少數(shù)民族大學生國家通用語言學習動機探究

陸曉雪

(天津商務職業(yè)學院，天津 300350)

黨的十八大以來，黨中央高度重視推廣普及國家通用語言文字，習近平總書記多次作出重要指示批示，強調“要搞好民族地區(qū)各級各類教育，全面加強國家通用語言文字教育”“要認真做好推廣普及國家通用語言文字工作”，為新時代推廣普及國家通用語言文字提供了根本遵循和行動指南?！秶鴦赵恨k公廳關于全面加強新時代語言文字工作的意見》中指出，要堅定不移推廣國家通用語言文字，加大民族地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)國家通用語言文字推廣普及力度，提高普及程度，提升普及質量，增強國民語言能力和語言文化素養(yǎng)。國家通用語言是教育的重要媒介，少數(shù)民族大學生國家通用語言水平對其學術成績、擇業(yè)就業(yè)以及個人未來發(fā)展具有重要影響，而國家通用語學習動機是影響語言掌握能力的核心關鍵因素。只有通過國家通用語言學習動機研究來分析少數(shù)民族學生學習情況，才能找到行之有效的語言學習提升策略。

一、少數(shù)民族大學生國家通用語言學習動機的研究意義

(一)黨和國家高度重視國家通用語言文字事業(yè)

我國是由五十六個民族組成的多民族國家，民族眾多，文化紛呈。中華民族大家庭是統(tǒng)一多元，同呼吸共命運的共同體。在各民族緊密融合的新時代背景下，使用確定統(tǒng)一的國家通用語言文字有著巨大的實踐意義。語言作為文化傳播的顯性載體，是文化認同的重要組成部分，全民學好、講好、用好國家通用語言是鑄牢中華民族命運共同體意識的重要基礎。2022年全國語言文字會議指出學校要“全力抓好國家通用語言文字推廣普及工作，鑄牢中華民族共同體意識并落實立德樹人根本任務”。由此可見，推廣普及國家通用語言文字，已經(jīng)成為黨和國家推進社會主義現(xiàn)代化建設的一項關鍵任務。在建設文化強國的事業(yè)中，國家通用語言的推廣與普及具有戰(zhàn)略性地位。只有深入探究少數(shù)民族大學生國家通用語言的學習狀況以及學習動機，才能更好地培養(yǎng)學生們樹立科學的語言學習觀，提高學生們學習國家通用語言的主觀能動性。

(二)少數(shù)民族地區(qū)對于精通國家通用語言人才的需求增加

在“一帶一路”建設高速發(fā)展的新時代背景下，少數(shù)民族地區(qū)積極融入“一帶一路”的核心區(qū)域建設，同時發(fā)揮東聯(lián)西出的重要橋梁作用，對于高質量人才的需求急劇增加。隨著地區(qū)經(jīng)濟的快速發(fā)展與轉型，行業(yè)企業(yè)對于少數(shù)民族人才培養(yǎng)的標準和質量提出了內涵式要求，特別是注重國家通用語言方面的能力。值得注意的是，少數(shù)民族地區(qū)對于精通國家通用語言的人才需求越來越大，無論是招聘公告還是考試要求均對國家通用語言的精通程度提出越來越高的標準。例如“具有國家通用語言良好的表達能力”“全國普通話測試達到二級乙等及以上”“公開招聘漢語教師”。由此可以看出，少數(shù)民族地區(qū)缺乏精通國家通用語言的人才，國家通用語言水平也成為崗位篩選應聘者的重要標準。

(三)少數(shù)民族大學生不適應校園文化的現(xiàn)實問題

少數(shù)民族地區(qū)的基礎教育基本普及了國家通用語言文字，學校教材和教學語言普遍使用漢語。但少數(shù)民族大學生進入高校后，仍有部分學生只能和具有相同文化背景的同學進行日常交流，他們不能很好地適應高校的全漢語教學環(huán)境。高校專業(yè)課程的教材和教案主要是漢語，在學習過程中有一部分少數(shù)民族學生仍需要將漢語轉化為民族母語來加以理解，漢語學習思維仍然沒有建立。在專業(yè)課學習以及論文寫作和考試中仍面臨很大的困難。學習效率不高、畏難心理、跨文化交流屏障等導致少數(shù)民族大學生難以融入校園文化，阻礙大學生個人成長和未來發(fā)展，不便于校園日常管理。

二、少數(shù)民族大學生國家通用語言學習及使用現(xiàn)狀

(一)國家通用語言日常使用情況

從少數(shù)民族大學生國家通用語言使用情況來看，大部分學生在與家人交流時會習慣性地使用民族語言，而與漢族的同學、老師交流時基本會使用國家通用語言。在進入大學學習后，大部分少數(shù)民族學生能夠在手機軟件上用漢語進行學習和社交。課堂之外，部分少數(shù)民族學生只與具有相同文化背景的同學用母語進行社交。由此可見，在國家通用語言使用方面，部分少數(shù)民族學生自覺使用漢語的習慣還需要進一步培養(yǎng)。

(二)國家通用語言學習情況

從少數(shù)民族大學生國家通用語言掌握程度來看，大多數(shù)學生從小學階段就開始接受漢語教育；大部分學生學習國家通用語言年限比較長，從小在雙語環(huán)境下成長。但在基礎教育階段，漢語課程所占比重較低且漢語教師授課能力普遍不高。在普通話自主學習方面，大多數(shù)學生學習方法并不豐富，只是單一地以課堂聽講為主，其他自主學習方法仍然沒有建立。在基礎教育階段，大多數(shù)學生沒有制定過詳細的學習計劃和學習目標，對于國家通用語言的學習意識仍需進一步加強。

(三)國家通用語言聽、說、讀、寫的能力

根據(jù)少數(shù)民族學生們的反饋，大部分同學在聽講過程中能跟上老師的進度，但在書面表達、筆試考試和口語作業(yè)方面較為薄弱。普通話發(fā)音不標準、組織語言困難、邏輯性差、語意混亂，在完成考試和論文的環(huán)節(jié)上比較吃力是他們現(xiàn)階段面臨的主要學習困境。大部分少數(shù)民族學生都表現(xiàn)出對于國家通用語言能力提升的學習期望，并希望在國家普通話水平測試中取得優(yōu)異成績。

三、少數(shù)民族大學生國家通用語言學習動機探究

學習動機是引起學習行為的重要動力機制，是學習者可以長時間堅持并逐漸完成學習任務的重要條件。廣泛來說，學習動機可以分為外部動機和內部動機。其中，外部動機是由外部誘因產(chǎn)生的，而內部動機是源于受教育者的內在需要。兩種不同的學習動機并非一成不變，只有將學習者的外部動機逐漸轉化為內部動機，才能對學習效果產(chǎn)生深遠持久的影響。根據(jù)動機的分類，本研究將少數(shù)民族大學生國家通用語言學習動機分為“工具型動機”“文化型動機”以及“學習情境動機”。

(一)工具型動機

工具型動機，即把學習國家通用語言當成自己的工具。這里將工具型動機再次細化為學生個人未來發(fā)展、外部要求以及信息媒介這三個角度進行探討。

1.個人未來發(fā)展。大部分少數(shù)民族學生認為國家通用語言是一項非常有用的語言工具。學好國家通用語言對于更好地學習專業(yè)課程知識，獲得優(yōu)異成績，擔任學生干部，未來獲得更好的教育機會，畢業(yè)后就業(yè)創(chuàng)業(yè)，擴大人脈交際圈，成就一番事業(yè)起到了關鍵作用。除了這些顯性的功能之外，有相當一部分學生想要通過學好漢語來獲得自我成就感。對于成就感有很高需求的個人出于長期發(fā)展規(guī)劃而不斷地挑戰(zhàn)自我，來達到某種程度上的成就感。一部分少數(shù)民族學生會為了獲得個人成就感而堅持不懈、追求卓越。

2.外部要求。在新生報到后，學校為少數(shù)民族學生開設了國家通用語言預科班，目的是讓少數(shù)民族學生的專業(yè)課程學習與普通話教學更好地銜接。學校特定的學習氛圍讓學生們提前適應新的語言環(huán)境，增強自主學習的自律性。除此之外，學生們在職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程中了解到企業(yè)對于競聘者提出了需要考取普通話等級證書的要求。因此，通過國家普通話水平測試并獲得相應等級已成為少數(shù)民族學生學習國家通用語言的主要學習動機。另外，學生在學習和成長的過程中很大程度上會受到家里長輩的影響。有一些學生剛剛進入大學校園，對于學習和未來就業(yè)沒有清晰的規(guī)劃，在某些問題上還缺少主觀能動性，經(jīng)常會聽從父母的意見而被動作出決定。一部分學生受到周圍同伴的影響，會跟隨大眾的步伐，潛移默化地融入國家通用語言的學習環(huán)境中。

3.信息媒介。少數(shù)民族學生想要通過國家通用語言這種工具來更好地學習其他技能和跨專業(yè)知識。通過語言工具，能夠更好地了解漢族的歷史文化知識，了解我國各地的發(fā)展情況來開拓個人視野。在日常的信息搜索與收集的過程中，用國家通用語言在微博、知乎上搜索信息會更加便捷高效。在這些公眾平臺上，學生們能夠看到網(wǎng)友們討論的各種帖子并且能學到書本以外的知識，以此來更好地了解社會新熱點、行業(yè)發(fā)展新趨勢。

(二)文化型動機

文化型動機，與公民社會責任、集體利益、個人興趣、文化認同、文化融合等因素緊密結合。

1.公民社會責任。認知是行動的先導，對于國家通用語言的認知會直接決定少數(shù)民族大學生學習漢語的積極性和持久性。部分少數(shù)民族學生把學好講好國家通用語言當作一種公民責任，認為自己只有努力學習好漢語，才能不辜負父母和老師的期望。一方面，在日常學習中，學生們不想因為自己的普通話基礎不夠扎實導致聽不懂老師講解的內容，從而耽誤班級教學進度。因此，大部分少數(shù)民族學生認為學好、講好國家通用語言是公民義不容辭的責任和義務。另一方面，一小部分學生在畢業(yè)后想要回到自己的家鄉(xiāng)從事漢語教育相關工作，助力家鄉(xiāng)“推普脫貧攻堅”事業(yè)，為本民族的經(jīng)濟發(fā)展、文化傳播貢獻自己的力量。

2.文化認同。 語言態(tài)度、文化認同對于國家通用語言水平起到正相關作用。少數(shù)民族學生國家通用語言掌握水平從某種程度上來說與其漢語言學習興趣相關，對于漢語的喜愛程度越高，漢語學習能力越強。部分少數(shù)民族學生表現(xiàn)出對于漢族文化、習俗和藝術的強烈興趣，想要系統(tǒng)性地學習漢語并挖掘文化精髓從而滿足自己的求知欲。大多數(shù)少數(shù)民族學生在義務教育階段已經(jīng)開始接受漢語教學，他們認為普通話親切且好聽，因此，他們對于學好講好國家通用語言有更多的信心。

3.交際動機。在一個全漢語交際的環(huán)境中，學好國家通用語言會給少數(shù)民族學生帶來更多的安全感，他們可以更準確地表達出自己的想法，輸出自己的觀點。在剛踏進大學的時候，少數(shù)民族學生常常只和與自己擁有相同文化背景的同學用民族語言進行交流。久而久之，會使得少數(shù)民族學生群體感到孤立并造成與其他同學之間的情感紐帶癱瘓。在日常社交中，學好國家通用語言會讓少數(shù)民族學生擁有更加多元化的社交圈子，從而更快地適應并融入校園文化。漸漸地，他們就會對新的文化環(huán)境產(chǎn)生更多的歸屬感，把自己當作新團體中的一員。他們交談的范圍不僅僅限于功課、考試、娛樂生活，還會涉及婚戀觀、世界觀、個人未來事業(yè)規(guī)劃等話題。在少數(shù)民族學生文化適應的過程中，他們可以逐漸探索本民族文化與漢族文化之間的差異，并培養(yǎng)自己用多元化的視角去探索世界、發(fā)現(xiàn)未知。

(三)學習情境動機

學習情境動機與任課教師、教材、教法、課上互動、班級氛圍等因素緊密相關。少數(shù)民族學生普遍認為他們的語言學習動機會受到課堂氛圍、師生互動、教師授課風格等因素的影響。少數(shù)民族學生國家通用語言學習的過程中通常會遇到更多的困難，他們希望獲得教師更多的關注和指點。同時，他們有更多的動力想要學好國家通用語言來獲得師長的認可和贊賞。

四、少數(shù)民族學生國家通用語言能力提升策略

(一)打造良好學習環(huán)境，促進學生自主學習

一方面，高校要為少數(shù)民族學生打造專門的普通話實訓室，提供優(yōu)質的教學資源，編寫難度適中的漢語教材，豐富圖書館學習資源，聘請校外知名專家開設中華民族文化大講堂，借助互聯(lián)網(wǎng)建設普通話在線學習和測試軟件。另一方面，教師要提升少數(shù)民族學生的自我效能感，在課堂上多多關注學生，做好學生的思想政治工作，建立良好的師生關系，消除學生們的緊張焦慮情緒。教師可以在班級里采取分組幫扶的方法，促進少數(shù)民族學生與漢族學生之間的文化融合與情感交流。

(二)培養(yǎng)正確認知，形成科學的語言觀

對于少數(shù)民族學生來說，國家通用語言是除了民族母語之外的第二語言。語言的學習不是一種語言替代另一種語言，而是促進不同語言和文化之間的和諧共生、齊頭并進。作為教師，要引導學生樹立科學的語言觀，培養(yǎng)其積極正面的語言態(tài)度，對于激發(fā)學生內在學習動力有著關鍵作用。語言觀的形成是一個潛移默化的長期過程，其關乎學習者對于語言的認知和態(tài)度。部分學生只注重國家通用語言的功能價值，而忽略其背后的文化傳承。片面的語言認知不利于激發(fā)學生長久學習的熱情和主觀能動性。高校應該樹立“文化浸潤”的教學理念，充分重視文化因素在激發(fā)語言學習動機中的重要作用。教師可以設計更加豐富的教學活動來讓少數(shù)民族學生潛移默化地接受中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，植入中華民族文化基因。這樣不僅能增強少數(shù)民族學生對于偉大祖國和中華民族優(yōu)秀文化的認同和熱愛，還能幫助學生樹立科學的語言學習觀。

(三)巧用激勵機制，激發(fā)內生動力

不少學生缺乏自主學習動機的原因是因為他們對學習國家通用語言產(chǎn)生了一定的畏難情緒。消除學生的負面情緒離不開教師的情緒疏導與耐心指點。在課上，教師對于少數(shù)民族學生應該經(jīng)常性地提問。當學生的回答達到教師預期的時候，教師應給予充分的肯定和贊賞，同時給出的表揚要有指向性和明確性，使得學生可以朝著正確的方向去努力。當學生給出的答案低于教師預期的時候，教師應采取鼓勵引導的方法，表現(xiàn)出對于學生的期待和關注。學?？梢栽O置少數(shù)民族學生國家普通話測試成績的專項獎學金，根據(jù)學生取得的普通話測試等級設置不同金額的獎學金。對于基礎薄弱但在一段時間內國家通用語言能力有大幅度提升的學生，設置專項進步獎。

(四)把握學習機會，制定學習目標

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的新時代背景下，網(wǎng)絡渠道為學生們帶來更多的優(yōu)質線上資源。少數(shù)民族學生應該抓住互聯(lián)網(wǎng)所帶來的學習機會進行個性化學習和交互式學習。例如，在中國大學慕課觀看普通話精品課程資源，或者在針對普通話練習和測試的手機軟件上進行打卡學習。但網(wǎng)絡化學習會產(chǎn)生一定的弊端，學生在搜索線上學習資源的同時，會把時間花費在網(wǎng)上休閑娛樂方面。因此，學生應該制定明確的學習目標，珍惜學習資源并學會利用好碎片化時間。在教師的引導下，根據(jù)自身水平制定短期計劃和長期計劃，并向教師總結匯報階段性學習成果。在此過程中，培養(yǎng)學生堅持不懈的學習精神并增強自主學習動力。

(五)參加實踐活動，提升綜合能力

學好一門語言的基本途徑就是多聽、多說、多寫、多用。在大學期間，學生們的課余生活安排較為豐富，一些語言文字類技能競賽與語言文字類社團層出不窮。實踐成果表明，此類課余實踐活動的功能相當于語言學習的第二課堂，可以為學生創(chuàng)造學習和交流的平臺。教師應該鼓勵少數(shù)民族學生積極踴躍參加課余實踐活動和社團組織，來提升個人的學習興趣與語言綜合素質。無論是在比賽準備的過程中還是個人能力展示的階段，都會進一步積累國家通用語言知識并提升個人水平。在活動中，少數(shù)民族學生還可以結識優(yōu)秀的學習者并交流學習經(jīng)驗，形成“結對子”互助的學習模式，創(chuàng)建和諧團結的校園文化。

五、結束語

綜上所述，本文對于少數(shù)民族大學生國家通用語言的學習動機主要從工具型動機、文化型動機、和學習情境動機三個方面進行分析。因此，想要提升少數(shù)民族學生國家通用語言的綜合運用能力，加快學生校園文化適應過程需要學校打造良好的學習環(huán)境，教師幫助學生樹立科學的語言觀；巧妙運用激勵機制增強學生自主學習的動力；學生自身把握學習資源的同時制定明確目標。學校、教師、學生共同助力國家語言文字事業(yè)高質量發(fā)展。