新時代思政課教學語言修辭研究

■張夢鑫

（河南理工大學，河南 焦作 454000）

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出:“講理論要接地氣，要讓馬克思講中國話，讓大專家講家常話，讓基本原理變成生動道理”[1]，要讓思政課教學語言接地氣，把抽象概念變得形象生動，需要教師在教學中運用語言修辭，推動思政課教學內(nèi)容入耳、入腦、入心。如何讓思政課教學語言的修辭發(fā)揮最大效果，需要教師貼合學生的語言習慣，有計劃地對其實施影響，根據(jù)時代發(fā)展不斷推動教學語言的優(yōu)化。修辭的使用可以提高教學語言的表達效果，進而提升思政課的親和力和有效性。

一、新時代思政課教學語言修辭的價值審視

語言修辭是思政課教學順利進行的重要載體，語言修辭的使用能夠增強思政課教學語言的親和力。修辭是對語言材料的加工，以達到提高語言表達效果的目的，借助修辭可以淡化思政課教學語言中的說教，提高教學語言的可接受性。在新時代，要落實思政課立德樹人的根本任務，更好地提升思政課的親和力，需要教師靈活運用語言修辭，增強思政課教學語言的親和力。

語言修辭是思政課教學的重要載體，能推動教學入耳、入腦、入心?！靶揶o是一定語境下的一種有意識、有目的的言語交際行為”[2]，在教學語言修辭的構(gòu)建中，教師具有一定的言語動機，目的是通過語言修辭傳遞教學內(nèi)容使其對學生施加影響，試圖讓學生更樂于接受教學內(nèi)容。思政課教師的語言承載著教學內(nèi)容，為了使教學語言有效傳遞知識，引導學生認識、認同社會主義核心價值觀，形成適應社會發(fā)展需要的正確價值觀念，教師在運用語言修辭載體時要貼近學生，適切的教學語言能促進師生觀念的融合，易于學生接受?！霸跀M定教育性談話的內(nèi)容的時候，您時刻也不能忘記你施加影響的主要手段是語言，你是通過語言去打動學生的理智與心靈的。”[3]思政課教學語言是教師進行教學活動的重要工具，思政課教師用好教學語言修辭載體能使思政課達到事半功倍的教學效果，要求教師能將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)換成語法結(jié)構(gòu)規(guī)范、學生能聽懂的教學語言。新時代，思政課作為立德樹人根本任務的關(guān)鍵課程，教學語言的修辭使用在思政課教學中占據(jù)重要位置，修辭的使用能推動思政課教學入耳、入腦、入心，起到烘托課堂教學氣氛、激發(fā)學生學習興趣的作用。教師運用學生熟悉的語言修辭來加強思政課教學的親和力、吸引力和感染力，提高學生對教學內(nèi)容的認同感，從而提升思政課教學質(zhì)量，達到理想的教學效果。但在使用教學語言修辭的過程中要用之有度，切勿濫用。

作為教學特殊表達方式的語言修辭，可以提升思政課的親和力和針對性。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會中強調(diào)：“推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性?！盵4]而提高思政課教學親和力最直接的途徑就是在教學語言中運用修辭，教師可以通過亦莊亦諧、新穎生動的語言修辭帶動學生理解教材內(nèi)容，拉近與學生的距離。教師也可以引用古詩詞將學生帶入到教學情景中，例如在進行愛國主義教育時可以引用“天下興亡，匹夫有責”等朗朗上口的詩詞來提升教學語言的親和力?！敖處煹恼Z言修養(yǎng)在很大程度上決定著在課堂上腦力勞動的效果?！盵3]思政課教學內(nèi)容理論性強，概念較為抽象，教師可以采用春風化雨、潤物無聲的語言修辭來優(yōu)化思政課教學語言，提升思政課語言的親和力。例如，在教學中教師可以借鑒黨的經(jīng)典文獻中的用語，習近平總書記曾說過：“理想信念是精神上的‘鈣’，沒有理想信念，理想信念不堅定，精神上就會‘缺鈣’，就會得‘軟骨病’。”[3]這樣的語言修辭不僅形象生動，且易于理解，使學生清楚地認識到在實際生活中要有堅定的理想信念，并堅持自己的精神追求。教師同樣也可以使用學生耳熟能詳?shù)闹V語、歇后語、熟語，如用“蘿卜青菜，各有所愛”來體現(xiàn)世界文化的多樣性。在教學中，積極推進思政課教學語言的修辭使用，運用風趣幽默的語言修辭對教學內(nèi)容進行加工，不僅能夠提升教學語言的動聽度，還能增強語言表達的藝術(shù)水平，使得教學語言更具吸引力，進而提升學生的學習效率，讓思政課教學真正地實現(xiàn)“進頭腦”。

二、新時代思政課教學語言的修辭運用

新時代，思政課肩負著培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的歷史任務和使命責任。教師要上好思政課，除了具備深厚的理論素養(yǎng)和高超的教學技巧之外，還需要借助語言修辭。教師在教學中遵循修辭規(guī)律，注重語言規(guī)范，創(chuàng)設(shè)適切教學語境，切實貼合學生主體，保證語言修辭容易為學生所接受，引導學生樹立正確的思想觀念。

（一）思政課教學語言規(guī)范律的遵循

在思政課教學中，教師要運用規(guī)范的語言來教授學生知識，具有規(guī)范性的語言修辭能讓學生更好地接受知識，引導學生樹立正確的價值觀。遵循語言規(guī)范需要思政課教師在實施教學活動前，先對自己的教學內(nèi)容有清晰的認知,熟練把握用語規(guī)范，從而保證教學語言修辭的規(guī)范性，這是思政課教學有效進行的重要前提。

思政課是對學生進行知識傳遞和思想引領(lǐng)的重要課程，教學語言的使用要遵守語言修辭的規(guī)范律。在建構(gòu)語言修辭的過程中，既要遵循漢語語音規(guī)范和文字規(guī)范，又要與漢語語法規(guī)范和語義規(guī)范相符合。要實現(xiàn)思政課教學語言從教材語言向課堂語言的轉(zhuǎn)化，從傳統(tǒng)語言向時代語言的轉(zhuǎn)化，在語言轉(zhuǎn)化過程中都要保證語言的正確性、嚴密性。但思政課教學語言的轉(zhuǎn)化，不是辭藻堆砌，而是運用通俗易懂、形象生動的語言對教材內(nèi)容進行闡釋。例如教師在講授勞動教育相關(guān)知識時，可以化用“人有兩件寶，雙手和大腦。一切靠勞動，生活才美好”。這樣通俗易懂的語言來說明只有勞動才能創(chuàng)造美好的生活，突出勞動的重要性。只有教學用語是真實、準確、清新的，才能使教學內(nèi)容為學生所接受，為學生所理解。在課堂教學中，教師與學生是在面對面的情況下，通過語言直接傳遞信息的?！罢Z音、語調(diào)、語氣、停頓、語速以及體態(tài)、動作、面部表情等，都可起信息輔助作用?！盵2]教師在課堂教學中首先就要保證發(fā)音的準確，如果發(fā)音有誤，就可能會使學生分散注意力，影響學生的學習效果。發(fā)音標準的同時也要保證語氣的準確，如果教師在課堂教學中只保持一種平淡無味的語氣，就會對學生產(chǎn)生催眠的效果，也會使思政課教學效果不佳。教師在授課時要準確把握說話的語氣，語速適中，且根據(jù)不同的教學內(nèi)容及時調(diào)整語速。在遇到重難點與新內(nèi)容時通過拉長、加重聲音起強調(diào)作用。教師通過聲音的變換起伏將學生帶入教學情境中，不僅能使學生易于接收教師傳遞的教學內(nèi)容，還能使學生在課堂中更加聚精會神。修辭交際用語要符合語用規(guī)范，更應該注重不同的場合中語體的使用。教師在進行教學活動時，語言在頭腦內(nèi)部調(diào)整的時間相對較短。教師在教學語言的選擇、句式的調(diào)整以及語段的構(gòu)建時應遵循句子簡短、通俗易懂的語體特點，要避免太過藝術(shù)化的展現(xiàn)。規(guī)范的教學語言不僅是有聲的語言，也要有無聲的語言，教師要展示與教學內(nèi)容相適切的面部表情與肢體動作來增添思政課教學的親和力與感染力，學生就能在井井有條的思政課教學中體驗到收獲知識的快樂。

（二）思政課教學語言切境律的表達

陳望道曾說：“修辭以適應題旨情境為第一義,不應是僅僅語辭的修飾，更不應是離開情意的修飾?！盵5]語境是構(gòu)建修辭活動的基礎(chǔ)，而修辭是與說寫者和聽讀者及其所在的社會文化環(huán)境密切相關(guān)的，大到時代背景、社會背景，小至具體的特定情景，都會對實際的語言行為產(chǎn)生影響。為了使教學取得好的效果，思政課教師在進行教學時要貼合實際語境，也可利用虛擬語境感染學生，使學生獲得良好的學習體驗。

“語境化就是去權(quán)威的最好方式，把抽象的理論與社會語境或?qū)W生相關(guān)語境關(guān)聯(lián)起來，這樣的教學就可以完成教育者與教育對象的‘多維動態(tài)互動’。”[6]思政課教學語言修辭是一種特殊的修辭行為，其語境也有特殊性，思政課的教學語境不僅要契合教材中所呈現(xiàn)的語境，還要注重與現(xiàn)實生活情境和社會文化語境相統(tǒng)一，使教學語言符合現(xiàn)實需求，便于學生情感的領(lǐng)會和知識的理解，實現(xiàn)師生思想的共鳴。教師和學生都處于特定的社會大背景之中，各種社會思潮、熱點問題不斷涌現(xiàn)，同時承載著大量的教育信息，這要求教師在進行教學時要有敏銳的感知能力并能夠適時切合語境，構(gòu)建具有針對性的話語來優(yōu)化思政課教學語言，使學生緊跟教師思維的步伐，接受教師所傳遞的信息與價值觀。以往的課堂教學中，部分教師直接全盤照搬教材中的內(nèi)容，造成了課堂教學氣氛沉悶，很難調(diào)動學生的學習熱情，以致思政課教學質(zhì)量不佳。而教師在教學中運用修辭規(guī)律可以增強教學的感染力，吸引學生的關(guān)注、理解和欣賞。具有較高修辭修養(yǎng)的教師能夠準確把握教學語境，懂得運用語言技巧有效調(diào)節(jié)課堂，將修辭的運用與教學的內(nèi)容相符合，增強課堂語言可理解性，促進學生接受知識，激發(fā)學生求知的欲望。在思政課教學中，教師可以通過聲音的變化來調(diào)節(jié)課堂的教學氣氛，以此來消減學生在課堂教學中的疲勞感。此外，還可以通過講授與課堂內(nèi)容相關(guān)的故事來塑造虛擬的教學語境，給思政課教學帶來趣味和歡樂。教師敏銳洞察課堂語境與學生的情感，采用恰當?shù)姆椒ê屯緩?，加強情感渲染，使得語言在教學過程中真正地撥動學生的心弦，對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。這就要求在教師進行教學時要根據(jù)各種語境因素，適當調(diào)節(jié)教學用語，使語言修辭的運用適合相應語境的需要。當然修辭適合語境也并不是一味地附和，而是采用積極方式來應對，也可以調(diào)動各種積極因素創(chuàng)設(shè)適宜的教學語境，使語境適用于教師語言的需要。教師可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容運用語言技巧構(gòu)建適合的教學情景，運用承前啟后的教學語言進行構(gòu)建，使知識的傳遞能夠有效銜接起來。

（三）思政課教學語言主體律的呈現(xiàn)

教學語言主體律的體現(xiàn)，是教師教學語言的運用要因人而異，要根據(jù)不同的學科特點，采用不同的教學語言。在課堂教學中，教師要充分尊重學生的主體性，調(diào)動學生的主體意識，關(guān)注學生的思想狀況和實際需要?！敖處煵荒艹两趥€體構(gòu)建的教學語言環(huán)境里，要根據(jù)教學對象的語言習慣和語言表達方式不斷調(diào)整個人的語言表達方式，否則將會陷入教學語言的差異、壁壘與沖突?！盵7]思政課教學語言是有針對性的，主要面向?qū)W生群體，要求思政課教師要組織適應學生需求的教學語言?！靶揶o的運用要求根據(jù)交際對象的心理狀態(tài)來組織自己的話語。”[2]在思政課教學過程中，教師起著主導的作用，學生則居于接受教師教學引導的地位。教學語言要符合學生主體特點，使學生在思政課中能獲得精神上的滿足、充實。學生是思政課的主體，是思政課的出發(fā)點和落腳點?！霸趯嶋H交談中，為了適應受話人的心理認知過程，發(fā)話人一般會采取循序漸進的言語組織策略，即從受話人熟悉的情況出發(fā)，引出新的、重要的信息?！盵8]在構(gòu)建教學語言時，教師要充分地了解學生，掌握學情，不僅包括對學生心理狀況的了解，更包括對學生群體語言的掌握，遵循學生主體律。教師要用學生喜聞樂見的教學語言激發(fā)學生情感，讓學生對教師的教學語言產(chǎn)生熟悉感和親近感。尤其在進行事例列舉時，可以選用貼近學生生活的例子，如在講解“繼承發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”時可以列舉具有地方特色的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，就像開封盤鼓、焦作太極拳等都是具有地域特色的傳統(tǒng)文化。在教學中打比方、舉例子的教學方式會增強教學語言的吸引力和親和力，也會對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承有貼切的理解。教學語言的構(gòu)建不僅要貼近學生生活，也要關(guān)注學生群體的心理傾向。學生對新事物有敏銳的洞察力與迅速的接受力，對語言的興趣也會集中體現(xiàn)在新鮮事物之上，以流行語的形式呈現(xiàn)，這與網(wǎng)絡(luò)信息迅速發(fā)展有著密切的關(guān)系。在思政課教學中，教師可以適當?shù)厥褂脤W生群體中的流行詞匯，以學生所喜愛的語言作為教學的切入點，從而提升教師教學語言的親近感，使學生對思政課產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學生能夠積極地投入到思政課堂中。需要注意的是，在遵循學生主體律的過程中，教師也要把握一定的度，保證適度原則，不可為拉進與學生的距離而濫用流行語與事例，應當積極引導學生正確看待語言的表達。教學語言的修辭使用也要根據(jù)學生群體的差異而使用。

三、新時代思政課教學語言修辭優(yōu)化

“教材給出的是教學的基本結(jié)論和簡要論述，要讓不同類型的學生都愛聽愛學、聽懂學會，需要做很多創(chuàng)造性工作?！盵4]教師創(chuàng)造性的工作就可以體現(xiàn)在語言修辭的運用上，教師在教學中遵循修辭規(guī)律有效優(yōu)化教學語言，使學生真正愛聽、真正聽懂思政課。教師在優(yōu)化語言修辭的過程中，通過教學素材的收集、教學語言表達形式的變化以及貼近學生生活實際等方式，將教學內(nèi)容以合理、生動的語言修辭方式呈現(xiàn)，幫助學生充分理解教學內(nèi)容，提升思政課親和力。

（一）收集素材，體現(xiàn)教學語言的時代性

“國內(nèi)外形勢、黨和國家工作任務發(fā)展變化較快，思政課教學內(nèi)容要跟上時代，只有不斷備課、常講常新才能取得較好教學效果。”[4]跟上時代的步伐，不僅表現(xiàn)在教師對教學內(nèi)容的選擇上，更表現(xiàn)在教師教學語言的使用中。教師可以根據(jù)國家政策提出的新詞匯或者是當下流行的夸張比喻等修辭方式，將教學語言進行轉(zhuǎn)換，由此來提升語言修辭的時代性，增強思政課教學的實效性。教師要根據(jù)思政課改革方向，及時調(diào)整和更新教學素材，把具有時代訴求的內(nèi)容納入思政課教學之中，通過語言修辭將社會大課堂中的實施案例呈現(xiàn)出來，保持與時代同行，體現(xiàn)思政課教學語言的新鮮感?！八枷胝谓逃Z言根植于最原初、最具生命力的日常生活交往活動，并全面反映社會生活，密切關(guān)注社會的熱點和焦點，直面活生生的社會現(xiàn)實問題”[9]。新媒體時代，網(wǎng)絡(luò)信息異常發(fā)達，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為學生獲得信息的重要渠道，并深刻地影響著學生的學習習慣、思想發(fā)展。時代在不斷變化，我們所面對的學生群體也在變化，思政課教學也要因時而變，思政課教師的思想認識要緊跟時代的步伐，教學語言的使用要準確把握時代的脈搏，善于從網(wǎng)絡(luò)中、生活中挖掘教學素材。教材的內(nèi)容相對固定，但我們所處的社會是在不斷發(fā)展中的，教師長期固化思維，照本宣科就會導致教學語言與學生生活實際用語脫軌，會使學生對學科教學不感興趣，心生厭惡，還會嚴重影響課堂教學的效果。因此，教師要時刻關(guān)注現(xiàn)實生活中的熱點問題，比如義務教育的雙減政策、北京冬奧會等熱門話題。在課堂教學中通過語言修辭恰當融入時政熱點，引導學生從思政小課堂中走出來，關(guān)注時代發(fā)展，通過理論結(jié)合實際，用接地氣的語言修辭使學生能夠?qū)虒W內(nèi)容有所感有所悟。教師在關(guān)注時事的同時也要關(guān)注影視和網(wǎng)絡(luò)，從中汲取豐富的教學素材，主動接受新事物，使課堂語言修辭更具時代特色。

思政課教學時效性強，要求思政課教師緊密聯(lián)系時事熱點，更新教學內(nèi)容，為語言修辭的構(gòu)建提供可能，從而不斷優(yōu)化教學語言。將具有時代特色的教學素材融入思政課語言修辭中，能有效調(diào)動課堂教學氣氛，為沉悶呆板的思政課增添生機與活力，讓教師與學生擁有更多共同語言，使學生對思政課有更多期待。

（二）創(chuàng)新教學語言表達形式，增強教學語言感染力

“思政課的本質(zhì)是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活”[10]。思政課注重對學生價值觀的構(gòu)建，教師要注重對教學語言表達方式的創(chuàng)新，從而增強教學語言的生動性，使教學內(nèi)容深入學生的內(nèi)心。在思政課教學中教師要善于運用多樣性的語言修辭來優(yōu)化教學語言，吸引學生的注意力，使課堂語言的表達起伏有致，富有感染力。

教師在教學中要將教材中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為課堂教學內(nèi)容，課堂教學的內(nèi)容是相對固定的，但通過不同的表達形式，會產(chǎn)生不同的教學效果。教學語言的表達形式要切合具體的教學語境和內(nèi)容，運用適當?shù)恼Z言修辭能提高教學語言的感染力，讓學生從內(nèi)心愿意接受教師傳授的知識。教師的教學語言不僅要具有豐富的思想內(nèi)涵和深刻的哲學內(nèi)涵，還要注意語調(diào)的抑揚頓挫、語氣的強弱、語音的輕重等超音段特征，使教師語言情感的表達更趨于圓滿。使用抑揚頓挫的語言讓課堂教學更具美感，教師要掌握好教學的節(jié)奏，使學生對教學內(nèi)容有清晰的層次劃分。教師要注重修辭手法的運用，提升教學語言的藝術(shù)表現(xiàn)力，深入淺出加深學生對課堂教學的印象。在教學過程中，教師要注重語氣語調(diào)的轉(zhuǎn)換。在講解重點和難點內(nèi)容時，可以將語速放慢，遇到一般或者易懂的知識點時可以適當提高語速。此外，教師還需要注意語調(diào)的變換，使之適應于教學內(nèi)容的曲折和情感的變化。當講到國家發(fā)展和社會發(fā)展方面時，就可以變換高昂的語調(diào)，保持飽滿的情緒，當談到社會中存在的不良現(xiàn)象時就應該變換為低沉的語調(diào)。思政課教師還要善于運用語言表達形式，運用優(yōu)美的語言、豐富的詞匯、藝術(shù)的修辭、貼切的比喻來增強教學語言的感染力。在教學過程中，教師也應善用肢體語言。以贊揚的目光和欣慰的表情和學生進行情感交流與信息溝通。得體的肢體語言能夠增添課堂教學的吸引力，提升學生課堂學習的積極性。如果教師在課堂教學中一味使用說教的教學語言，那么只會引起學生的逆反心理，結(jié)果也是適得其反。在課堂教學中，教師使用形象生動的比喻，深入、簡潔的闡釋，有趣、幽默的語言風格，得體大方的肢體語言，能引起學生的注意，并產(chǎn)生思想情感共鳴。教師還應該根據(jù)自己的氣質(zhì)和性格特點，發(fā)展并豐富具有個人特色的語言風格，使之充滿靈魂。

（三）貼近學生，提升教學語言吸引力

“教師作為教學的引導者進行語言的內(nèi)容搜集和應用設(shè)計，將教育政策方針、教學知識內(nèi)容用符合學生發(fā)展的形式表達出來。”[11]符合學生發(fā)展需要教師對學生有足夠的了解，了解學生的認知水平、興趣愛好、思想特點，教師才能將教學內(nèi)容加工成學生感興趣的、愿意接受的教學語言，滿足學生對課堂教學的需求。思政課教師在理解學生、尊重學生的基礎(chǔ)上主動貼近學生生活，真正了解學生的訴求，在思政課教學中引導學生正確認識自我，積極地對待人生，用有溫度的語言修辭拉進師生距離。

在新時代背景下，思政課教師要時刻關(guān)注社會中的時事熱點，也要關(guān)注學生群體中的熱點話題，把握他們的語言思維，貼近學生的語言習慣，使教學語言能引起學生的注意，激發(fā)學生求知的欲望，使課堂教學給其留下深刻的印象?，F(xiàn)代信息傳播形式多樣化，微博、微信、抖音等媒介成為學生了解社會、國內(nèi)外信息的重要渠道。信息的飛速傳播對學生的思維方式、價值觀念產(chǎn)生巨大的影響，學生的思想更加活躍，追求也更加多元化。隨之對思政課教學也帶來了挑戰(zhàn)，需要教師緊跟時代步伐，在思政課教學中構(gòu)建生活化的教學語言，不僅能夠豐富思政課教學內(nèi)容，還能增強教學語言的親和力，拉進教師與學生的距離。思政課教師要掌握系統(tǒng)的中國特色社會主義理論知識，夯實理論基礎(chǔ)，要做到融會貫通。教師能運用修辭手法將抽象的概念用生動的語言表達出來，將枯燥深奧的理論知識變得生動易懂，從而降低抽象概念的難度，提升學生學習效率。思政課教學內(nèi)容要做到理論與現(xiàn)實的結(jié)合，教學內(nèi)容的展現(xiàn)也要體現(xiàn)對學生的關(guān)注。從學生的興趣愛好、情感情緒、利益訴求等方面進行把握，結(jié)合熱點問題與真實事例，引導學生樹立正確的價值觀。教師使用具有活力的教學語言，貼近學生，了解學生在學習和生活中感興趣的內(nèi)容、熱點和語言，如現(xiàn)在的熱詞“躺平”“絕絕子”“內(nèi)卷”“凡爾賽”等，教師要有選擇地優(yōu)化所感興趣的內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為課堂中的教學語言，豐富教學內(nèi)容，能夠?qū)W生產(chǎn)生吸引力，拉進與學生間的距離，提升教學語言的趣味性。把教材中枯燥難懂的內(nèi)容用有溫度的、更接地氣的語言進行表達。在思政課教學中，教師運用貼近學生的語言修辭撼動學生的心靈，引發(fā)學生思想上的共鳴，幫助學生有效內(nèi)化知識。

教學語言是思政課教師向?qū)W生傳遞信息、交流思想的重要載體。在思政課教學中運用修辭學規(guī)律增強教學語言的親和力，使課堂教學氛圍變得輕松愉快。教師要通過搜集教學素材，展現(xiàn)教學語言時代特征；還要通過教學語言形式的變換，使教學語言更具感染性；通過貼近學生生活實際，使教師教學更具溫度。不斷地推動教師語言修辭的創(chuàng)新優(yōu)化，進而使得思政課教學實現(xiàn)入耳、入腦、入心。