng)銜、專兼結(jié)合”的教學(xué)團隊和技能能力考核團隊，落實過程化考核和階段化評估制度，量化八大核心能力的評估考核指標(biāo)，形成成員合理流動、團隊科學(xué)管理的有效考評機制。

技能大師工作室肩負(fù)團隊成員的大師培育和考核工作。分年度、分能力層次遴選20名教師參與培訓(xùn)，考核團隊教師，認(rèn)證通過率達到80%以上。技能傳承平臺的核心成員為考核責(zé)任主體，培育對象為被考核人，階段性培育成果為階段性考核主要內(nèi)容，分層次、分類型類別量化考核指標(biāo)，建立目標(biāo)考核認(rèn)證體系，建成團隊成員有效培育的監(jiān)督機制。大師工作室成員為考核責(zé)任主體，培育成員為被考核人，三平臺培育成果為階段性考核主要內(nèi)容，分層次、分類型量化考核指標(biāo)，建立目標(biāo)考核認(rèn)證體系，監(jiān)督團隊成員有效培育。

四、結(jié)論

本文依托四川省鐵道工程技術(shù)緊缺領(lǐng)域教師技藝技能傳承創(chuàng)新平臺，探索性建立并實踐雙鏈螺旋階梯培育模型，初步劃分高職院校雙師型教師的核心能力階梯，量化團隊教師能力提升考評指標(biāo)，為教師核心能力提升提供切實可行的方案，同時，也為探索改革“雙元雙師”教師隊伍建設(shè)提供思路。