大數(shù)據(jù)背景下證據(jù)導(dǎo)向的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式與系統(tǒng)

馬寧 郭佳惠 溫紫荊 李維揚(yáng)

摘要：對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)和高階能力的培養(yǎng)是當(dāng)前教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和高階能力的一種有效學(xué)習(xí)方式，深受基礎(chǔ)教育者的青睞。然而，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在實(shí)踐過(guò)程中面臨著項(xiàng)目設(shè)計(jì)形式單一、過(guò)程性數(shù)據(jù)的收集與評(píng)價(jià)時(shí)間成本高且滯后、缺乏有效評(píng)價(jià)等諸多問(wèn)題?；谧C據(jù)的教與學(xué)強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要遵循已被證實(shí)的研究規(guī)律；關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，將學(xué)習(xí)證據(jù)與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)建立聯(lián)系；培養(yǎng)學(xué)生基于證據(jù)推理的能力，為解決當(dāng)前項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題提供了一個(gè)思路。同時(shí)，證據(jù)中心的設(shè)計(jì)理論是指導(dǎo)眾多高階能力測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)，與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的目標(biāo)相契合。因此，該研究結(jié)合大數(shù)據(jù)技術(shù)，將基于證據(jù)的相關(guān)理念引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，從教、學(xué)、評(píng)三個(gè)角度出發(fā)構(gòu)建了證據(jù)導(dǎo)向的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式，并以此為理論基礎(chǔ)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了證據(jù)導(dǎo)向的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)系統(tǒng)，旨在為高水平的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施提供支持，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；基于證據(jù)的教與學(xué)；證據(jù)中心的設(shè)計(jì)理論；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

* 本文系國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目“在線異步交互的時(shí)間-情感-認(rèn)知分析模型及自動(dòng)反饋機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號(hào)：62077007）研究成果。

發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)與高階能力已成為21世紀(jì)國(guó)際教育改革的核心內(nèi)容。自21世紀(jì)初以來(lái)，圍繞這一命題廣大教育工作者已經(jīng)進(jìn)行了深入廣泛的探索，取得了豐富的研究與實(shí)踐成果，如針對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)提出的21世紀(jì)技能框架[1]、中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)[2]、21世紀(jì)核心素養(yǎng)5C模型[3]等；針對(duì)學(xué)生能力和素養(yǎng)的測(cè)評(píng)開(kāi)展探索的PISA（The Programme for International Student Assessment）項(xiàng)目[4]、PIRLS（Progress in International Reading Literacy Study）項(xiàng)目[5]、NEPS（The National Educational Panel Study）項(xiàng)目[6]等。已有諸多研究者指出，單元整體教學(xué)[7]、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)[8]、問(wèn)題式學(xué)習(xí)[9]等教學(xué)模式是落實(shí)學(xué)生的核心素養(yǎng)與高階能力培養(yǎng)的有效手段。其中，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)受到了廣泛關(guān)注，已成為當(dāng)前教育領(lǐng)域的一個(gè)研究熱點(diǎn)。然而，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在實(shí)踐中面臨著項(xiàng)目設(shè)計(jì)形式單一、過(guò)程性數(shù)據(jù)的收集與評(píng)價(jià)時(shí)間成本高且滯后、缺乏有效的評(píng)價(jià)等問(wèn)題。

大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展拓寬了數(shù)據(jù)的來(lái)源渠道，使得在真實(shí)狀態(tài)下采集學(xué)習(xí)者的全過(guò)程、全方位學(xué)習(xí)行為與結(jié)果數(shù)據(jù)成為可能[10]。以采集的多元學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，借助學(xué)習(xí)分析、人工智能算法等技術(shù)不僅可實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者的外在學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)測(cè)與表征，同時(shí)為預(yù)測(cè)和表征學(xué)習(xí)者的內(nèi)隱學(xué)習(xí)結(jié)果和認(rèn)知狀態(tài)提供了解決方案[11]，有力地支持了教師從經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)到循證型教學(xué)的轉(zhuǎn)變過(guò)程。因此，大數(shù)據(jù)與學(xué)習(xí)分析技術(shù)能夠?yàn)榻鉀Q當(dāng)前項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在實(shí)踐中的問(wèn)題提供支持，而如何從紛繁復(fù)雜的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)中找出有效的證據(jù)助力項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)成為待解決的關(guān)鍵問(wèn)題?；诖耍狙芯拷Y(jié)合大數(shù)據(jù)等技術(shù)，將基于證據(jù)的相關(guān)理念引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，嘗試提出證據(jù)導(dǎo)向的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心理念與技術(shù)實(shí)現(xiàn)路徑，為有效的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)、開(kāi)展與評(píng)價(jià)提供支持。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)源自美國(guó)教育家杜威的“做中學(xué)”理論，主張將學(xué)生置于真實(shí)的問(wèn)題情境中，引導(dǎo)學(xué)生以小組協(xié)作的方式探究并解決真實(shí)的、劣構(gòu)的、動(dòng)態(tài)的問(wèn)題，在此過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解與遷移運(yùn)用，從而提升學(xué)生的問(wèn)題解決能力與素養(yǎng)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)包括明確問(wèn)題、設(shè)計(jì)方案、協(xié)作探究、創(chuàng)作作品、展示作品以及評(píng)價(jià)與修改[12]，具有問(wèn)題性、合作性、探究性、真實(shí)性以及評(píng)價(jià)的過(guò)程性和結(jié)果性五個(gè)特征[13]。實(shí)踐證明，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有利于學(xué)生的動(dòng)手能力、批判性思維、問(wèn)題解決能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等的培養(yǎng)[14]，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一種有效的學(xué)習(xí)方式[15]。

然而，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在實(shí)踐過(guò)程中卻面臨著諸多的問(wèn)題與挑戰(zhàn)：（1）目標(biāo)定位不清晰。教師在設(shè)計(jì)開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)容易出現(xiàn)誤區(qū)，將重點(diǎn)放在完成最終的作品或?qū)W習(xí)某一學(xué)科知識(shí)上，而非引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深入思考與探究，忽視了培養(yǎng)學(xué)生高階能力和核心素養(yǎng)這一核心目標(biāo)[16]。（2）項(xiàng)目設(shè)計(jì)形式單一，缺乏多種資源與技術(shù)工具的整合。教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)容易因時(shí)間不充裕、經(jīng)驗(yàn)不足以及可獲取的技術(shù)工具較少等原因?qū)е禄顒?dòng)形式單一，學(xué)生興趣不足，項(xiàng)目實(shí)施效果不顯著。研究發(fā)現(xiàn)，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中整合多種資源與技術(shù)工具設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)有助于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，支持學(xué)習(xí)者的思考與探究，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的知識(shí)深化，從而有利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)績(jī)效的提升和能力與素養(yǎng)的發(fā)展[17]。（3）人工進(jìn)行過(guò)程性數(shù)據(jù)的收集與評(píng)價(jià)時(shí)間成本高且具有滯后性。教師在開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究，而且需要在探究過(guò)程中適時(shí)地為學(xué)生提供指導(dǎo)與幫助。因此教師往往沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力在開(kāi)展項(xiàng)目的過(guò)程中收集學(xué)習(xí)者的過(guò)程性數(shù)據(jù)，只能在事后進(jìn)行收集，這可能會(huì)導(dǎo)致部分?jǐn)?shù)據(jù)的丟失。此外，整理每一位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)并分析其表現(xiàn)對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)需要耗費(fèi)大量時(shí)間的工程，且滯后的評(píng)價(jià)與反饋弱化了其原有的作用。（4）缺乏指向核心目標(biāo)的評(píng)價(jià)，效果存疑。如何評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的績(jī)效表現(xiàn)是教師在開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過(guò)程中普遍存在的困惑。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)最終指向的是學(xué)生高階能力與核心素養(yǎng)的發(fā)展，然而有效地評(píng)價(jià)學(xué)生的高階能力與核心素養(yǎng)仍是當(dāng)前教育領(lǐng)域面臨的一大難題，因此，難以評(píng)判項(xiàng)目實(shí)施的效果。

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)面臨的諸多問(wèn)題與挑戰(zhàn)中，評(píng)價(jià)是當(dāng)前項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究的一個(gè)重難點(diǎn)。而證據(jù)中心設(shè)計(jì)理論在教育評(píng)價(jià)研究領(lǐng)域被視為是指導(dǎo)眾多高階能力測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)[18]，如合作問(wèn)題解決能力[19]、創(chuàng)造性思維等[20]。因此，可以此理論為基礎(chǔ)進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。同時(shí)，美國(guó)盧卡斯教育研究所也指出，高水平的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)依賴于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)證據(jù)的收集以及基于證據(jù)對(duì)教學(xué)的反思和改進(jìn)[21]，這一觀點(diǎn)與基于證據(jù)的教學(xué)和基于證據(jù)的學(xué)習(xí)理念不謀而合。綜上，將基于證據(jù)的教學(xué)、基于證據(jù)的學(xué)習(xí)以及證據(jù)中心設(shè)計(jì)理論引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，從教、學(xué)、評(píng)三個(gè)角度構(gòu)建證據(jù)導(dǎo)向的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式是實(shí)現(xiàn)有效的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的一個(gè)有意義探索。

（一）基于證據(jù)的教學(xué)

“基于證據(jù)”的理念起源于醫(yī)學(xué)，英文為“Evidence-based”，被翻譯為“基于證據(jù)”或“循證”。1996年，英國(guó)劍橋大學(xué)教授David Hargreaves對(duì)比了教師和醫(yī)生的專業(yè)實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)，二者具有相似的特性，進(jìn)而提出教師應(yīng)該像醫(yī)生一樣根據(jù)教學(xué)證據(jù)實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)[22]。由此掀起了循證教學(xué)（Evidence-based Teaching）的研究熱潮。

基于證據(jù)的理念最初應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域旨在突破經(jīng)驗(yàn)主導(dǎo)型教學(xué)和主觀性教學(xué)的弊病，將教師的專業(yè)智慧與客觀的教學(xué)證據(jù)結(jié)合起來(lái)，以提高教育教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性[23]。這一應(yīng)用主要是從教師主體的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)展需遵循教育研究規(guī)律，有科學(xué)證據(jù)支撐，因此稱之為基于證據(jù)的教學(xué)或循證教學(xué)。這一教學(xué)理念的產(chǎn)生與西方教育科學(xué)化運(yùn)動(dòng)密不可分，因此作為該理念的核心要素，教學(xué)證據(jù)的內(nèi)涵最初即由被教育科學(xué)研究證實(shí)有效的理論、策略、方法等構(gòu)成。而隨著教育技術(shù)的發(fā)展以及教育研究對(duì)學(xué)習(xí)者的關(guān)注，人們深刻地意識(shí)到技術(shù)給教育帶來(lái)的巨大影響，教學(xué)證據(jù)的內(nèi)涵隨之?dāng)U展，在原來(lái)的基礎(chǔ)上還包括被教育教學(xué)研究證實(shí)有效的教學(xué)工具與技術(shù)[24]、學(xué)習(xí)者的個(gè)體特質(zhì)、交流互動(dòng)證據(jù)[25]以及學(xué)習(xí)評(píng)估證據(jù)[26]等。大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展進(jìn)一步擴(kuò)展了教學(xué)證據(jù)的內(nèi)涵。一方面，大數(shù)據(jù)技術(shù)作為一種研究工具使得教育研究人員能夠觀測(cè)到更為精細(xì)、微觀的學(xué)習(xí)過(guò)程，為其深入揭示教育規(guī)律提供了支持。另一方面，大數(shù)據(jù)技術(shù)作為一種數(shù)據(jù)采集工具拓寬了證據(jù)獲取渠道，從而豐富了可獲得的證據(jù)類型。因此，為使基于證據(jù)的教學(xué)理念在當(dāng)前的時(shí)代背景下煥發(fā)出新的生機(jī)與活力，有必要對(duì)教學(xué)證據(jù)的內(nèi)涵進(jìn)行更新。

（二）基于證據(jù)的學(xué)習(xí)

與基于證據(jù)的教學(xué)相對(duì)的，基于證據(jù)的學(xué)習(xí)（Evidence-based Learning）主要是從學(xué)生主體的角度出發(fā)，與愈加關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程的教育研究取向的轉(zhuǎn)變密切相關(guān)?；谧C據(jù)的學(xué)習(xí)實(shí)際上是基于“學(xué)習(xí)是可以被測(cè)量的”這一假設(shè)提出的[27]。由此，楊明全等認(rèn)為基于證據(jù)的學(xué)習(xí)實(shí)際上是一種學(xué)習(xí)范式，它包含了所有為解決特定問(wèn)題而運(yùn)用一些證據(jù)來(lái)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果并由此證明學(xué)習(xí)活動(dòng)已經(jīng)發(fā)生的學(xué)習(xí)方式，核心在于運(yùn)用證據(jù)來(lái)反映學(xué)習(xí)過(guò)程，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，由此證明學(xué)習(xí)的發(fā)生、學(xué)習(xí)者能力與績(jī)效的提升[28]。而余勝泉等認(rèn)為在此涵義之外，基于證據(jù)的學(xué)習(xí)還應(yīng)具有另一層的涵義，即學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中觀點(diǎn)或問(wèn)題解決方案的得出應(yīng)依賴于基于證據(jù)的推理過(guò)程[29]。在此范式下，證據(jù)的主要內(nèi)涵為表征學(xué)習(xí)者的知識(shí)與能力發(fā)展的行為與結(jié)果數(shù)據(jù)。而學(xué)習(xí)者知識(shí)與能力的有效表征依賴于海量的數(shù)據(jù)，大數(shù)據(jù)技術(shù)為此提供了有力支持。因此，可以說(shuō)大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展在一定程度上催生了基于證據(jù)的學(xué)習(xí)范式的出現(xiàn)。

基于證據(jù)的教學(xué)與基于證據(jù)的學(xué)習(xí)的內(nèi)涵既高度相關(guān)又有所區(qū)別，其關(guān)系如圖1所示。其中，基于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的證據(jù)推理、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的績(jī)效表現(xiàn)和能力發(fā)展是基于證據(jù)的教學(xué)與基于證據(jù)的學(xué)習(xí)的共有核心內(nèi)涵，分別作用于教師教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與調(diào)整以及學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)。在此核心內(nèi)涵之外，基于證據(jù)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)基于已被研究證實(shí)有效的教育教學(xué)規(guī)律設(shè)計(jì)與開(kāi)展教學(xué)；而基于證據(jù)的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的理性思維與科學(xué)素養(yǎng)，建立證據(jù)意識(shí)，形成基于證據(jù)推理的思維習(xí)慣，這一涵義與當(dāng)前國(guó)家重視科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)與建設(shè)的理念相契合[30]。

（三）基于證據(jù)的評(píng)價(jià)：證據(jù)中心的設(shè)計(jì)理論

證據(jù)中心的設(shè)計(jì)（Evidence Centered Design， ECD）理論是Mislevy等研究者提出的一種系統(tǒng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)理論，其理論基礎(chǔ)是基于證據(jù)的推理的評(píng)價(jià)觀，即評(píng)價(jià)是基于學(xué)習(xí)者在測(cè)試過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的證據(jù)推論出學(xué)習(xí)者的知識(shí)與能力水平或其他品質(zhì)的過(guò)程[31]。完整的ECD理論包括領(lǐng)域分析（Domain Analysis Layer）、領(lǐng)域建模（Domain Modeling Layer）、概念評(píng)價(jià)框架（Conceptual Assessment Framework Layer）、評(píng)價(jià)實(shí)施（Assessment Implementation Layer）和評(píng)價(jià)發(fā)布（Assessment Delivery Layer）五個(gè)層級(jí)[32]，其中概念評(píng)價(jià)框架是ECD理論的基礎(chǔ)與核心內(nèi)容[33]。

ECD理論的概念評(píng)價(jià)框架由相互關(guān)聯(lián)的六個(gè)子模型構(gòu)成，分別為學(xué)生模型（Student Model）、證據(jù)模型（Evidence Model）、任務(wù)模型（Task Model）、組合模型（Assembly Model）、呈現(xiàn)模型（Presentation Model）和發(fā)布模型（Delivery Model），其中學(xué)生模型、證據(jù)模型和任務(wù)模型是最為核心的三個(gè)模型。

學(xué)生模型也被稱為能力模型，描述了一項(xiàng)評(píng)價(jià)任務(wù)的目標(biāo)，即要測(cè)量學(xué)生的哪些知識(shí)、能力和素養(yǎng)。在學(xué)生模型中，所測(cè)量的屬性一般是無(wú)法直接觀察的潛在變量，可以僅包含一個(gè)測(cè)量屬性，也可以包含多個(gè)或相互關(guān)聯(lián)或相互獨(dú)立的測(cè)量屬性。

證據(jù)模型包括證據(jù)規(guī)則和測(cè)量模型兩個(gè)部分，描述了測(cè)試者在評(píng)價(jià)任務(wù)中產(chǎn)生的證據(jù)如何與學(xué)習(xí)者的知識(shí)、能力和素養(yǎng)的不同水平相對(duì)應(yīng)這一推理過(guò)程。其中，證據(jù)規(guī)則定義了對(duì)觀察變量進(jìn)行賦值的規(guī)則，即界定了學(xué)習(xí)者在評(píng)價(jià)任務(wù)中產(chǎn)生的行為與結(jié)果數(shù)據(jù)如何對(duì)應(yīng)為學(xué)習(xí)者在某一觀察變量上的得分，其實(shí)質(zhì)是評(píng)價(jià)量規(guī)或評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)證據(jù)規(guī)則對(duì)觀察變量進(jìn)行賦值的過(guò)程也被稱為證據(jù)抽取，采用的方法主要包括基于規(guī)則的自動(dòng)化評(píng)分和基于機(jī)器學(xué)習(xí)的自動(dòng)化評(píng)分兩類。而測(cè)量模型則表征了證據(jù)抽取的結(jié)果（即各觀察變量的取值）與學(xué)生模型的潛變量的取值之間的關(guān)系，可以是概率模型也可以是邏輯模型。

任務(wù)模型定義了引發(fā)測(cè)試者產(chǎn)生證據(jù)的一組任務(wù)的性質(zhì)，包括任務(wù)的情境、任務(wù)的結(jié)果、任務(wù)的難度等。組合模型對(duì)學(xué)生模型、證據(jù)模型以及任務(wù)模型如何協(xié)同工作以精準(zhǔn)測(cè)量學(xué)生模型中的屬性進(jìn)行了描述，包括不同任務(wù)之間如何整合成一個(gè)完整的測(cè)評(píng)任務(wù)，測(cè)評(píng)任務(wù)與測(cè)評(píng)目標(biāo)之前的平衡等。呈現(xiàn)模型描述了測(cè)評(píng)任務(wù)呈現(xiàn)給測(cè)試者的形式以及測(cè)評(píng)任務(wù)與測(cè)試者之間的交互。最后，發(fā)布模型描述了學(xué)生模型、證據(jù)模型、任務(wù)模型、組合模型和呈現(xiàn)模式如何作為一個(gè)整體協(xié)同運(yùn)轉(zhuǎn)以及其面臨的安全等問(wèn)題。

（四）大數(shù)據(jù)背景下的證據(jù)的內(nèi)涵與外延

“證據(jù)”是基于證據(jù)的教學(xué)、基于證據(jù)的學(xué)習(xí)以及證據(jù)中心的設(shè)計(jì)理論的核心，明確“證據(jù)”的內(nèi)涵與外延尤為重要。根據(jù)上述對(duì)基于證據(jù)的教與學(xué)和證據(jù)中心的設(shè)計(jì)理論的內(nèi)涵的分析，在大數(shù)據(jù)背景下，證據(jù)可分為三類：第一類是教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)依據(jù)的教育研究證據(jù)，通常將這類證據(jù)按照其可推廣性從高到低分為隨機(jī)對(duì)照實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)、前后對(duì)比實(shí)驗(yàn)、相關(guān)研究、案例研究、軼事等[34]；第二類是在教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生的所有可以證明和反映學(xué)習(xí)活動(dòng)得以發(fā)生的事實(shí)性材料、學(xué)習(xí)者的外在表達(dá)和學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)，如作品實(shí)物、書(shū)面報(bào)告、概念圖或思維導(dǎo)圖、項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案、自我評(píng)價(jià)報(bào)告、他人評(píng)價(jià)報(bào)告、數(shù)字化學(xué)習(xí)系統(tǒng)中產(chǎn)生的日志數(shù)據(jù)（如學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)序列等）和交互數(shù)據(jù)以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中采集到的數(shù)據(jù)如表情、腦電波、皮膚電等[35]；第三類是支持學(xué)生提出觀點(diǎn)的信息和資料，如實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)分析結(jié)果、已被證實(shí)的科學(xué)知識(shí)等。

基于證據(jù)的教學(xué)、基于證據(jù)的學(xué)習(xí)與證據(jù)中心的設(shè)計(jì)理論的共同核心內(nèi)涵為基于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程證據(jù)推理學(xué)習(xí)者的知識(shí)、能力及素養(yǎng)水平，分別反映了基于證據(jù)的理念在教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)中的整合與應(yīng)用?；谧C據(jù)的理念為評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的績(jī)效表現(xiàn)以及能力與素養(yǎng)的發(fā)展提供了一個(gè)有效的思路。而大數(shù)據(jù)技術(shù)為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中過(guò)程性數(shù)據(jù)的收集與即時(shí)評(píng)價(jià)提供了技術(shù)實(shí)現(xiàn)路徑。此外，李潤(rùn)洲指出，指向核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)思路，以預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果為起點(diǎn)倒推學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的證據(jù)并據(jù)此設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)能夠最大限度地保證目標(biāo)與教學(xué)活動(dòng)的一致性[36]。這一過(guò)程與基于ECD理論設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)的過(guò)程基本相似，因此，同樣可以ECD理論的相關(guān)模型作為支持?；诖?，本研究將引入基于證據(jù)的理念與大數(shù)據(jù)技術(shù)，以證據(jù)中心的設(shè)計(jì)理論的三個(gè)核心模型：學(xué)生模型、證據(jù)模型和任務(wù)模型作為支持證據(jù)導(dǎo)向的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式各環(huán)節(jié)開(kāi)展的基礎(chǔ)，依照基于ECD理論設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)的邏輯構(gòu)建了如圖2所示的證據(jù)導(dǎo)向的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式。

證據(jù)導(dǎo)向的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式由確定項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)，預(yù)設(shè)達(dá)成目標(biāo)的證據(jù)，設(shè)計(jì)引發(fā)證據(jù)的學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，收集學(xué)習(xí)證據(jù)和基于學(xué)習(xí)證據(jù)的評(píng)價(jià)六個(gè)環(huán)節(jié)組成。其中，確定項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)這一環(huán)節(jié)由ECD理論的學(xué)生模型支持，預(yù)設(shè)達(dá)成目標(biāo)的證據(jù)、收集學(xué)習(xí)證據(jù)和基于證據(jù)的評(píng)價(jià)這三個(gè)環(huán)節(jié)由ECD理論的證據(jù)模型支持，而設(shè)計(jì)引發(fā)證據(jù)的學(xué)習(xí)任務(wù)由ECD理論的任務(wù)模型支持。需要特別指出的是，基于證據(jù)的教學(xué)與基于證據(jù)的學(xué)習(xí)具有的一個(gè)核心內(nèi)涵是基于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)證據(jù)推論出學(xué)習(xí)效果，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)/進(jìn)行自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)。因此本研究構(gòu)建的證據(jù)導(dǎo)向的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式將學(xué)生模型所包含的范圍擴(kuò)大到了中小學(xué)生課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的全部知識(shí)、能力與素養(yǎng)等屬性，同時(shí)支持對(duì)所有學(xué)習(xí)者的知識(shí)、能力、素養(yǎng)等屬性的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行動(dòng)態(tài)更新，以支持教師和學(xué)習(xí)者的決策。此外，由于基于證據(jù)的學(xué)習(xí)的另一層內(nèi)涵強(qiáng)調(diào)了對(duì)于學(xué)習(xí)者的理性思維與科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此將科學(xué)素養(yǎng)也作為學(xué)生模型中的一個(gè)重要屬性。

區(qū)別于測(cè)驗(yàn)任務(wù)的設(shè)計(jì)，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是以學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展為目的的，因此在完成引發(fā)證據(jù)的學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)之后，不僅需要利用線索將所有的任務(wù)串聯(lián)起來(lái)并為其設(shè)置情境，同時(shí)需要依據(jù)學(xué)習(xí)者的起始水平為學(xué)習(xí)者提供相關(guān)的認(rèn)知支持資源，以支持學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。此外，基于學(xué)習(xí)證據(jù)的評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)的輸出結(jié)果不僅將作為學(xué)生模型的輸入引發(fā)其更新，同時(shí)由于在大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)分析等技術(shù)的支持下，證據(jù)的收集與評(píng)價(jià)可即時(shí)發(fā)生，因此可為教師教學(xué)活動(dòng)的調(diào)整提供參考，以實(shí)現(xiàn)最有效的學(xué)習(xí)。最后，依照基于證據(jù)的教學(xué)的另一層涵義，教師在依照此模式進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)與教學(xué)時(shí)應(yīng)遵循教育研究證實(shí)的教育教學(xué)規(guī)律與原則，這也為教師的專業(yè)能力提出了要求。

為支持證據(jù)導(dǎo)向的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的開(kāi)展，本研究以構(gòu)建的證據(jù)導(dǎo)向的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式為理論基礎(chǔ)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了證據(jù)導(dǎo)向的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)系統(tǒng)（Evidencebased Project Based Learning System， 簡(jiǎn)稱EPBL系統(tǒng)，http：//epbl. aicfe.cn）。下面本研究將介紹EPBL系統(tǒng)中的核心功能，并詳細(xì)闡述其如何支持證據(jù)導(dǎo)向的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式在實(shí)踐中的落地，最后將介紹一個(gè)基于此系統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐案例。

（一）證據(jù)導(dǎo)向的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)系統(tǒng)的核心功能

1.知識(shí)與能力維度的項(xiàng)目屬性標(biāo)識(shí)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以發(fā)展學(xué)習(xí)者的知識(shí)、能力與素養(yǎng)為核心目標(biāo)，因此將九大學(xué)科知識(shí)與能力以及21世紀(jì)技能作為EPBL系統(tǒng)的學(xué)生模型的屬性以支持教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方案時(shí)目標(biāo)的確定。EPBL系統(tǒng)要求教師在創(chuàng)建項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方案時(shí)從學(xué)科知識(shí)和 21世紀(jì)技能的維度對(duì)該項(xiàng)目進(jìn)行屬性標(biāo)識(shí)，即確定本項(xiàng)目的知識(shí)與能力培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)項(xiàng)目的屬性標(biāo)識(shí)不僅支持學(xué)習(xí)者通過(guò)人為篩選項(xiàng)目進(jìn)行自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，同時(shí)支持基于推薦算法的自適應(yīng)學(xué)習(xí)，有助于學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展。

EPBL系統(tǒng)的學(xué)生模型由無(wú)數(shù)個(gè)學(xué)習(xí)者個(gè)體在九大學(xué)科知識(shí)與能力以及21世紀(jì)技能等不同屬性上的表現(xiàn)構(gòu)成，是動(dòng)態(tài)更新的。每一個(gè)學(xué)習(xí)者在EPBL系統(tǒng)中都擁有一個(gè)動(dòng)態(tài)更新的個(gè)體學(xué)習(xí)者模型，當(dāng)某一學(xué)習(xí)者完成某一項(xiàng)目的學(xué)習(xí)之后，系統(tǒng)將基于其在該項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)更新該學(xué)習(xí)者在項(xiàng)目涉及的學(xué)習(xí)者模型的屬性上的表現(xiàn)。以學(xué)科知識(shí)為例說(shuō)明，如圖3所示，個(gè)體學(xué)習(xí)者模型在學(xué)科知識(shí)屬性上的表征形式為學(xué)科知識(shí)圖譜，其中學(xué)習(xí)者已學(xué)的知識(shí)點(diǎn)用實(shí)心的圓圈表示，未學(xué)的知識(shí)點(diǎn)用空心的圓圈表示。若該學(xué)習(xí)者在圖3的基礎(chǔ)上再完成一個(gè)包含 “地球的運(yùn)動(dòng)”這一知識(shí)點(diǎn)的環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，且其在與知識(shí)點(diǎn)“地球的運(yùn)動(dòng)”相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)上的表現(xiàn)合格，則“地球的運(yùn)動(dòng)”這一知識(shí)點(diǎn)將變?yōu)閷?shí)心。動(dòng)態(tài)發(fā)展的個(gè)體學(xué)習(xí)者模型表征了學(xué)習(xí)者的知識(shí)能力發(fā)展，是學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)和自適應(yīng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。并且，由多個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的個(gè)體學(xué)習(xí)者模型構(gòu)成的群體學(xué)習(xí)者模型將表征某一群體的學(xué)習(xí)者的初始水平，為教師有針對(duì)性地設(shè)計(jì)項(xiàng)目，確定項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)提供參考。

2.支持學(xué)習(xí)者認(rèn)知發(fā)展與探究的活動(dòng)與工具

表征學(xué)習(xí)者的知識(shí)、能力與素養(yǎng)等屬性的學(xué)習(xí)證據(jù)是學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中產(chǎn)生的，因此，為盡可能地收集到多種類型的學(xué)習(xí)證據(jù)，支持學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展與探究，助力項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中活動(dòng)形式單一，缺乏多種資源與技術(shù)工具的整合這一問(wèn)題的解決，EPBL系統(tǒng)的任務(wù)模型提供了在線討論、認(rèn)知表格、問(wèn)卷調(diào)查、概念圖、科學(xué)論證等多種類型的探究活動(dòng)和工具。同時(shí)，EPBL系統(tǒng)支持文字、圖片、視頻、音頻等多種資源的上傳與展示，助力了“設(shè)置項(xiàng)目情境，利用線索組織任務(wù)，提供認(rèn)知支持資源”這一環(huán)節(jié)的實(shí)現(xiàn)。以EPBL系統(tǒng)中的科學(xué)論證工具為例進(jìn)行說(shuō)明。該工具支持學(xué)習(xí)者通過(guò)在畫(huà)布中自由繪制圖爾敏論證模型的六元素：資料、結(jié)論、正當(dāng)理由、支援、反駁和限定條件及其間的關(guān)系開(kāi)展論證，同時(shí)支持學(xué)習(xí)者上傳論證相關(guān)資料、梳理論據(jù)以及討論交流等行為，有助于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展、科學(xué)知識(shí)的掌握和科學(xué)素養(yǎng)的提升。在該活動(dòng)中，可收集到的學(xué)習(xí)證據(jù)包括學(xué)習(xí)者繪制的科學(xué)論證圖、學(xué)習(xí)者上傳的資料、學(xué)習(xí)者的討論貼、學(xué)習(xí)者的繪制時(shí)間以及學(xué)習(xí)者在該活動(dòng)中的得分等，這些證據(jù)將被用于推斷學(xué)習(xí)者在該活動(dòng)涉及的知識(shí)與能力上的表現(xiàn)。

3.全學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)習(xí)證據(jù)的收集與評(píng)價(jià)

證據(jù)模型橋接了學(xué)生模型和任務(wù)模型，是證據(jù)導(dǎo)向的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的核心，支持了模式中的“預(yù)設(shè)達(dá)成項(xiàng)目目標(biāo)的證據(jù)”“收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的證據(jù)”和“根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)證據(jù)得出知識(shí)與能力水平”三個(gè)環(huán)節(jié)的開(kāi)展。為提升證據(jù)收集的針對(duì)性與證據(jù)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和科學(xué)性，EPBL系統(tǒng)在構(gòu)建證據(jù)模型中的測(cè)量模型時(shí)在目標(biāo)層與證據(jù)層中間引入了學(xué)習(xí)表現(xiàn)指標(biāo)層，各層級(jí)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系如圖4所示。

在EPBL系統(tǒng)中，由北京師范大學(xué)九大學(xué)科專家團(tuán)隊(duì)聯(lián)合研發(fā)的3×3學(xué)科能力編碼與分析體系[37]被引入表征知識(shí)、能力目標(biāo)與學(xué)習(xí)表現(xiàn)指標(biāo)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，為教師預(yù)設(shè)目標(biāo)學(xué)習(xí)證據(jù)提供腳手架。教師在EPBL系統(tǒng)中設(shè)計(jì)證據(jù)導(dǎo)向的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方案時(shí)，系統(tǒng)將調(diào)取編碼體系中與教師設(shè)定的項(xiàng)目目標(biāo)相關(guān)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)指標(biāo)，并要求教師為項(xiàng)目的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)選擇對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)指標(biāo)，以幫助教師進(jìn)一步明確項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)從而確定合理的學(xué)習(xí)證據(jù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)。由于項(xiàng)目的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)不僅包含了引發(fā)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生學(xué)習(xí)證據(jù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，還包括了教學(xué)支持資源以及一些輔助性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此EPBL系統(tǒng)設(shè)計(jì)了“評(píng)價(jià)方案”的功能對(duì)收集到的學(xué)習(xí)者的全過(guò)程學(xué)習(xí)證據(jù)進(jìn)行篩選。教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)方案時(shí)，需要從項(xiàng)目包括的所有學(xué)習(xí)活動(dòng)中選擇出引發(fā)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生表征其知識(shí)與能力發(fā)展的學(xué)習(xí)證據(jù)的關(guān)鍵學(xué)習(xí)活動(dòng)，并賦予權(quán)重，只有被選中的學(xué)生活動(dòng)中的學(xué)習(xí)證據(jù)才會(huì)出現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的證據(jù)報(bào)告中。制定評(píng)價(jià)方案后系統(tǒng)收集到的證據(jù)包括學(xué)習(xí)時(shí)間和所有學(xué)習(xí)活動(dòng)中的證據(jù)，如學(xué)生在作業(yè)提交活動(dòng)中提交的作業(yè)、教師的評(píng)分和評(píng)語(yǔ)等?；诒缓Y選出的學(xué)習(xí)證據(jù)，教師即可以根據(jù)學(xué)習(xí)者在每一環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)證據(jù)對(duì)其是否達(dá)到環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)指標(biāo)的要求進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后，系統(tǒng)將會(huì)根據(jù)預(yù)先設(shè)定的規(guī)則自動(dòng)計(jì)算得出每個(gè)學(xué)習(xí)表現(xiàn)指標(biāo)的得分，進(jìn)而根據(jù)預(yù)先設(shè)計(jì)的算法規(guī)則計(jì)算得出學(xué)習(xí)者的知識(shí)與能力水平，完成基于證據(jù)的評(píng)價(jià)。

（二）基于證據(jù)導(dǎo)向的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)系統(tǒng)的實(shí)踐案例

為了豐富新型冠狀病毒肺炎疫情期間中小學(xué)生假期的學(xué)習(xí)形式，開(kāi)闊學(xué)生視野，促進(jìn)居家學(xué)習(xí)期間學(xué)生的問(wèn)題解決能力與創(chuàng)造性思維的發(fā)展，筆者所在的團(tuán)隊(duì)于2020年暑期面向3—6年級(jí)的學(xué)生開(kāi)發(fā)了夏令營(yíng)式項(xiàng)目式學(xué)習(xí)案例“神奇動(dòng)物在哪里”。該項(xiàng)目依托于證據(jù)導(dǎo)向的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)系統(tǒng)開(kāi)展在線自主探究學(xué)習(xí)，共有約200名學(xué)習(xí)者參與其中。案例涉及科學(xué)、語(yǔ)文、美術(shù)等學(xué)科的內(nèi)容，以揭秘電影《神奇動(dòng)物在哪里》中各種動(dòng)物形象的原型導(dǎo)入，包括探究不同類型的動(dòng)物的特征、探尋中國(guó)神話中的動(dòng)物及其象征意義、探索動(dòng)物的護(hù)身術(shù)及其應(yīng)用、保護(hù)瀕危動(dòng)物等四大核心環(huán)節(jié)。不僅關(guān)注學(xué)習(xí)者對(duì)于動(dòng)物的分類、不同類別動(dòng)物的特征、動(dòng)物對(duì)環(huán)境的感知與適應(yīng)、動(dòng)物的繁殖、中國(guó)傳統(tǒng)神話、科技原理等知識(shí)的掌握，更關(guān)注學(xué)習(xí)者在此過(guò)程中批判性思維與問(wèn)題解決能力、創(chuàng)新能力、工程思維以及信息交流與科技素養(yǎng)的發(fā)展。在為此項(xiàng)目標(biāo)記上述知識(shí)與能力屬性的基礎(chǔ)上，為達(dá)成項(xiàng)目目標(biāo)，每個(gè)核心環(huán)節(jié)均以揭秘電影中的2-3種動(dòng)物的原型引入，分別利用系統(tǒng)中的不同類型的工具開(kāi)展多種形式的探究活動(dòng)。例如，在了解動(dòng)物的特征環(huán)節(jié)引入了虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室?guī)椭鷮W(xué)習(xí)者進(jìn)行探究；在動(dòng)物的奇妙護(hù)身術(shù)環(huán)節(jié)采用表格工具輔助學(xué)習(xí)者完成知識(shí)的歸納與整理；在傳說(shuō)中的“神獸”環(huán)節(jié)和動(dòng)物的奇妙護(hù)身術(shù)環(huán)節(jié)讓學(xué)習(xí)者發(fā)揮想象力進(jìn)行神獸和仿生作品的創(chuàng)作，并借助作業(yè)提交工具開(kāi)展作品的收集與評(píng)價(jià)等。在項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，借助系統(tǒng)的評(píng)價(jià)方案與證據(jù)收集功能，本項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)證據(jù)的實(shí)時(shí)收集與匯總，包含了各步驟學(xué)習(xí)時(shí)間、提交的作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)評(píng)語(yǔ)與得分、提交的表格與調(diào)查問(wèn)卷等，并據(jù)此實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)度的實(shí)時(shí)監(jiān)督、基于證據(jù)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)者模型的動(dòng)態(tài)更新以及知識(shí)圖譜、能力勛章形式的知識(shí)能力發(fā)展的形象化表征。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為推進(jìn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)改革的有效策略之一愈來(lái)愈受到教育教學(xué)人員和研究者的關(guān)注。本研究結(jié)合大數(shù)據(jù)技術(shù)，將基于證據(jù)的教與學(xué)和證據(jù)中心的設(shè)計(jì)理論引入到項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，構(gòu)建證據(jù)導(dǎo)向的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式并以此為理論基礎(chǔ)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了支持其開(kāi)展的技術(shù)支持環(huán)境：證據(jù)導(dǎo)向的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)系統(tǒng)，旨在為廣大教學(xué)實(shí)踐人員設(shè)計(jì)和開(kāi)展有效的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提供新的思路與支持，助力學(xué)習(xí)者的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。未來(lái)，將在EPBL系統(tǒng)的證據(jù)模型方面做進(jìn)一步的探究，優(yōu)化證據(jù)評(píng)價(jià)方式，并從學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)路徑等方面更進(jìn)一步完善學(xué)生模型，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)性化、可持續(xù)發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

馬寧：副教授，博士，研究方向?yàn)榧夹g(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)、技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展、STEM教育、在線學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與分析。

郭佳惠：在讀碩士，研究方向?yàn)镾TEM教育、技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展。

溫紫荊：在讀碩士，研究方向?yàn)榭茖W(xué)教育、STEM教育。

李維楊：助理研究員，碩士，研究方向?yàn)榻處煂I(yè)發(fā)展、STEM教育、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

Evidence-based Project Based Learning Model and System Under the Circumstances of Big Data

Ma Ning1， Guo Jiahui2， Wen Zijing2， Li Weiyang1（1. Advanced Innovation Center for Future Education， Beijing Normal University， Beijing 100875； 2.Faculty of Education， Beijing Normal University， Beijing 100875）

Abstract： The cultivation of students’ core literacy and high-level abilities is a hot topic in the field of education. Project based learning is an effective way to develop students’ core literacy and high-level abilities， which is favored by K-12 educators. However， in the process of practice， project-based learning faces many problems， such as single form of project design， high and lagging time cost of process data collection and evaluation， lack of effective evaluation and so on. Evidence based teaching and learning emphasizes that the design of teaching activities should follow the proven research rules； pay attention to students’ learning process， and establish the relationship between learning evidence and students’ learning state； develop students’ ability of evidence-based reasoning. Therefore， it provides a way to solve the problems existing in project-based learning. Meanwhile， the theory of evidence centered design is the theoretical basis guiding the design of evaluation of many high-level abilities， which is consistent with the goal of project-based learning. Therefore， combined with big data technology， this study introduces evidence-based concepts into projectbased learning to construct evidence-based project based learning model from the perspectives of teaching， learning and evaluation. Based on this model， this study designs and develops the evidence-based project based learning system to provide support for the design and implementation of high-level project-based learning and promote the development of students’ core literacy.

Keywords： project based learning； evidence based teaching and learning； theory of evidence centered design； core literacy

責(zé)任編輯：趙云建