行動導向教學法在中職工業(yè)機器人課程中的應(yīng)用研究

王文文 錢桂珍 董言敏

【摘要】在我國社會經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展的今天，我國工業(yè)與制造業(yè)也正式進入到了機器人時代，這就使得社會與市場對工業(yè)機器人領(lǐng)域的技術(shù)型人才的需求量便處于逐日增長的過程當中。在當前，工業(yè)機器人也作為一門新型專業(yè)課程開設(shè)于我國中等職業(yè)院校當中。但從現(xiàn)階段的中職工業(yè)機器人課程教學情況來看，其中仍存在許多問題與缺失而嚴重影響著中職院校學生的成長與發(fā)展。因此，為了有效的改善我國中職工業(yè)機器人課程教學中所存在的問題，本文將以行動導向教學法為教學創(chuàng)新方法，著重探討在中職工業(yè)機器人課程教學中有效應(yīng)用行動導向教學法的策略，旨在激發(fā)中職院校學生的學習興趣，發(fā)展學生的關(guān)鍵能力。

【關(guān)鍵詞】行動導向教學;中職教學;工業(yè)機器人

在我國傳統(tǒng)工業(yè)與制造業(yè)制造逐步轉(zhuǎn)型升級的今天，工業(yè)機器人行業(yè)的發(fā)展前景也愈來愈廣闊，但就現(xiàn)階段我國工業(yè)機器人行業(yè)的實際情況來看，工業(yè)機器人行業(yè)中尚存在人才短缺的關(guān)鍵問題。對于此，我國各所中等職業(yè)學校便在實際的辦學過程中順應(yīng)市場的人才需求，相繼開設(shè)了工業(yè)機器人課程。但由于我國工業(yè)機器人教學起步相對較晚，這就使得中職工業(yè)機器人課程教學中仍存在諸多問題與弊端，致使學生難以成長為符合行業(yè)需求的工業(yè)機器人技術(shù)人才。因此，對于現(xiàn)階段的中職工業(yè)機器人課程教學而言，合理的應(yīng)用與實踐行動導向教學法就顯得尤為必要與關(guān)鍵。

一、結(jié)合實際教學案例開展課程教學活動

在中職工業(yè)機器人課程中應(yīng)用行動導向教學法的主要目的在于轉(zhuǎn)變以往師本化的課程教學形式，充分發(fā)揮與調(diào)動學生學習的主體性與主觀能動性，促使學生在主動探索與自主學習的過程中實現(xiàn)對課程知識的全面把握，發(fā)展技術(shù)技能[2]。而對于身心正處于發(fā)展過程中的中職院校學生而言，興趣是促使學生實現(xiàn)主動學習、高效學習的重要內(nèi)驅(qū)力。只有學生具備良好的課程學習興趣，學生才會對課程知識實現(xiàn)深度理解與全面掌握。因此，為了能夠更好的激發(fā)與調(diào)動中職院校學生的學習興趣，促使學生在實際的中職工業(yè)機器人課程教學實現(xiàn)學習主體作用的充分發(fā)揮，中職院校教師在實際的理論課程教學中，就要針對中職院校學生的思維特點與認知特點，選用學生熟悉的教學案例去輔佐課程教學活動的開展，從而在激發(fā)學生課程學習興趣，提高學生課程教學參與度的同時，促使學生通過案例對工業(yè)機器人課程知識形成更為深刻與直觀的認識，進而有效的夯實學生的課程知識理論，完善學生的課程知識體系，為發(fā)展與培養(yǎng)學生課程實踐能力與操作能力奠定良好的基礎(chǔ)條件。

二、優(yōu)化工業(yè)機器人教學過程，發(fā)展學生各項基本能力

區(qū)別于普通學校，中等職業(yè)院校教育更加關(guān)注與重視學生各項操作技能與實踐能力的發(fā)展和提高[2]。因此，中職院校教師在工業(yè)機器人課程教學中應(yīng)用行動導向教學法時，同樣也要尊重中職學校的教育教學特點，將能力本位這一教學目標貫徹于整個工業(yè)機器人課程教學的始終，并要以此為依據(jù)對中職工業(yè)機器人課程教學過程進行優(yōu)化與創(chuàng)新，以此來促進學生各項基本能力的發(fā)展。

例如，在開展工業(yè)機器人理論課程時，教師就可結(jié)合教學案例進行講解，并給予學生充分的思考與探究時間，對教學問題、教學案例以及課程內(nèi)容進行整理與分析，以此來有效的發(fā)散學生的思維能力、認知能力以及知識建構(gòu)能力，從而在強化中職工業(yè)機器人課程教學效率的同時，促進學生基本學習能力的發(fā)展;或者，在工業(yè)機器人實踐教學活動中，教師可鼓勵學生運用已知的知識開展自主探索與自主實踐。當學生遇到問題時，教師則要充分發(fā)揮自身的教學引導作用，引導學生對問題進行主動探索、分析以及解決，從而在有效強化學生實踐能力的同時，更好的發(fā)展學生的問題解決能力，促進學生各項基本能力的提升?？傊?，中職院校教師在實際的工業(yè)機器人教學中要充分發(fā)揮學生學習的主體作用，合理的運用行動導向教學法去優(yōu)化課程的教學過程，從而在提升學生課程學習效率的同時，更好的促進學生各項基本能力的發(fā)展。

三、積極組織實踐教學活動，強化學生實踐創(chuàng)新能力

實踐教學是中職工業(yè)機器人課程教學的重要組成部分，對學生實踐能力、創(chuàng)新能力以及操作能力的發(fā)展具有極為重要的促進作用。但由于我國中職工業(yè)機器人課程教學起步相對較晚，絕大多數(shù)的中職院校教師往往會在實際的教學過程中忽視工業(yè)機器人課程的工科教學特點，這就使得工業(yè)機器人的實踐教學時間要遠遠少于理論教學課時，進而嚴重限制了中職院校學生實踐創(chuàng)新能力的發(fā)展[3]。因此，為了有效的改善中職工業(yè)機器人所存在的這一教學問題，中職院校教師同樣也要積極合理的將行動導向教學法應(yīng)用與實踐教學活動中上，并要合理的組織與增設(shè)多種形式的實踐教學活動，如機器人競賽、機器人編程等等，從而在豐富中職院校學生課余時間與課余生活的同時，促使學生的實踐能力能夠在多類型的實踐活動中得到提高與鍛煉。除此之外，教師同樣也要重視起學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，鼓勵學生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新意識的發(fā)展，可引導學生以小組合作的方式參與實踐活動，進行競爭比賽，從而在有效活躍與發(fā)散學生創(chuàng)新思維能力的同時，促使學生在小組合作中形成良好團隊協(xié)作精神，這對中職院校學生的發(fā)展與就業(yè)同樣也具有積極作用。

總結(jié)：

總而言之，行動導向教學法是一種由德國所提出的較為先進的職業(yè)教育教學方式，在中職機器人課程教學中合理的應(yīng)用與實踐行動導向教學法更有助于激發(fā)學生的課程學習興趣，調(diào)動學生參與課程學習的主動性與積極性，這無論是對中職機器人課程教學效率的提高而言，還是對中職院校學生職業(yè)能力發(fā)展來說，都起到了極為重要與關(guān)鍵的教學作用。因此，作為新時期的中職院校教師，在實際的中職工業(yè)機器人課程教學中必須要充分發(fā)揮行動導向教學法的優(yōu)勢與作用，持續(xù)不斷的優(yōu)化與創(chuàng)新中職工業(yè)機器人課程教學形式，從而在提升中職院校工業(yè)機器人課程教學質(zhì)量的同時，為我國工業(yè)行業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)與輸送更多高素質(zhì)的工業(yè)機器人技術(shù)人才，以此來更好的推動我國社會經(jīng)濟的發(fā)展。

參考文獻：

[1]袁桂琦， 姚屏， 黃舒薇，等. 基于行動導向教學的中職工業(yè)機器人課程開發(fā)與教學設(shè)計[J]. 廣東技術(shù)師范學院學報， 2019， 40（3）：7.

[2]袁桂琦. 基于行動導向的中職工業(yè)機器人課程開發(fā)研究[D]. 廣東技術(shù)師范大學， 2019.

[3]梁惠喜. 德國行動導向?qū)W習在中職工業(yè)機器人教學中的應(yīng)用實踐[J]. 中國設(shè)備工程， 2019（19）：2.

第一作者簡介：王文文（1983.8—），女，漢族，安徽郎溪人，本科，高級講師，研究方向：機械加工、工業(yè)機器人技術(shù)。

基金課題：安徽省2021年度技工院校省級重點課題研究項目《工業(yè)機器人專業(yè)三教改革研究與實踐》。