論“思辨課堂‘五思五辨’”教學(xué)模式的構(gòu)建
——以高校思想政治理論課研究為例

■ 徐 東

（湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 衡陽 421200）

所謂思政課“思辨課堂‘五思五辨’”教學(xué)模式，即深入“人”、強調(diào)“政”、多維“思”、創(chuàng)新“辨”、拓寬“行”，通過全方位、立體地開展教學(xué)研究與實踐，對實現(xiàn)立德樹人起到重要意義。

一、“思辨課堂”的內(nèi)涵及特點

（一）內(nèi)涵

思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。新時代高校思政課改革應(yīng)緊扣學(xué)生的專業(yè)發(fā)展需要，優(yōu)化教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)形式，夯實教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)思政課理論教學(xué)與專業(yè)教學(xué)需求的有效銜接，構(gòu)建“有趣、有料、有品”的思政課教學(xué)模式，以滿足不同專業(yè)、不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高課堂效率，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性，提升學(xué)習(xí)獲得感，實現(xiàn)思政課立德樹人的教學(xué)目的[1]。

高校思想政治理論課“思辨課堂‘五思五辨’”教學(xué)模式以“思”“辨”貫穿教學(xué)流程，教師創(chuàng)設(shè)思辨性教學(xué)情境、設(shè)置思辨性問題、預(yù)設(shè)思辨性對話，學(xué)生通過自主合作探究，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，實現(xiàn)理實一體，知行合一?！拔逅嘉灞妗苯虒W(xué)模式為學(xué)生提供了一個開放、自由、平等的學(xué)習(xí)機會，不但能夠大大提高學(xué)生的思想政治理論素養(yǎng)，而且可以有效引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，提升學(xué)生學(xué)習(xí)技能，助力學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識，讓今后的人生之路行穩(wěn)致遠。

（二）特點

為了檢驗教學(xué)改革的效果，筆者立足于學(xué)生的實際感受，從學(xué)生期望與學(xué)生自我感知質(zhì)量的角度，對學(xué)生關(guān)于“思辨課堂”教學(xué)模式的期望值與滿意度進行問卷調(diào)研。調(diào)研主要包括學(xué)生的主觀期望、自主學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂互動表現(xiàn)和自我能力的培養(yǎng)以及整體滿意度五個方面。

一主體?！八急嬲n堂”實施時，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)激情的點燃者，課堂學(xué)習(xí)活動的組織者，更是課堂思辨活動的引導(dǎo)者。

二驅(qū)動。以課內(nèi)“思辨活動”和課外“實踐活動”為兩輪驅(qū)動，打造思政課程“思辨課堂”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)學(xué)生明辨是非，理性思考。

三提高?！叭岣摺奔刺岣邔W(xué)生思維能力，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作下，發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題；提高學(xué)生的辨別能力，辨別真?zhèn)?、明辨是非，做真理的守護者和傳播者；提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，做改革創(chuàng)新的實踐者。

四融合。一是思政與專業(yè)融合；二是思政與時事融合；三是思政與思辨融合；四是思政與踐行融合。

二、教學(xué)模式的構(gòu)建

“思辨課堂‘五思五辨’”教學(xué)模式的構(gòu)建旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)中做，做中知，知中行，在豐富的學(xué)習(xí)體驗中實現(xiàn)獲得感。過去傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)，形式單一，往往以純課堂理論講授為主，難以提起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。近年來，隨著思政課的重要性被人們發(fā)現(xiàn)，思政課的重視程度與日俱增，高校思政課教學(xué)模式不斷改革創(chuàng)新，“問題鏈”教學(xué)、專題教學(xué)、“五維”教學(xué)等新教學(xué)模式如雨后春筍般層出不窮。專題化教學(xué)模式通過對教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為相對獨立的專題，實現(xiàn)思政課的實效性；“五維”教學(xué)模式將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)相結(jié)合。以上教學(xué)模式的出現(xiàn)，是思想政治理論課的創(chuàng)新，提升了課堂教學(xué)的思想性、開放性、趣味性和靈活性，但是它們僅僅局限于課內(nèi)教學(xué)的改革創(chuàng)新，沒有從更深刻、更廣泛的視角來思考思想政治理論課如何實現(xiàn)立德樹人根本目標(biāo)這一問題。而思政課“思辨課堂‘五思五辨’”教學(xué)模式是深刻、多角度、全方位的。

（一）深入“人”，多途徑強化師生交流，以“察”促教

高校思想政治理論課的對象是學(xué)生。高校思想政治理論課面對的是在新時代成長起來的大學(xué)生，他們具有社會性、時代性，鮮活、有思想、有擔(dān)當(dāng)，但同時也自我、張揚、有個性；大學(xué)生初出茅廬、閱歷不足，看待問題簡單片面，但同時他們又具有強烈的可塑性，迫切希望參與到社會生活中來，因此需要社會、家長、老師的正確引導(dǎo)。在教學(xué)過程中，思政課教師可以通過添加學(xué)生微信、QQ等方式，從側(cè)面了解學(xué)生的興趣愛好、思想動態(tài)，可以通過擔(dān)任班級輔導(dǎo)員，從衣、食、住、行學(xué)習(xí)等各項事務(wù)的管理中深入學(xué)生的心，還可以通過“思政下午茶”“道德講堂”等形式多樣的課外實踐活動，加強師生交流。通過走近學(xué)生、了解學(xué)生、體察學(xué)生，使“思辨課堂”實現(xiàn)“有的放矢”，實現(xiàn)“學(xué)生需要什么，我們就教什么”的目的。

（二）強調(diào)“政”，多方式堅定政治信仰，以“學(xué)”支教

思想政治理論課是為黨和國家培養(yǎng)社會主義事業(yè)接班人的重要課程，旨在實現(xiàn)立德樹人，引導(dǎo)學(xué)生心懷天下，忠誠報國。因此，對思政課教師來說，在“思辨課堂”教學(xué)改革中，如何把握正確的政治方向是首先要考慮的重要因素。思政課教師可通過平時的政治理論學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)交流活動、參觀愛國主義教育基地和參觀社會主義新農(nóng)村等社會實踐活動，在理論學(xué)習(xí)和實際踐行中，堅定對馬克思主義的信仰，用馬克思主義中國化最新理論成果和深入的理論、實踐成果，深化改革，引領(lǐng)思政課堂風(fēng)貌。利用集體備課“學(xué)”內(nèi)容，利用教學(xué)活動“學(xué)”方法，利用課程展示“學(xué)”技巧，以確保思政課“思辨課堂”的時效性、準(zhǔn)確性、創(chuàng)新性。同時，還可以通過開展教師職業(yè)能力競賽、思政課“思辨課堂”教學(xué)展示等活動，激勵思政教師不斷學(xué)習(xí)，以“學(xué)”支教。

（三）多維“思”，多維度彰顯思辨魅力，以“思”助教

高校思想政治理論課“思辨課堂”的重要部分是“思”。要改變傳統(tǒng)的理論授課模式，通過一系列的“思”，如預(yù)思、導(dǎo)思、洞思、整思、反思，實現(xiàn)對大學(xué)生的思想引領(lǐng)，實現(xiàn)馬克思主義理論真正的入腦入心。在“思辨課堂”中，思政課教師還可以開展各種校內(nèi)校外社會實踐活動，如帶領(lǐng)學(xué)生到社區(qū)開展理論宣講，指導(dǎo)學(xué)生搭建互聯(lián)網(wǎng)平臺，學(xué)習(xí)并宣傳馬克思主義的最新理論成果、黨和國家的最新理論和政策。思政課教師在“思辨課堂”的構(gòu)建過程中，要通過多種教學(xué)方式，不斷提升學(xué)生合作探究、解決問題的能力，使學(xué)生從知識的被動接受者成長為馬克思主義的主動信仰人，提高思想政治理論課的影響力。

（四）創(chuàng)新“辨”，多角度關(guān)注時政熱點，以“辨”精教

高校思政課“思辨課堂”的靈魂是“辨”。在講授中可根據(jù)各自不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的，引入“思辨”教學(xué)形式，創(chuàng)新思政課堂。比如，在“思想道德與法治”課中開展具有思辨性的課堂辯論活動，如“你怎樣看待躺平思維？”“現(xiàn)在生活已經(jīng)富裕了，再談艱苦奮斗還有必要嗎？”“實現(xiàn)遠大理想，當(dāng)代青年應(yīng)該去遠方；實現(xiàn)遠大理想，當(dāng)代青年應(yīng)該回家鄉(xiāng)”“遠大抱負重于腳踏實地；腳踏實地重于遠大抱負”。在“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課中，我們以問題為導(dǎo)向，開展“議題式”專題教學(xué)，與此同時，在課內(nèi)教學(xué)和課外實踐中，根據(jù)學(xué)生專業(yè)特性，有機融入黨史資源、地域資源，達到知行合一的目的；在“形勢與政策”課中，將社會熱點問題融入教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合地域特色和高校專業(yè)特色、學(xué)生特色，講解省情、市情和校情，在不斷探索中，將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，實現(xiàn)思政課程和課程思政的科學(xué)對接，提高思政課針對性，使學(xué)生在探索中思考，在思考中實踐，在實踐中成長。

（五）擴寬“行”，多形式探索育人渠道，以“行”輔教

“思辨課堂”的關(guān)鍵在“行”。留心處處皆學(xué)問。思政課除了在理論教學(xué)中實現(xiàn)“思辨”，還應(yīng)該拓寬育人渠道，在實踐教學(xué)中也充分融合“思辨”。如何充分利用課內(nèi)課外、校內(nèi)校外各類資源，挖掘其育人價值，開展豐富多彩的社會實踐活動，是實現(xiàn)思想政治理論課立德樹人之目的的關(guān)鍵。各高校應(yīng)積極拓展思想政治理論課實踐育人基地，在實踐教學(xué)中，運用“思辨”的方式，引導(dǎo)學(xué)生，使課內(nèi)理論教學(xué)和課外實踐教學(xué)有機聯(lián)動，最大限度地挖掘?qū)W生潛力。通過開展課堂教學(xué)和課外實踐，學(xué)生在思辨體驗中確立了崇高理想信念，篤定了愛國情懷，激發(fā)了創(chuàng)新活力，增強了職業(yè)自豪感和自信心，重塑實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的使命感和責(zé)任感。

三、教學(xué)模式的實施

本研究以實現(xiàn)學(xué)生獲得感為最終目的，以如何真正解決學(xué)生理論困惑和現(xiàn)實疑惑為切入點，從高校學(xué)生學(xué)情、高校學(xué)生對思政課教學(xué)滿意度、高校學(xué)生對思政課的需求調(diào)查結(jié)果出發(fā)，構(gòu)建“思辨課堂‘五思五辨’”教學(xué)模式，分析、發(fā)現(xiàn)其實踐過程中的問題，并提出改進意見，以建構(gòu)更加合理的、符合時代要求的、易于推廣的思政課教學(xué)模式。

（一）實施要點

環(huán)節(jié)一：自學(xué)預(yù)思“辨認(rèn)”。課前，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師通過線上發(fā)布教學(xué)任務(wù)，線下發(fā)放活頁式任務(wù)單、教學(xué)素材等，利用智慧職教MOOC資源指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。

環(huán)節(jié)二：問題導(dǎo)思“辨識”。學(xué)起于思，思起于疑。對于教學(xué)中的重難點知識，課前，教師在微課中精講簡授。以問題為導(dǎo)向，通過對學(xué)生線上學(xué)習(xí)存在的問題和提出的疑問，有針對性地教授教學(xué)重難點，提綱挈領(lǐng)，深入淺出。

環(huán)節(jié)三：合作洞思“辨析”。以典型案例教學(xué)，傳遞正能量，引發(fā)學(xué)生思考、感悟、成長。通過創(chuàng)設(shè)“思辨課堂”，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大幅提高，課堂面貌煥然一新，學(xué)生的頭“抬”起來了，思維“活”起來了，激情“燃”起來了，開展主題演講、故事講授和辯論，在思想碰撞交鋒中去偽存真，明辨是非。采取線上線下、課內(nèi)課外、校內(nèi)校外實踐相結(jié)合的方式，讓學(xué)生在參與討論中升華思想，加深感悟，收獲知識、技能，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

環(huán)節(jié)四：總結(jié)整思“辨明”?？偨Y(jié)整思環(huán)節(jié)，學(xué)生對本課知識結(jié)構(gòu)能更全面地總結(jié)概括，從而有效提升學(xué)生整體感知的意識和能力。

環(huán)節(jié)五：拓展反思“辨證”?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！闭n后反思可有效實現(xiàn)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)、運用，有利于加強學(xué)生對知識內(nèi)在聯(lián)系的理解，理清學(xué)習(xí)思路，促進學(xué)生發(fā)展[2]。課外，教師或?qū)W生提出拓展探究性問題，探究有明確主題，但過程自主。學(xué)生按照自己的思維方式收集、運用、理解材料，最終結(jié)論并不固定，有理有據(jù)即可，從而培養(yǎng)學(xué)生解讀材料、獲取信息、辨別材料真?zhèn)蔚幕炯寄埽慌囵B(yǎng)比較、綜合、評價等認(rèn)知方法；培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑辨析、獨立思考等思辨能力，打通“教學(xué)最后一公里”，學(xué)生收獲滿滿。

“五思五辨”教學(xué)模式可充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生樂于參與，積極進行問題辨思、深化認(rèn)識，通過合作探究、主題辯論等方式，創(chuàng)設(shè)充滿思維靈動的課堂。學(xué)生思維火花層出不窮，學(xué)生思辨挑戰(zhàn)出其不意，學(xué)生思維細胞全體激活。

（二）實施難點

破解當(dāng)前高校思政課提升“抬頭率”難題，運用“思辨課堂‘五思五辨’”模式開展教學(xué)，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，帶領(lǐng)學(xué)生合作探究，自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生學(xué)業(yè)水平和獲得感，但我們還有一些難題。

第一，深入學(xué)生難。簡單的問卷難以得到學(xué)生真正想法，難以得知學(xué)生對“思辨課堂”的確切困惑點，計劃用問卷調(diào)查和個案訪談相結(jié)合解決此難。

第二，實施路徑難?！八急嬲n堂”的實施對教師專業(yè)素養(yǎng)要求較高，尤其對于青年老師來說實施較難，計劃通過強化集體備課、青年導(dǎo)師制等方法解決此難。

第三，科學(xué)評價難。學(xué)生獲得感如何體現(xiàn)、如何針對學(xué)生學(xué)習(xí)效果設(shè)定科學(xué)立體的評價指標(biāo)是難點，計劃用德菲爾法解決此難。

四、教學(xué)模式的完善路徑

（一）豐富實踐活動，踐行思辨精神

采取線上線下、課內(nèi)課外、校內(nèi)校外實踐相結(jié)合的方式，設(shè)計了到衡陽市的“智造谷”開展“我的專業(yè)，我的夢想”實地主題實踐活動等，讓學(xué)生在參與和體驗中升華思想，終身受益。

（二）多元考核評價，關(guān)注學(xué)生成長

科學(xué)、全面的考核評價是思政課亟待解決的難點問題。我們將過去傳統(tǒng)的結(jié)果性評價發(fā)展為過程+結(jié)果多元評價，并引入學(xué)生個人自評、學(xué)習(xí)小組互評、教師點評和社會評價的多元評價相結(jié)合，更關(guān)注學(xué)生跟自己比較是否有進步和提升，是否具備自我診斷和改進的能力，關(guān)注每位學(xué)生的成長，讓人人都有出彩的機會。

第一，堅持“以學(xué)評教”，以學(xué)生思辨狀態(tài)評價課堂質(zhì)量。我們首先從學(xué)生上課直觀效果、課堂上不同層次的學(xué)生是否都參與到了思辨的過程中去、是否得到不同的體驗和收獲等來衡量教師教學(xué)。強調(diào)以學(xué)生表現(xiàn)反觀課堂效果與教師教學(xué)設(shè)計，推動思辨課堂不斷改進。

第二，關(guān)注“思辨流程”，記錄教師和學(xué)生的行為表現(xiàn)。在思辨課堂過程性評價中，主要關(guān)注課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)，課上參與融入思辨情境、思考問題、解決問題態(tài)度，討論與表達的積極程度，課后自覺反思等方面。綜合學(xué)生課前、課中、課后表現(xiàn)，給予評價。

第三，聚焦“思辨踐行”，反映知識的內(nèi)化和運用。課后學(xué)生的情感態(tài)度、理想信念以及和價值觀念等變化也是我們重要的評價標(biāo)準(zhǔn)。我們通過走訪學(xué)管人員、家長，關(guān)注重點學(xué)生，了解學(xué)生行為養(yǎng)成發(fā)展變化情況，聚焦學(xué)生是否學(xué)以致用，知行合一，以作為教學(xué)評價的重要依據(jù)之一。

第四，立足“思辨目標(biāo)”，考核知識能力素養(yǎng)的三重達標(biāo)。

思辨課堂三維目標(biāo)體現(xiàn)在：課前收集資料和自主學(xué)習(xí)過程重在培養(yǎng)學(xué)生獲取、收集信息、發(fā)現(xiàn)問題的能力；思辨行為的生成過程旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運用信息解決問題的能力；思辨展示過程重在培養(yǎng)學(xué)生合作、創(chuàng)新精神；思辨測試和檢測強調(diào)個人學(xué)習(xí)和社會價值的統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生運用知識及終身學(xué)習(xí)的能力。思辨課堂教學(xué)評價以學(xué)生三重達標(biāo)作為重點內(nèi)容。

（三）深度體驗探索，實現(xiàn)知行合一

通過“五思五辨”模式下的課內(nèi)教學(xué)和課外實踐的開展，引導(dǎo)學(xué)生時刻牢記新時代大學(xué)生的責(zé)任、使命和擔(dān)當(dāng)，自覺投身建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國的偉大事業(yè)，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興奮斗[3]。

五、反思與改進

（一）教學(xué)反思

第一，“思辨課堂”如何實現(xiàn)全覆蓋有待研究。學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力及自制力參差不齊；個別學(xué)生對自學(xué)任務(wù)存在畏難情緒；個別學(xué)生思辨過程中有問題不愿獨立思考，依賴?yán)蠋熗瑢W(xué)解答，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，教學(xué)效果受到一定影響。

第二，“評價方式”待進一步完善。教學(xué)評價指標(biāo)具體、明確，實施時耗費了老師、組長大量時間精力，評價方式需進一步改進。

（二）改進措施

第一，進一步推進分眾式教學(xué)。區(qū)分受眾，深究學(xué)生在理論認(rèn)知和思想認(rèn)識上的困惑點，因材施教，最大限度關(guān)注個體學(xué)生發(fā)展，讓人人都有出彩機會。

第二，進一步完善教學(xué)評價方式。引進智能化大數(shù)據(jù)平臺，降低老師、組長工作難度，做到“五不唯”：不唯形式、不唯分?jǐn)?shù)、不唯理論、不唯個人、不唯結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生“在綜合平衡中穩(wěn)步前進”，實現(xiàn)教學(xué)評價科學(xué)性、有效性。

思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，思政課作用不可替代，思政課教師隊伍責(zé)任重大[4]。我們要有壯士斷腕的決心，大力開展“課堂革命”，打通“教學(xué)最后一公里”，增強思政課吸引力和實效性，立足學(xué)生專業(yè)，筑強國之夢、揚理想之帆、篤愛國之情、踐報國之志，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興奮斗！