“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下家校共育的創(chuàng)新與優(yōu)化

高秉祥

【摘要】隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)逐漸進(jìn)入各行各業(yè)。這一背景下，家校共育新機(jī)制已逐漸成為現(xiàn)代教育的重要模式，對凝聚教育合力起到積極的推動作用。因此，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下合理有效的家校共育模式，對提升教育綜合實(shí)力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有重要的作用和意義。文章討論了家校共育的核心概念和主要模式，對家校共育問題進(jìn)行了問卷調(diào)查，并提出構(gòu)建家校溝通云平臺、運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)引領(lǐng)學(xué)習(xí)模式、創(chuàng)新多元化互動模式“三位一體”家校共育新模式，為家校共育提供了新思路。

【關(guān)鍵詞】家校共育；“互聯(lián)網(wǎng)+”；存在問題；“三位一體”教學(xué)模式

【中圖分類號】G636【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）01—0043—04

家校共育是指家庭和學(xué)校在合作的基礎(chǔ)上雙方互相支持、互相配合，以形成能夠促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展教育合力的過程[1]。家庭的配合支持與學(xué)校教育是相輔相成的關(guān)系，家長對學(xué)校教育配合支持的程度對學(xué)校的教育產(chǎn)生不同的影響，甚至對學(xué)校教育產(chǎn)生直接性的作用。借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢進(jìn)行家校共育，能增強(qiáng)家校共育成效。下面，筆者結(jié)合多年的工作實(shí)踐，就“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下家校共育的概念、模式、存在的問題以及強(qiáng)增家校共育效果的策略，淺談幾點(diǎn)自己的認(rèn)識。

“互聯(lián)網(wǎng)+”可以簡單釋義為“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)行業(yè)”，但隨著時代的發(fā)展和進(jìn)步，它將具有更深層次的內(nèi)涵和外延。我們需要了解的是，“互聯(lián)網(wǎng)+”不是簡單的相加，而是分解后的優(yōu)化重構(gòu)。家校共育的概念有眾多的釋義和闡述，其中最具代表性的是艾普司坦狹義上的概念和吳少平以及王庫廣義上的概念。艾普司坦認(rèn)為，家校共育主要是指學(xué)校和家庭雙方充分利用各自資源開展的一種全方位、高層次、融合互補(bǔ)的教育模式；吳少平和王庫認(rèn)為，家校共育是指在協(xié)同教育范疇內(nèi)，與教育相關(guān)的各種要素全部被吸收到教育環(huán)節(jié)的每個節(jié)點(diǎn)之中，即家校共育除了教育系統(tǒng)中的主體是學(xué)校和家庭教育外，還要有社會群體等眾多力量的共同參與，形成協(xié)同教育體系，才能構(gòu)成廣義上的家校共育。

家校共育模式對學(xué)生發(fā)展的特殊作用，已引起了眾多學(xué)者和研究人員的關(guān)注，并對“互聯(lián)網(wǎng)”背景下家校共育相關(guān)問題展開研究。根據(jù)家長和學(xué)校之間的參與程度，有學(xué)者將家校教育合作分為三種模式：一是以舉辦家長會、家長卡和聯(lián)系手冊等形式開展家校交流合作，這是我國傳統(tǒng)的家校合作教育模式；二是家長參與到學(xué)校教學(xué)活動或?qū)W生課外活動之中，這種合作模式更能調(diào)動起家長參與的積極性；三是利用家長委員會的形式，使家長參與班級的管理工作。該模式下家校合作的密切度更高，家長參與的主動性更加明顯。還有研究者將家校共育模式分為以“家”為主和以“?！睘橹鲀深?。第一種模式是在家校共育的過程中圍繞家庭開展多種教育活動，此模式更適宜年齡較小的學(xué)生。在擁有較多資源的前提下，能協(xié)助教師給學(xué)生提供指導(dǎo)和教育。第二種模式是目前較為普遍的家長圍繞學(xué)校教育開展的相關(guān)活動，例如家長到校參觀、參加學(xué)校共育活動等，此模式適宜于各個年齡段的學(xué)生。筆者認(rèn)為，如果將上述任何一種模式單獨(dú)使用，都會存在弊端。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際與學(xué)生實(shí)際，將多種模式融合使用。

筆者對所在學(xué)校班級的家庭從學(xué)校制度、家長參與度、家校合作模式等幾個方面進(jìn)行了簡單的問卷調(diào)查，并對調(diào)查內(nèi)容進(jìn)行量化統(tǒng)計(jì)。以下是對筆者所帶班級45位家長“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下家校共育調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果：

以上調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為學(xué)校制度不健全者有30人，家長參與度低者28人，家校共育模式主要以微信方式參與者24人，對學(xué)校制度建設(shè)、家長參與度不高者明顯多于所調(diào)查的其他兩項(xiàng)，且家校參與方式以微信、電話、qq等傳統(tǒng)方式為主。針對以上調(diào)查內(nèi)容，經(jīng)過分析得知：當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下家校共育主要存在以下幾方面的問題。

1.組織不健全、制度不完善。目前家校共育存在著制度缺失、組織機(jī)構(gòu)不健全、管理混亂等問題，究其主要原因是沒有規(guī)范化、制度化、常規(guī)化的組織體系。就當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下家校共育主要是通過家長委員會或者一些其他的家校組織形式，教育部門和相關(guān)社會機(jī)構(gòu)沒有形成系統(tǒng)全面、完整有序的組織體系。家校共育的組織機(jī)構(gòu)不完整、不健全和管理的混亂，使家校共育的效果同家長、教師的期望相差甚遠(yuǎn)。家長和學(xué)校把對學(xué)生教育的重點(diǎn)聚焦在學(xué)生的成績或者某件具體事務(wù)上，而對家校共育組織本身的建設(shè)和管理有所忽略，沒有從制度層面對家校組織的組建、運(yùn)行、管理等加以規(guī)范，大大削弱了家校共育的有效度[1]。

2.觀念意識不強(qiáng)，家庭的參與度不高。據(jù)調(diào)查顯示，僅有不到四分之一的家庭能夠積極主動地參與到家校共育的活動中來。大多數(shù)家長認(rèn)為，校園活動的開展是學(xué)校教師的職責(zé)和義務(wù)，家長只是教育的協(xié)助者或者配合者，對參加學(xué)校組織的各種活動和孩子教育的主動性、積極性不高。甚至個別家長認(rèn)為，義務(wù)教育就是讓孩子在學(xué)?！伴L大”，對其學(xué)習(xí)、健康、價值觀等很少重視。受這種錯誤觀念的影響，部分家長很少參與學(xué)校的教育活動，或者對學(xué)校組織的各種活動有抵觸行為，直接影響家校共育的效果。

3.共育模式單一、理念缺乏。教育是學(xué)校、家庭、學(xué)生和社會共同孕育的結(jié)果，有效的溝通途徑是家校共育能夠取得良好效果的關(guān)鍵。當(dāng)前家校溝通的主要渠道是通過微信、qq、電話等方式，家長和教師以及家長和孩子互動性不足，家校共育效果不盡如人意。再者，家長對孩子的教育過于依賴學(xué)校單方面，認(rèn)為教育就是學(xué)校的責(zé)任和義務(wù)，家庭僅是教育對象的消費(fèi)者，對家庭教育的重視程度不高。對現(xiàn)有的互動方式而言，家長交流的主要目的在于學(xué)生考試成績的高低，殊不知教育的目標(biāo)就是促進(jìn)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀的形成和知識水平、健康身體等各方面的全面發(fā)展。缺乏全面的、長遠(yuǎn)的教育理念，這都是當(dāng)前推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+家校共育”發(fā)展過程中存在的主要問題。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的家校共育，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)水平為核心要點(diǎn)，并借助“互聯(lián)網(wǎng)+”渠道，搭建家校服務(wù)管理、教育教學(xué)研究、測試評價等各種綜合性的平臺，同時組織多種形式的家校溝通、管理、評價等綜合性活動，創(chuàng)建有效的管、教、學(xué)、評數(shù)據(jù)庫。家?？梢酝ㄟ^大數(shù)據(jù)方法進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育管理和學(xué)校教育課程評估的自動化，探索創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+”家校共育新模式，最終實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化、智能化的家校共育良好機(jī)制[2]。

1.加強(qiáng)制度建設(shè)，構(gòu)建家校溝通云平臺，有效促進(jìn)信息的互動性。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛普及，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)媒體了解新事物的渠道更多、速度更快，也更容易受多方信息的影響，從而影響了他們的思想和行為。在此背景下成長起來的學(xué)生，教師和家長更應(yīng)該注重對他們進(jìn)行引導(dǎo)教育。學(xué)校應(yīng)以“共同成長”為主要思想和理念，充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)，搭建以廣大學(xué)生為中心的網(wǎng)絡(luò)平臺，構(gòu)建更廣泛的家校溝通平臺和渠道，并形成不同年級、不同學(xué)期、不同事項(xiàng)的家校溝通體系，使溝通渠道更加便捷順暢，溝通內(nèi)容更加系統(tǒng)、規(guī)范、全面。同時，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，構(gòu)建家校之間對話交流的共育平臺，方便教師隨時與學(xué)生和家長進(jìn)行互動。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不僅為家庭和學(xué)校的教育工作，提供了便捷的溝通手段與交流途徑，通過開展家校信息共享服務(wù)，實(shí)現(xiàn)家校信息溝通的及時性、高效性和準(zhǔn)確性，還為家校教育和學(xué)生信息互動創(chuàng)造了便利條件，促進(jìn)家校信息共享，為家長和教師之間相互了解學(xué)生情況提供了真實(shí)的信息來源。因此，教師和家長都應(yīng)該積極保持維護(hù)這種互動交流方式，充分了解學(xué)生在校內(nèi)外發(fā)展動態(tài)，從而實(shí)施有效的教育管理，正真達(dá)到家校共育的目的。

2.運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)引領(lǐng)學(xué)習(xí)新模式，形成“三位一體”教育新模式?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)在教育系統(tǒng)中的廣泛應(yīng)用和推廣，為教育快速發(fā)展提供了源源不斷的內(nèi)在動力和支撐，使家校之間的溝通越來越便捷，為構(gòu)建更加和諧、良性交流的家校共育機(jī)制創(chuàng)造了可能。在推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”家校共育模式中，不僅僅是通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行溝通，更應(yīng)該利用云網(wǎng)校、3D虛擬場景以及5G技術(shù)等途徑，推進(jìn)家校共育創(chuàng)新式發(fā)展。家校之間要探索運(yùn)用適宜現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)模式，對學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛好、價值取向、考試成績等正確預(yù)判，使得學(xué)校和家庭都能更具針對性地教育學(xué)生。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的巨大背景下，公共溝通交流服務(wù)平臺的出現(xiàn)和運(yùn)行，使得教師、學(xué)生、家長三者之間的互動變得更加靈活多樣，三者間的聯(lián)系也更加密切。家校共育的共同宗旨就是要求學(xué)生能夠真正地實(shí)現(xiàn)自我和健康成長，互聯(lián)網(wǎng)時代的家校共育更應(yīng)該將學(xué)生納入這個平臺，而不是家長和教師兩者間的互動，使得學(xué)生能夠通過該平臺同教師和家長之間建立起良好的互動、信任關(guān)系，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生的身心健康成長。

3.創(chuàng)新多元化互動模式，轉(zhuǎn)變育人觀念，發(fā)揮育人最大化效能。實(shí)現(xiàn)家校共育多元化互動模式，首先，要拓寬渠道，建立家長和學(xué)校之間溝通的各種平臺，進(jìn)行信息分享，構(gòu)建家校統(tǒng)一的認(rèn)識維度，選擇合理的教育觀點(diǎn)，適時進(jìn)行賞識教育。其次，積極搭建網(wǎng)絡(luò)家長學(xué)校，開辟家校共育的微信公眾號、朋友圈、學(xué)校頭條等新模式實(shí)現(xiàn)教學(xué)規(guī)劃、教學(xué)內(nèi)容等信息的共享，方便家長隨時隨地參與其中，為家校之間的互動提供便捷。再次，進(jìn)一步完善和探討微平臺、微互動和校訊通等多元化平臺的使用，使家校之間溝通交流更簡單、便捷，更易于操作和人性化[3]。

總之，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)普及和飛速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)化時代，教師和家長都應(yīng)該順應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢，正確看待新鮮事物，及時更新教育觀念，并利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)帶來的便利，構(gòu)建教師、家長、學(xué)生“三位一體”教育新模式，從而增大家校教育合力，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和全面發(fā)展搭建更好的平臺。此外，學(xué)校是家校共育的“助推者”，要進(jìn)一步加強(qiáng)有關(guān)知識理念的宣傳和推廣力度，讓教師和家長認(rèn)同，并積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”家校共育新型的育人模式，打造具有特色品牌的校園文化，提升辦學(xué)質(zhì)量和育人水平。教師應(yīng)當(dāng)主動學(xué)習(xí)、積極探索互聯(lián)網(wǎng)在學(xué)校教育建設(shè)中的重要地位，搭建互聯(lián)網(wǎng)背景下家校共育的新平臺，真正發(fā)揮學(xué)校教育和家庭教育最大合力的最大價值。

[1]康麗穎.家校共育：相同的責(zé)任與一致的行動[J].中國教育學(xué)刊，2019（11）：45-49.

[2]吳晗清，趙芳祺，程竺君.家校共育現(xiàn)狀及可能的改變：來自家長的聲音[J].當(dāng)代教育論壇，2020（01）：80-86.

[3]孫夕禮.學(xué)校在家校社協(xié)同育人方面如何作為[J].人民教育，2021（08）：29-32.

[4]朱永新.我國家校共育的問題及對策[J].教育研究，2021（01）：15-19.

（本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+’背景下家校共育研究”的研究成果，課題立項(xiàng)號：GS[2020]GHB3214）

編輯：謝穎麗