體教融合背景下我國(guó)學(xué)校體育改革的探究

陳磊

【摘要】在全面推進(jìn)素質(zhì)教育落實(shí)和建設(shè)體育強(qiáng)國(guó)的背景下，重視并優(yōu)化學(xué)校體育教育工作更有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，真正把體育和德育融合在一起，實(shí)現(xiàn)更有效的教改發(fā)展。體教融合工作的開展是針對(duì)當(dāng)前重成績(jī)、輕體育進(jìn)行有效改革，進(jìn)一步提升了體育課程的占比和地位，對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)方案規(guī)劃設(shè)計(jì)上也更具有全局觀和頂層觀。因此，系統(tǒng)介紹體教融合教育理念的內(nèi)涵，結(jié)合當(dāng)前我國(guó)學(xué)校體育教育工作的現(xiàn)狀與不足，詳細(xì)分析促進(jìn)體育教學(xué)改革的有效對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】體教融合;體育教育;改革研究

一、體教融合教育理念的內(nèi)涵分析

從內(nèi)涵價(jià)值上來看，體教融合的理念并不僅僅是把體育和教學(xué)兩方面結(jié)合在一起，而是從人才培養(yǎng)和教育設(shè)計(jì)等更頂層的方面予以協(xié)同化發(fā)展，使更多的院校教育資源能夠傾向于體育教學(xué)課程的開展，為進(jìn)一步提升青少年的體質(zhì)健康等目標(biāo)打好基礎(chǔ)。體教融合的教育過程絕不僅局限于體育課程本身，而是需要和其他文史、理工等不同類型的文化課程結(jié)合在一起，在校園內(nèi)部建立具有整體性的提交融合氛圍，使體育課程成為學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展過程當(dāng)中的重要一環(huán)，是體教融合的改革工作從內(nèi)容、廣度、方式等不同的方面實(shí)現(xiàn)深化發(fā)展。

二、學(xué)校體育教育工作開展的現(xiàn)狀與不足

（一）課程規(guī)劃不足

同許多學(xué)校體育教育工作的開展現(xiàn)狀來看，體育課程在學(xué)生的成長(zhǎng)方案當(dāng)中占比仍有一定的不足，且其他課程的擠占問題較為嚴(yán)重，需要引起院校、教師和家長(zhǎng)的共同關(guān)注?？茖W(xué)的課程規(guī)劃能夠保證學(xué)生掌握新的運(yùn)動(dòng)技巧并得到充分的時(shí)間鍛煉，但由于部分院校對(duì)于學(xué)生文化課程成績(jī)過分重視，在課程體系的構(gòu)建方面存在明顯的不平衡現(xiàn)象，不利于維護(hù)學(xué)生的全面發(fā)展和能力提升。課程規(guī)劃還體現(xiàn)在教師在教學(xué)前期的課堂設(shè)計(jì)方面，部分體育教師的課程開展沒有教案、反思等環(huán)節(jié)，課后的考核評(píng)價(jià)維度過于單一，不能針對(duì)不同運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，導(dǎo)致教學(xué)工作的全面性有一定不足。

（二）學(xué)生體質(zhì)偏弱

從目前的學(xué)生中高考體育成績(jī)反饋中發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)生的體質(zhì)水平總體呈現(xiàn)出較弱的狀態(tài)，特別是對(duì)于耐力、靈活性、心肺功能等都有一定的不足，也是我國(guó)實(shí)行青少年健康發(fā)展規(guī)劃的重要原因之一，必須要將體育課程作為促進(jìn)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)的重要環(huán)節(jié)之一，并引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)基本的運(yùn)動(dòng)興趣和掌握正確的運(yùn)動(dòng)方法。體質(zhì)偏弱是一項(xiàng)綜合化的教學(xué)反饋，在體育改革工作當(dāng)中，教師必須要考慮到這一現(xiàn)狀并進(jìn)行針對(duì)化的處理，通過一系列的基礎(chǔ)性運(yùn)動(dòng)教學(xué)和興趣類運(yùn)動(dòng)教學(xué)幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)體質(zhì)的增強(qiáng)。

（三）教師專業(yè)不強(qiáng)

部分教師在進(jìn)行體育課程的教授和引導(dǎo)過程當(dāng)中缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)規(guī)劃，僅僅停留在帶領(lǐng)學(xué)生參與項(xiàng)目、完成鍛煉需求等方面，在正確的運(yùn)動(dòng)技巧講授和運(yùn)動(dòng)損傷規(guī)避方面有明顯的缺失，這也反映出了當(dāng)前學(xué)校體育教學(xué)工作當(dāng)中教師專業(yè)性偏弱、對(duì)學(xué)生引領(lǐng)作用較差的現(xiàn)狀。大部分的學(xué)校體育教師學(xué)習(xí)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目廣泛而粗略，在教育課程上面的深度有一定不足，課程設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)過分單一，特別是對(duì)于特長(zhǎng)生和體育生的教學(xué)培養(yǎng)工作當(dāng)中，無法對(duì)其天賦和技巧有效引導(dǎo)開發(fā)，可能會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣不強(qiáng)，不利于在校園內(nèi)組建形式多樣的體育運(yùn)動(dòng)活動(dòng)。

三、體教融合的學(xué)校體育改革教學(xué)的有效對(duì)策

（一）加強(qiáng)理念落實(shí)

體教融合的理念運(yùn)用和工作開展需要全體教師的協(xié)同配合，并關(guān)注在頂層設(shè)計(jì)與基層執(zhí)行兩方面進(jìn)行有效促進(jìn)，避免出現(xiàn)體育課時(shí)不足、課程擠占的問題，真正保證將體育教改融入學(xué)校的日常工作開展當(dāng)中。體教融合的教育工作不僅僅是把體育和教學(xué)課程結(jié)合在一起，而是需要通過“體”“教”之間的碰撞形成新事物，這是對(duì)傳統(tǒng)體育教學(xué)工作帶來的一次革新和發(fā)展，也是進(jìn)一步提升體育在學(xué)生全面發(fā)展當(dāng)中重要地位的有力措施[1]。針對(duì)體育課程教學(xué)課時(shí)不足、課程擠占現(xiàn)象嚴(yán)重的情況必須要形成嚴(yán)格的管理規(guī)范和制度要求，使更多的教師都能夠建立體教融合的科學(xué)教學(xué)觀念，在相互配合和共同促進(jìn)的模式之下不斷使學(xué)生能夠更好地掌握運(yùn)動(dòng)知識(shí)并鍛煉體質(zhì)健康。

（二）完善考核評(píng)價(jià)

盡管目前我國(guó)的中高考體系當(dāng)中都引入了體育課程，但在日常教學(xué)過程當(dāng)中對(duì)于體育課程的評(píng)價(jià)和考核仍存在一定的不足，特別是對(duì)于一些體質(zhì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生未予以充分考慮，通過簡(jiǎn)單量化的方式對(duì)學(xué)生形成體育評(píng)價(jià)，容易影響學(xué)生的參與積極性。在對(duì)學(xué)生的體育水平進(jìn)行考核之前，需要先通過摸底測(cè)試的方式掌握其基礎(chǔ)狀況，并在最終考核評(píng)價(jià)當(dāng)中設(shè)置進(jìn)步欄，以更加全面且具有針對(duì)性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來保證照顧到每一個(gè)學(xué)生，并運(yùn)用這種正向反饋的方式幫助學(xué)生建立對(duì)體育課程的自信心和興趣度[2]。在院校的體育考核標(biāo)準(zhǔn)建立過程當(dāng)中，可給予學(xué)生一定的自主選擇性，除常規(guī)的必考項(xiàng)目之外，還可由學(xué)生進(jìn)行其他的選考項(xiàng)目，使學(xué)生在不同方面的體育特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)能夠得到充分地發(fā)揮。

（三）重視師資聘用

教師的專業(yè)引導(dǎo)不僅能夠幫助學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技巧和相關(guān)知識(shí)，還能夠從運(yùn)動(dòng)心理、運(yùn)動(dòng)興趣等不同的方面對(duì)學(xué)生展開全面促進(jìn)，是確保落實(shí)體教融合教育理念的重要環(huán)節(jié)之一，在工作過程當(dāng)中也能運(yùn)用教育學(xué)知識(shí)從學(xué)生的角度展開反思和優(yōu)化。有許多院校目前執(zhí)行聘用優(yōu)秀退役運(yùn)動(dòng)員的政策參與教學(xué)執(zhí)教工作，盡管這些教師的體育水平優(yōu)秀且技術(shù)超然，但從教育的方面來看仍然存在著一定的缺失和不足，需要加強(qiáng)日常學(xué)習(xí)和專項(xiàng)培訓(xùn)，使其突出的體育能力能夠有效傳遞給學(xué)生，并帶動(dòng)學(xué)生熱愛體育課程[3]。

四、結(jié)束語

在進(jìn)行學(xué)校體育教改工作當(dāng)中必須要明確提交融合的基本理念和教學(xué)思路，使院校、教師和學(xué)生之間能夠形成三位一體的綜合模式，共同配合完成體育教育的現(xiàn)代化發(fā)展。在對(duì)學(xué)生制定體育課程的考核評(píng)價(jià)中更關(guān)注于學(xué)生的體質(zhì)健康和個(gè)人發(fā)展，進(jìn)一步提升了標(biāo)準(zhǔn)的全面化。院校聘請(qǐng)的體育教師需要有體育和教育兩方面的背景，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異進(jìn)行培養(yǎng)方案的優(yōu)化，將促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展作為提交融合的重要目標(biāo)，并不斷完善教改過程當(dāng)中所需要的資源條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉海元，詹恩燕.對(duì)貫徹落實(shí)《關(guān)于深化體教融合促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見》的思考[J].體育學(xué)刊，2020（06）：01-11.

[2]劉波，郭振等.體教融合：新時(shí)代中國(guó)特色競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)的訴求、困境與探索[J].體育學(xué)刊，2020（06）：12-19.

[3]鐘秉樞.問題與展望：體教融合促進(jìn)青少年健康發(fā)展[J].上海體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（10）：05-12.

作者簡(jiǎn)介：陳磊（1983.05-），男，漢族，黑龍江雞西人，助教，碩士生研究生，研究方向：幼兒體育，體育教育;湖北幼兒師范高等?？茖W(xué)校人文科學(xué)系;