幼兒園體適能課程引入感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的“5W1H”分析

陳會(huì)盟，劉超攀

（商丘學(xué)院應(yīng)用科技學(xué)院，河南 開封 475000）

“5W1H”分析法，也稱為六何分析法。美國(guó)政治學(xué)家拉斯維爾于1932年提出“5W”分析法，經(jīng)后人不斷運(yùn)用和總結(jié)，逐漸形成一套成熟的“5W1H”的分析方法?！?W1H”主要內(nèi)容是對(duì)選定的項(xiàng)目、工序或操作，都要從原因（Why）、對(duì)象（What）、地點(diǎn)（Where）、時(shí)間（When）、人員（Who）、方法（How）6個(gè)方面提出問題進(jìn)行思考。作為一個(gè)比較經(jīng)典的分析方法之一，在企業(yè)管理、圖書檔案管理、教學(xué)科研等方面應(yīng)用較為廣泛，有效論證了事件的真實(shí)性、公正性和可靠性。

“體適能”（Physical Fitness）一詞最初來源于1987年美國(guó)AAHPERD組織提出的體適能健康教育計(jì)劃。WHO對(duì)體適能的定義是，除了應(yīng)付日常工作之余，身體又不會(huì)感到過度疲勞，并有余力去享受休閑及應(yīng)付突發(fā)事件的能力。體適能被分為健康體適能和競(jìng)技體適能，如圖1所示。

圖1 體適能分類圖

感覺統(tǒng)合（Sensory Integration）最早由Sherrington C.S和Lashley K.S二人提出，在行為和腦神經(jīng)科學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用較為寬泛。1972年美國(guó)南加州大學(xué)臨床心理學(xué)博士愛爾絲（Ayres A.J.）依據(jù)對(duì)腦功能的鉆研和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，最終提出感覺統(tǒng)合理論（Sensory Integration Theory）。她認(rèn)為感覺統(tǒng)合是指將人體器官各部分感覺信息輸入組合起來經(jīng)大腦整合作用，完成對(duì)身體內(nèi)外知覺，并作出反應(yīng)。感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的關(guān)鍵不在于增強(qiáng)運(yùn)動(dòng)的技能，而是改善大腦皮層處理感覺器官?gòu)耐獠扛兄男畔ⅲ饕巴?、肌肉、關(guān)節(jié)、皮膚觸摸、視、聽、嗅等多種刺激，并將這些刺激與運(yùn)動(dòng)相結(jié)合，從而預(yù)防和矯正感覺統(tǒng)合失調(diào)。

為降低幼兒的感覺統(tǒng)合失調(diào)率，普及感覺統(tǒng)合訓(xùn)練，加強(qiáng)幼兒園體適能課程的科學(xué)性和幼兒體適能培訓(xùn)場(chǎng)所的規(guī)范性，能增強(qiáng)幼兒體質(zhì)和身體免疫力，減少疾病的產(chǎn)生，培養(yǎng)幼兒樂觀、積極、向上的生活態(tài)度。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

以幼兒園體適能課程引入感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的“5W1H”為研究對(duì)象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法通過中國(guó)知網(wǎng)、維普網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)以“‘5W1H’分析法”“幼兒體適能”“感覺統(tǒng)合理論”為關(guān)鍵詞分別搜索相關(guān)資料，結(jié)合有關(guān)幼兒的書籍，為本文提供強(qiáng)有力的理論支撐。

1.2.2 “5W1H”分析法運(yùn)用“5W1H”分析法，以幼兒園體適能引入感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的原因（Why）為導(dǎo)向，分別對(duì)參與主體（Who）、目標(biāo)問題（What）、實(shí)施流程（When）、實(shí)施場(chǎng)所（Where）以及實(shí)施方法（How）進(jìn)行探討。

1.2.3 邏輯分析法對(duì)搜集到的文獻(xiàn)資料和書籍進(jìn)行歸納、整理、比較和分析，總結(jié)幼兒體適能課程引入感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的理論基礎(chǔ)，探討具體實(shí)施方法。

2 結(jié)果與分析

2.1 引入感覺統(tǒng)合訓(xùn)練動(dòng)因（Why）

2.1.1 幼兒感覺統(tǒng)合失調(diào)人數(shù)較多任桂英等人在《兒童感覺統(tǒng)合評(píng)定量表的測(cè)試報(bào)告》一文中對(duì)北京城區(qū)1 994名3～6歲幼兒的調(diào)查結(jié)果顯示，在行為問題幼兒中有76.1%的幼兒有感覺統(tǒng)合失調(diào)， 其中34.2%的幼兒是重度感覺統(tǒng)合失調(diào)。單毓芬等人在文章《南京市鼓樓區(qū)2 539名學(xué)齡兒童感覺統(tǒng)合失調(diào)的調(diào)查研究》中對(duì)南京市鼓樓區(qū)2 539名幼兒進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示，幼兒的感覺統(tǒng)合總失調(diào)率為33.67%，其中男幼兒感覺統(tǒng)合失調(diào)率明顯高于女幼兒（P＜0.001）。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在全國(guó)現(xiàn)代化都市家庭中，幼兒感覺統(tǒng)合失調(diào)的比例高達(dá)85%以上，其中約有30%的幼兒為重度感覺統(tǒng)合失調(diào)。在臨床醫(yī)學(xué)中，感覺統(tǒng)合失調(diào)是不被認(rèn)可的一種臨床疾病，需要藥物與康復(fù)訓(xùn)練的共同作用下達(dá)到治療的最佳效果。

感覺統(tǒng)合失調(diào)是指感覺器官對(duì)外界的環(huán)境刺激信息無法在大腦的神經(jīng)系統(tǒng)中進(jìn)行處理和整合，從而導(dǎo)致機(jī)體不能和大腦神經(jīng)系統(tǒng)同步，最終導(dǎo)致各種障礙并表現(xiàn)出來，影響身心健康。感覺統(tǒng)合失調(diào)主要包括前庭失衡、觸覺過分防御、本體感覺失調(diào)、學(xué)習(xí)能力發(fā)展不足和大年齡特殊問題5個(gè)方面，具體表現(xiàn)為喜歡轉(zhuǎn)圈，轉(zhuǎn)的時(shí)間長(zhǎng)且不頭暈，走路東倒西歪；害怕陌生環(huán)境，過分依賴父母，偏食，吮吸手指；動(dòng)作模仿不到位，力度和速度控制較差，經(jīng)常損壞玩具，跑起來難以按指令停止；理解能力差，語(yǔ)言能力發(fā)展遲緩。感覺統(tǒng)合失調(diào)分為輕度、中度和重度，嚴(yán)重時(shí)可能引起自閉癥。

2.1.2 家長(zhǎng)對(duì)感覺統(tǒng)合理論和訓(xùn)練了解甚少感覺統(tǒng)合理論最早是愛爾絲（Ayres A.J.）博士在美國(guó)提出并根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果以及感覺統(tǒng)合失調(diào)的癥狀制定出父母填寫的調(diào)查量表。1985年，中國(guó)臺(tái)灣學(xué)者鄭信雄依據(jù)我國(guó)的文化背景，將量表分為前庭、觸覺、本體感、學(xué)習(xí)能力及大年齡特殊問題5項(xiàng)，共58道題。經(jīng)過測(cè)試，得到了較好的信效度。任桂英等人引用該量表也得到了較好的信度和效度，最終測(cè)試的重測(cè)信度為0.47～0.72，同質(zhì)信度為0.44～0.63，分半信度為0.68～0.77。直到1992年，北京醫(yī)科大學(xué)精神衛(wèi)生所與臺(tái)灣地區(qū)陳文德創(chuàng)辦的“奇德兒腦力開發(fā)教育聯(lián)盟”合作，向大陸逐步引入了感覺統(tǒng)合訓(xùn)練方法，但其被引進(jìn)后只在北京、上海等發(fā)達(dá)城市進(jìn)行發(fā)展和研究，并沒有得到大規(guī)模的普及，感覺統(tǒng)合訓(xùn)練也只停留在研究階段。家長(zhǎng)對(duì)感覺統(tǒng)合理論和訓(xùn)練相關(guān)知識(shí)沒有太多渠道可以去學(xué)習(xí)和了解，甚至不知道其存在。

2.1.3 幼兒體適能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)經(jīng)營(yíng)不規(guī)范進(jìn)入21世紀(jì)，幼兒體適能培訓(xùn)場(chǎng)所成為熱門場(chǎng)所，全國(guó)一線城市和二線城市紛紛建立幼兒體適能培訓(xùn)館。隨著場(chǎng)館建立越來越多，感覺統(tǒng)合訓(xùn)練被引入幼兒培訓(xùn)場(chǎng)館。但由于家長(zhǎng)對(duì)感覺統(tǒng)合訓(xùn)練了解甚少，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)給感覺統(tǒng)合訓(xùn)練賦予了神秘色彩，在對(duì)幼兒進(jìn)行感覺統(tǒng)合訓(xùn)練時(shí)，以感覺統(tǒng)合訓(xùn)練為特殊教學(xué)，拒絕家長(zhǎng)在旁邊觀看。這樣的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在一定程度上對(duì)感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的發(fā)展帶來一定的阻礙。一方面，家長(zhǎng)對(duì)感覺統(tǒng)合訓(xùn)練了解甚少，幼兒參與短期鍛煉效果不明顯，教學(xué)效果缺乏趣味性，對(duì)教練員的教學(xué)資質(zhì)沒有統(tǒng)一的硬性要求。另一方面，幼兒體適能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)缺乏一個(gè)監(jiān)督管理的領(lǐng)導(dǎo)群體，任由幼兒體適能漫無目的發(fā)展，沒有根據(jù)我國(guó)幼兒的生理特點(diǎn)制定發(fā)展規(guī)劃，導(dǎo)致出現(xiàn)“大城市無發(fā)展，小城市沒有聽說過”的局面。

2.2 參與主體（Who）

幼兒園、幼兒體適能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、高校體育類專業(yè)和家長(zhǎng)要以政府統(tǒng)一指導(dǎo)，根據(jù)政府下發(fā)的文件，幼兒園和幼兒體適能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法結(jié)合感覺統(tǒng)合訓(xùn)練五大領(lǐng)域的特點(diǎn)，設(shè)置完整的教學(xué)體系。高校體育類專業(yè)開設(shè)幼兒體適能教學(xué)課程作為必修課或者選修課，培養(yǎng)一批具有較強(qiáng)體育實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)能力、體育教學(xué)的能力和“一專多能”的應(yīng)用型人才。除幼兒園外，家長(zhǎng)應(yīng)支持幼兒參加體育類的培訓(xùn)班，利用家里資源，結(jié)合感覺統(tǒng)合訓(xùn)練方法開展親子游戲娛樂活動(dòng)，增進(jìn)親子感情，豐富幼兒的業(yè)余生活，使幼兒健康成長(zhǎng)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出，幼兒園階段是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的基礎(chǔ)階段，其教育內(nèi)容是全面性的、啟蒙性的，主要可以劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)5個(gè)領(lǐng)域。各領(lǐng)域內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。幼兒園作為啟蒙性教育機(jī)構(gòu)，應(yīng)正確引導(dǎo)幼兒的身心發(fā)展。

2.3 目標(biāo)問題（What）

2.3.1 解決的問題首先，根據(jù)感覺統(tǒng)合評(píng)定量表，在五大評(píng)定領(lǐng)域中，結(jié)合幼兒各領(lǐng)域感覺統(tǒng)合失調(diào)程度針對(duì)性地進(jìn)行感覺統(tǒng)合訓(xùn)練和課堂教學(xué)，從幼兒角度出發(fā)，樹立幼兒自強(qiáng)不息、團(tuán)結(jié)協(xié)作、互幫互助的精神，培養(yǎng)幼兒積極、樂觀、向上的態(tài)度，改掉幼兒身上因感覺統(tǒng)合失調(diào)產(chǎn)生的不良習(xí)慣，降低整體幼兒感覺統(tǒng)合失調(diào)率；其次，規(guī)范幼兒體適能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，在遵循市場(chǎng)規(guī)則的前提下，幼兒體適能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)管理人員及教練員應(yīng)向家長(zhǎng)普及相關(guān)知識(shí)，場(chǎng)館內(nèi)張貼基本知識(shí)和海報(bào)，教練員授課結(jié)束后，應(yīng)及時(shí)向家長(zhǎng)反饋幼兒的上課表現(xiàn)和上課效果，并告知幼兒某項(xiàng)身體素質(zhì)的優(yōu)缺點(diǎn)，讓家長(zhǎng)時(shí)刻關(guān)注自己孩子；最后，普及基本感覺統(tǒng)合理論知識(shí)，感覺統(tǒng)合理論知識(shí)近幾年比較熱門，主要集中在大城市的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和專家研究方面，缺少相關(guān)政府部門的普及，家長(zhǎng)本身事業(yè)壓力大，可能會(huì)忽略這方面知識(shí)，因此幼兒園應(yīng)把“家園合作”落實(shí)到位，積極開設(shè)感覺統(tǒng)合理論知識(shí)講座，邀請(qǐng)相關(guān)專家為家長(zhǎng)普及相關(guān)知識(shí)。

2.3.2 課程設(shè)計(jì)原則從生理學(xué)角度來說，由于幼兒個(gè)體的差異性較大，可塑性較強(qiáng)，要根據(jù)幼兒身體生理特點(diǎn)制定教學(xué)方法，避免意外發(fā)生。幼兒的骨骼組成成分中，軟骨成分、水和有機(jī)物較多，無機(jī)鹽較少，骨密度較低，因此骨骼富有彈性而堅(jiān)固性不足。幼兒關(guān)節(jié)面軟骨較厚，關(guān)節(jié)周圍韌帶較多，肌肉細(xì)長(zhǎng)，關(guān)節(jié)活動(dòng)范圍優(yōu)于成人，但牢固性較差，容易造成脫位。根據(jù)幼兒骨骼和關(guān)節(jié)特點(diǎn)，課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意幼兒走、跑、跳以及做動(dòng)作的姿勢(shì)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣和正確的身體姿態(tài)。由于幼兒骨化過程較晚，軟骨成分較多，因此不能做負(fù)重性和靜力性動(dòng)作，防止形成脊柱側(cè)彎和骨盆變形，可以進(jìn)行一些自重性運(yùn)動(dòng)，如10m往返跑、跳跨欄等，課程結(jié)束前，應(yīng)帶領(lǐng)幼兒多進(jìn)行一些柔韌性運(yùn)動(dòng)，保持韌帶的柔韌性及關(guān)節(jié)活動(dòng)度。

從神經(jīng)系統(tǒng)來說，幼兒神經(jīng)系統(tǒng)的興奮和抑制發(fā)展不平衡，活動(dòng)過程不穩(wěn)定，神經(jīng)細(xì)胞工作耐力差，易疲勞。因此，課程內(nèi)容設(shè)置要生動(dòng)、活潑和多樣化，穿插游戲和團(tuán)結(jié)合作類的項(xiàng)目，避免枯燥乏味，吸引幼兒主動(dòng)參與課程，注意安排短暫休息，使幼兒精神飽滿、不易疲勞。由于幼兒第一信號(hào)系統(tǒng)占主導(dǎo)地位，對(duì)具體的信號(hào)能產(chǎn)生條件反射，模仿能力較強(qiáng)，但第二信號(hào)系統(tǒng)相對(duì)較弱，思維能力較差，對(duì)抽象的語(yǔ)言不能很好理解，因此在教學(xué)過程中應(yīng)多用直觀形象的方法教學(xué)，用動(dòng)作示范刺激幼兒條件反射，充分發(fā)揮幼兒的模仿能力。

2.4 實(shí)施流程（When）

根據(jù)從上到下和從下到上的原則，由政府發(fā)布文件，組織各個(gè)專家和學(xué)者根據(jù)目前學(xué)齡前兒童所存在和潛在的身體健康問題、心理健康問題、環(huán)境因素及家庭因素等，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷和實(shí)驗(yàn)流程。各地幼兒園和幼兒體適能培訓(xùn)場(chǎng)所可以根據(jù)問卷和實(shí)驗(yàn)積極測(cè)試，并將所得的結(jié)果反饋給專家和學(xué)者。專家和學(xué)者根據(jù)數(shù)據(jù)分析幼兒的生理和心理特點(diǎn)，并制定出符合幼兒的教學(xué)目標(biāo)和具有代表性的鍛煉方法，將幼兒體適能課程引入感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的宣傳片，由政府出面和各家自媒體合作，加快由政府主導(dǎo)型向政府-市場(chǎng)合作型的轉(zhuǎn)變。幼兒園、幼兒體適能培訓(xùn)場(chǎng)所以及家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)現(xiàn)有的鍛煉器材，遵循“一物多用”原則，最大限度地為幼兒提供科學(xué)的鍛煉。組織建立幼兒體適能協(xié)會(huì)，將感覺統(tǒng)合理論和感覺統(tǒng)合訓(xùn)練作為幼兒科學(xué)鍛煉的主要指導(dǎo)方針，成立相關(guān)協(xié)會(huì)方便管理幼兒體適能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，規(guī)范幼兒園的體適能教學(xué)，舉辦專屬幼兒的具有競(jìng)技性、趣味性、表演性的比賽以及親子活動(dòng)，制定幼兒體適能行業(yè)發(fā)展藍(lán)圖，指導(dǎo)幼兒園和幼兒體適能培訓(xùn)場(chǎng)所規(guī)范教學(xué)和科學(xué)鍛煉。

2.5 實(shí)施場(chǎng)所（Where）

以幼兒園和幼兒體適能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為主，高校體育類專業(yè)向兩地輸送人才，緩解畢業(yè)生的就業(yè)壓力，快速引進(jìn)感覺統(tǒng)合理論和訓(xùn)練。根據(jù)幼兒園指導(dǎo)綱要，應(yīng)開展多樣性的戶外游戲和體育娛樂活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒參加體育活動(dòng)的興趣愛好和習(xí)慣，增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，提高幼兒對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力，用體育教學(xué)的手段培養(yǎng)幼兒的思維能力和動(dòng)手能力，降低感覺統(tǒng)合失調(diào)的發(fā)生。不管是教師還是教練員，都應(yīng)根據(jù)體育技能學(xué)習(xí)的“泛化、分化和鞏固自動(dòng)化”3個(gè)階段以及幼兒身體生長(zhǎng)發(fā)育的生理特點(diǎn)，采取幼兒感興趣方式開展體育活動(dòng)，主動(dòng)吸引參與，提高其協(xié)調(diào)性和靈敏性，培養(yǎng)幼兒勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、不怕艱難的意志品質(zhì)和主動(dòng)、樂觀、團(tuán)結(jié)協(xié)作的態(tài)度。

2.6 實(shí)施方法（How）

2.6.1 政府方面各地政府應(yīng)組織專家學(xué)者成立幼兒體適能協(xié)會(huì)，邀請(qǐng)高校教師進(jìn)行指導(dǎo)，制定幼兒體適能行業(yè)發(fā)展規(guī)劃，成立之初對(duì)幼兒進(jìn)行問卷調(diào)查和實(shí)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)、體育教育專業(yè)及幼兒的身體生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)，制定具有代表性的教學(xué)內(nèi)容、方法且還應(yīng)定期舉辦幼兒體適能教練員和高校教師的交流會(huì)。

2.6.2 幼兒園方面幼兒園應(yīng)邀請(qǐng)專家或者高校教師講授關(guān)于感覺統(tǒng)合理論和訓(xùn)練的講座，普及幼兒家長(zhǎng)感覺統(tǒng)合理論知識(shí)，加強(qiáng)“家園合作”。幼兒園應(yīng)積極采購(gòu)教學(xué)器材，體適能教師應(yīng)根據(jù)器材特點(diǎn)及幼兒感覺統(tǒng)合失調(diào)的常見表現(xiàn)，把握“一物多用”和“一物多練”原則，制定教學(xué)內(nèi)容，豐富課堂教學(xué)，提高幼兒上課積極性。

2.6.3 幼兒體適能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)方面幼兒體適能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)在場(chǎng)館內(nèi)粘貼感覺統(tǒng)合理論相關(guān)知識(shí)和海報(bào)，烘托教學(xué)氣氛，提高家長(zhǎng)對(duì)機(jī)構(gòu)的信任，樹立該機(jī)構(gòu)良好形象；并積極和各大商場(chǎng)和政府合作，舉辦親子活動(dòng)。課程結(jié)束后，教練員應(yīng)多和家長(zhǎng)溝通，反饋教學(xué)效果及幼兒的表現(xiàn)情況，普及感覺統(tǒng)合理論相關(guān)知識(shí)以及感覺統(tǒng)合失調(diào)的常見表現(xiàn)。

2.6.4 體育類高校方面體育類高校應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)方案，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)和幼兒的身體發(fā)育特點(diǎn)，開設(shè)相關(guān)的教育、生理、心理和衛(wèi)生等方面課程，降低幼兒的同失調(diào)率，保證幼兒健康成長(zhǎng)，推動(dòng)幼兒體適能行業(yè)發(fā)展。

2.6.5 家庭方面家長(zhǎng)在工作之余應(yīng)多陪幼兒參加戶外娛樂活動(dòng)，領(lǐng)略田園風(fēng)光，感受大自然氣息，多參加幼兒體適能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)舉辦的親子活動(dòng)，增進(jìn)親子間感情。根據(jù)言傳身教原則，家長(zhǎng)應(yīng)時(shí)刻為幼兒樹立好的榜樣，正確引導(dǎo)幼兒的好奇心，培養(yǎng)幼兒善于發(fā)現(xiàn)和獨(dú)立思考的能力。

3 結(jié)論與建議

目前，我國(guó)幼兒體適能課程引入感覺統(tǒng)合訓(xùn)練存在幼兒感覺統(tǒng)合失調(diào)人數(shù)較多、家長(zhǎng)對(duì)感覺統(tǒng)合理論和訓(xùn)練了解較少、幼兒體適能培訓(xùn)經(jīng)營(yíng)不規(guī)范等問題，因此政府、幼兒園、幼兒體適能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、體育類高校及家長(zhǎng)應(yīng)協(xié)同發(fā)力，使感覺統(tǒng)合訓(xùn)練與幼兒體適能課程有效結(jié)合，降低幼兒感覺統(tǒng)合失調(diào)率，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。