在幼兒保育專業(yè)課中融入思政元素的研究

甄淑麗

(天津市北辰區(qū)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，天津 300400)

一、問題的提出

全國思想政治工作會議指出：“要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，推動、挖掘梳理各門課程的德育元素，完善思想政治教育的課程體系建設(shè)，充分發(fā)揮各門課程的育人功能?！睘樨瀼亍俺浞滞诰蚋黝愓n程思想政治資源，發(fā)揮好每門課的育人作用，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”的教育思想，我們就“在幼兒保育專業(yè)課中融入思政元素”進行了一系列調(diào)查研究，遇到如下問題：

(一)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)沒有正確認(rèn)知，缺乏職業(yè)愿景

在2020年10月，我校曾對幼兒保育專業(yè)一、二年級共262名學(xué)生就職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)愿景進行問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，89%的學(xué)生“入學(xué)前對幼兒保育專業(yè)沒有任何了解”，92%的學(xué)生“專業(yè)課聽不懂，不會使用有效方法將所學(xué)知識運用到實際工作中”，85%的學(xué)生選擇幼兒保育專業(yè)的原因是“遵從父母要求，我并不想從事相關(guān)職業(yè)”。學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知不明確、職業(yè)愿景不清晰，對未來的就業(yè)產(chǎn)生了不良影響。

(二)學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識

在中職學(xué)生中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、態(tài)度不端正的現(xiàn)象比比皆是。他們對知識缺乏渴望，對學(xué)習(xí)興趣索然。學(xué)生在課堂上的參與和互動都很少，經(jīng)常出現(xiàn)教師多次強調(diào)的重點內(nèi)容仍舊無法理解、掌握的情況。部分學(xué)生在教師引導(dǎo)下，上課精神仍不能集中，走神、發(fā)呆、說話等時有發(fā)生，他們的學(xué)習(xí)主動性和積極性調(diào)動困難，自主學(xué)習(xí)意識嚴(yán)重缺乏。

(三)學(xué)生情緒管理能力較差，缺乏職業(yè)責(zé)任感及敬業(yè)精神

在多數(shù)中職學(xué)生身上普遍存在自制力較差、責(zé)任意識欠缺、自尊心強的特征，他們能夠敏銳地覺察到來自外界的友善和敵視，部分同學(xué)甚至?xí)龀鲆恍┍容^激烈的反應(yīng)，比如說臟話、動手打架等，他們只有冷靜下來才能正常溝通，否則就會適得其反。這種不良的情緒管理能力結(jié)合多數(shù)學(xué)生職業(yè)愿景不清晰的問題，直接導(dǎo)致他們在工學(xué)結(jié)合活動中對幼兒保育工作怕苦怕累，對幼兒缺乏耐心和愛心，工學(xué)結(jié)合活動效果差強人意，幼兒教師所必需的職業(yè)責(zé)任感和敬業(yè)精神更是無從談起。

(四)教師的課程思政觀念落后，課程思政要素挖掘不深入

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有65%教師存在“我的任務(wù)是教好自己學(xué)科內(nèi)容，思政內(nèi)容應(yīng)該由政治老師教授”的觀點。55%的教師認(rèn)可自己所教授學(xué)科中所蘊含的思政元素沒有得到認(rèn)真、深入地挖掘，他們表示進行思政教育的目的只是為了完成思政任務(wù)。

(五)教師的課程思政融入能力有待加強

調(diào)查還顯示，目前仍有大約60%的教師采用講授法與“念PPT”相結(jié)合的方式進行思政教育，思政元素只是在課程的開頭和結(jié)尾被進行簡單的朗讀、提示。67%的教師對新媒體的操作方法不熟練，使用率不高，目前還沒有找到行之有效的課程思政融入方法。

二、原因分析

結(jié)合在幼兒保育專業(yè)課中融入思政元素出現(xiàn)的一系列問題，分析原因如下：

(一)學(xué)生自身

1.缺乏對未來學(xué)業(yè)、職業(yè)的統(tǒng)一規(guī)劃是導(dǎo)致學(xué)生沒有職業(yè)愿景的根本原因。

2.學(xué)習(xí)自信心的喪失和多年養(yǎng)成的散漫學(xué)習(xí)習(xí)慣導(dǎo)致中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識缺乏。

3.青春期時期特殊的性格特點，家長、老師的教育方式均對他們的情緒管理有著不同程度的影響。

(二)學(xué)校教育

1.部分教師在教學(xué)工作中重智育、輕德育的老舊觀念仍然存在。

2.部分教師在工作中缺乏積極探索精神，職業(yè)倦怠嚴(yán)重，不愿意開始新領(lǐng)域的研究。

(三)家庭教育

1.家長的榜樣作用。家長待人接物、處理問題的方式都深深地刻在孩子的心里，學(xué)生是家長的縮影，是家庭教育的縮寫。

2.家長的溺愛、放縱甚至包庇是導(dǎo)致學(xué)生情緒管理能力差、責(zé)任意識缺失的重要原因。

(四)社會教育

1.社會不良現(xiàn)象對青少年的行為習(xí)慣、言行舉止均產(chǎn)生不同程度的影響。

2.新聞媒體的負面宣傳，偶像團體的反面示范均在思想上對學(xué)生發(fā)揮著較大作用。

綜上所述，學(xué)生自身、家庭教育、學(xué)校教育、社會教育等因素均對學(xué)生的思想意識有著深刻的影響，本文著重對學(xué)校教育方面的因素，尤其是中職學(xué)校幼兒保育專業(yè)課教師的主導(dǎo)作用對學(xué)生思想意識的影響進行研究。

三、深挖重用，在幼兒保育專業(yè)課中融入思政元素

課程思政，強調(diào)了育人新格局，即立足于全員、全程、全課程形式，把課程蘊含的思政教育元素或資源生動地融入教學(xué)全過程中，通過學(xué)科滲透方式達到思想教育的目的，做到與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。

探討如何在幼兒保育專業(yè)課中客觀合理地融入思政元素，對實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機統(tǒng)一，培育學(xué)生正確職業(yè)觀和職業(yè)責(zé)任感，提高幼兒保育專業(yè)課教師的大思政理念，轉(zhuǎn)變重教育輕德育的傳統(tǒng)觀念，厚植“立德樹人”的教育初心，具有重要意義。為此我們要根據(jù)幼兒保育專業(yè)課的特點、學(xué)生即將從事職業(yè)存在的特點，挖掘各專業(yè)課所蘊含的思政元素，進一步形成幼兒保育專業(yè)大思政內(nèi)容的學(xué)科分類，并結(jié)合實際情況從學(xué)生到教師進行思政融入實踐應(yīng)用。

(一)挖掘思政元素，按類歸納

中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校除了安排語、數(shù)、外等基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)，同時也會按照不同專業(yè)對中職生進行基本專業(yè)技能培訓(xùn)，根據(jù)不同課程的特點，我們將課程蘊含的思政內(nèi)容進行了以下歸納：

1.文化課。文化課作為職業(yè)學(xué)校教育不可或缺的重要組成，其中蘊含的思政元素不可忽視，主要包含以下三大類：

(1)在語文教學(xué)中，使學(xué)生體味漢語之美，對漢字、漢語言的認(rèn)識和理解逐步加深，“文化自信”“愛國情懷”等思政元素得到挖掘；

(2)在數(shù)學(xué)教學(xué)中，結(jié)合數(shù)學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、求實的學(xué)科特點，鼓勵學(xué)生勤思考、多動腦，我們挖掘了“嚴(yán)謹(jǐn)、求實”和“追求真理”等思政元素；

(3)在英語教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生了解國內(nèi)外語言、語法區(qū)別，鼓勵學(xué)生多掌握一門交流語言，擴展眼界的同時幫助學(xué)生創(chuàng)新思維模式，學(xué)生的“成就感”凸顯出來。

2.專業(yè)理論課。在《幼兒園教學(xué)活動設(shè)計與實施》《幼兒衛(wèi)生保健》《幼兒園游戲》等專業(yè)理論課上，教師注意把教育理論與大量托幼園所實際案例相結(jié)合，挖掘?qū)I(yè)理論課蘊含的思政元素，具體歸納為以下幾類：

(1)不同的專業(yè)課對所在領(lǐng)域的教育專家及他們的不同教育理論都有介紹，在教學(xué)活動中通過學(xué)習(xí)、比較中外不同學(xué)者、專家的幼兒保育教育思想和理論，結(jié)合當(dāng)前社會幼兒教育現(xiàn)狀，開展案例分析、教育展示、互評互助等活動，幫助學(xué)生在了解、掌握專業(yè)知識的同時深度挖掘幼兒保育專業(yè)所必需的思政元素——“教育觀、幼兒觀、教師觀”。

(2)在《幼兒園教學(xué)活動設(shè)計與實施》教學(xué)活動中，我們創(chuàng)設(shè)了包括來園活動、區(qū)域活動、戶外活動等不同的教育情境，鼓勵學(xué)生模擬幼兒和教師進行“活動”及“指導(dǎo)活動”。在情境中，學(xué)生們對托幼園所的教育任務(wù)有了正確的理解與深入的實踐，他們體驗到“幼兒教育不等同于看孩子”，教師必須有計劃和目的的對幼兒進行不同形式的教育和指導(dǎo)，以使得幼兒在語言、健康等方面均有所發(fā)展。在幼兒保育專業(yè)課教學(xué)中，學(xué)生對幼兒有了充分的認(rèn)識，對幼兒園一日生活的各個環(huán)節(jié)有了深入的了解，明確了未來所要從事職業(yè)的基本內(nèi)容和要求。“規(guī)則意識”“任務(wù)意識”“職業(yè)愿景”“職業(yè)責(zé)任”與就業(yè)相關(guān)的思政元素得到充分挖掘。

(3)在《幼兒衛(wèi)生保健》課程教學(xué)中通過對幼兒身體、心理等知識進行講解、演示，幫助學(xué)生了解幼兒身體、心理的發(fā)生發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生感知生命的美好，珍愛生命，自尊自愛，進一步挖掘“尊重幼兒”“熱愛幼兒”的思政元素。

3.專業(yè)技能課。在“舞蹈”“琴法”等專業(yè)技能課中，教師注意把傳統(tǒng)文化與技能實踐相結(jié)合，在訓(xùn)練學(xué)生技能的同時挖掘?qū)I(yè)技能課所蘊含的思政元素。

(1)無論是“舞蹈”還是“琴法”都是深藏“美”的學(xué)科，優(yōu)美的旋律讓人沉醉，引人入勝，尤其以中國舞和樂曲為最。在技能課開始，舞蹈教師將節(jié)目的時代背景、蘊含的藝術(shù)價值進行講述，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的同時加深對民族藝術(shù)瑰寶的認(rèn)識，“民族自豪感”油然而生。在專業(yè)課學(xué)習(xí)過程中，我們鼓勵每一名學(xué)生欣賞美、領(lǐng)悟美，努力表現(xiàn)美，始終深挖“美育”元素，努力提升學(xué)生健康的審美情趣。

(2)藝術(shù)節(jié)目完善的過程，要經(jīng)過訓(xùn)練——打磨——展示等環(huán)節(jié)不斷反復(fù)循環(huán)，個人與個人，個人與集體合作的重要性開始凸顯。這個過程中“吃苦耐勞”“團隊合作、集體榮譽”的道德品質(zhì)起著重要的維持和推動作用。

(3)節(jié)目的表演環(huán)節(jié)是學(xué)生展示美、分享美的過程，也是學(xué)生感受“成就”最重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生的“成就感”得到滿足，這種技能的掌握和心理的自信為中職學(xué)生就業(yè)打下良好基礎(chǔ)，對其未來職業(yè)生涯的發(fā)展也起到積極的作用。

(二)融入思政元素，實現(xiàn)思政教育與知識教育的有機統(tǒng)一

轉(zhuǎn)變以往的“填鴨式”的教學(xué)方式，以課堂教學(xué)為主，以社團活動、第二課堂為輔，把思政教育貫穿于日常生活之中。

第一,以課堂為主陣地融入思政元素，培育學(xué)生形成正確職業(yè)觀。我校幼兒保育專業(yè)除了開設(shè)中職學(xué)段的文化課以外，還開設(shè)了包括《舞蹈》《幼兒園游戲》《普通話》等專業(yè)課。在教育教學(xué)過程中，我們進行了以下實踐：

課前：定位于“啟”。運用翻轉(zhuǎn)課堂等教育手段，鼓勵學(xué)生運用線上線下相結(jié)合的方式進行不同專業(yè)課的課前探索。教師布置“每日一歌”“手指操展示”“繪本制作”等課前任務(wù)，鼓勵學(xué)生從這些專業(yè)性很強的小任務(wù)開始，嘗試獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在提高學(xué)生專業(yè)知識的同時逐步培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

課中：定位于“融”。師生共同對幼兒活動的視頻、音頻、活動案例等資源進行分類、整合，運用觀察法、談話法等引導(dǎo)學(xué)生了解幼兒特點，了解幼兒教育工作者的工作內(nèi)容和職責(zé)，學(xué)生的職業(yè)觀和職業(yè)責(zé)任感得以培育。

課后：定位于“用”。以實踐展示為主，運用線上線下的混合教學(xué)模式，以小組形式構(gòu)建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，表揚、鼓勵能夠保質(zhì)保量完成任務(wù)的學(xué)生，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和團隊合作意識得到強化；在“用”的過程中，他們不僅需要掌握角色的分配、實施過程，更需要團隊成員之間的交流、協(xié)作，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時教師潛移默化、潤物無聲的引導(dǎo)學(xué)生“誠信、友善、文明、敬業(yè)”，切實提高思想政治水平。

第二,以第二課堂、社團活動等實踐活動為輔，幫助學(xué)生體驗職業(yè)責(zé)任感。實踐活動是實施思政教育的重要組成部分。教師關(guān)注活動中學(xué)生的表現(xiàn)，開展有針對性的干預(yù)，運用問卷調(diào)查、情景劇欣賞、團隊會、法制教育、觀看“感動中國”“大國工匠”節(jié)目等幫助他們認(rèn)識工匠、認(rèn)識英雄，體味工匠精神、責(zé)任意識，進而認(rèn)清自我、改變自我、突破自我。在情感內(nèi)化的過程中，中職學(xué)生對“職業(yè)責(zé)任感”有了更新、更真的體驗。

第三,在日常生活完成思政元素全覆蓋，進一步提高育人效果。把思政教育貫穿于日常生活，“垃圾分類扔”“主動問好”“歸還失物”，初步實現(xiàn)“勿以善小而不為、勿以惡小而為之”的道德修為；“升國旗肅穆——愛國、認(rèn)真完成任務(wù)——敬業(yè)、上課不遲到——守時、尊敬老師團結(jié)同學(xué)——友善”，引導(dǎo)學(xué)生初步踐行“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”的社會主義核心價值觀，打造合格的幼兒保育工作者。

(三)提高專業(yè)課教師大思政理念，厚植“立德樹人”教育初心

第一,轉(zhuǎn)變教師觀念，提高思政理念。在查閱、學(xué)習(xí)相關(guān)思政理念文獻資料的基礎(chǔ)上，逐步滲透符合時代特點和要求的教育理念，以轉(zhuǎn)變幼兒保育專業(yè)教師固有的“重教育輕德育”觀念。通過教育系統(tǒng)組織的“繼續(xù)教育活動”及各級各類部門組織的講座培訓(xùn)等活動，確保每一名幼兒保育專業(yè)教師都能了解、順應(yīng)教育的時代要求，探尋—挖掘—深挖學(xué)科中蘊含的思政元素，完成在學(xué)科教學(xué)中有效融合，全面提高幼兒保育專業(yè)教師的教育理念，使得他們能夠安心從教、熱心從教，提高職業(yè)認(rèn)同感。

第二,創(chuàng)新教育手段，提高融入能力。在提高思政理念的同時，更應(yīng)重視教師課程思政的融入能力。在教學(xué)過程中改變以往單一的教學(xué)模式，把線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)方式、各種手機軟件系統(tǒng)的操作、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教育手段融入傳統(tǒng)的教學(xué)活動之中。為了更真切地了解學(xué)生的思想道德狀況，進而開展有實效性的研究，以兩周為一周期，對學(xué)生的思想道德狀態(tài)進行調(diào)查、記錄、分析，結(jié)合實際情況調(diào)整研究策略。同時組織幼兒保育專業(yè)課教師每半個月進行一次課程思政的教研活動及專題研討，在研討中挖掘思政元素，并進行分類、整理，用以指導(dǎo)學(xué)生實踐工作。在此基礎(chǔ)上重點探討將不同元素融入學(xué)科課程的方法，豐富教育內(nèi)容，擴大思政教育范圍，提升教師課程思政融入能力。

第三,豐富評價手段，提升課程思政的實效。教師評價、學(xué)生互評、小組評價等多元化的評價方式可以調(diào)動學(xué)生的參與性，在評價中融入相關(guān)思政內(nèi)容，如分工合作、細節(jié)處理，及時反饋教學(xué)效果，學(xué)生體驗老師的工作，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，同時自覺肩負起幼兒教師的使命，提高課程思政的實效性。

四、效果與反思

在研究過程中，各學(xué)科中的思政元素被充分挖掘、分類；在實踐應(yīng)用的過程中初步實現(xiàn)思政教育與知識體系教育的有機統(tǒng)一，使中職學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知逐漸清晰，職業(yè)愿景初步建立；在教學(xué)相長的過程中，教師的思政理念得到更新，教育初心得以實現(xiàn)。

在研究階段雖然大多數(shù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識得到強化，但仍有個別學(xué)生的改變是“暫時”的，即在老師面前、學(xué)校范圍內(nèi)自主學(xué)習(xí)意識得到強化，但離開教師的引導(dǎo)、督促后，自主學(xué)習(xí)意識又開始渙散。研究表明，自主學(xué)習(xí)意識的強化是一個長期且易反復(fù)的過程，教師在尊重學(xué)生個體差異的同時要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，真正做到把幼兒保育專業(yè)課中的思政元素深挖重用，充分發(fā)揮課程思政重要價值，從根本上強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

在未來的實踐工作中，我們將繼續(xù)對在幼兒保育專業(yè)課中融入思政元素的策略進行研究，進一步提升課程思政育人效果。