高職院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀與應(yīng)對措施

■劉金華

（太原城市職業(yè)技術(shù)學院，山西 太原 030027）

隨著我國職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，高職院校招生數(shù)量也日漸增多，但學生畢業(yè)后的就業(yè)問題成為了關(guān)注的焦點。學生的就業(yè)狀況不僅關(guān)系到高職院校的發(fā)展建設(shè)，而且關(guān)系到社會與民生和諧。為進一步提升學生的就業(yè)競爭力，需要從培養(yǎng)其綜合素質(zhì)入手，引導學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助學生提前明確未來發(fā)展目標，通過各類教育活動提前接觸社會工作，以此將學校學習到的專業(yè)知識與未來社會就業(yè)創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，打好步入社會的基礎(chǔ),從而使高職教育水平能夠滿足實際需求。

一、高職院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃概述

（一）職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵

主觀的職業(yè)生涯規(guī)劃是指對未來從業(yè)方向與職業(yè)進行明確，立足于實際情況進行分析與評價，以此目標為基礎(chǔ)制定出相應(yīng)的方案，逐步完成所擬定的目標；客觀的職業(yè)生涯規(guī)劃主要指挖掘自身的職業(yè)潛能，并依據(jù)自身能力確定未來發(fā)展方向，在步入社會后選擇就業(yè)或創(chuàng)業(yè)，避免出現(xiàn)脫節(jié)的情況。高職院校學生的職業(yè)生涯規(guī)劃培養(yǎng)需要從提高個人綜合素質(zhì)入手，在此過程中要注重理論知識積累以及實踐操作應(yīng)用，以此實現(xiàn)校園生活與社會工作的“無縫對接”。高職院校方面在教育工作開展中要轉(zhuǎn)變思路，提升職業(yè)生涯規(guī)劃指導服務(wù)水平，以此提高學生畢業(yè)后就業(yè)或創(chuàng)業(yè)的匹配程度，構(gòu)建學生的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)，使學生在未來體現(xiàn)自己的價值[1]。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃的特點

高職院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃是一個全程的、動態(tài)發(fā)展變化的過程，在教育活動開展過程中，需要結(jié)合不同專業(yè)的自身特質(zhì)進行調(diào)整，融合當前社會的就業(yè)形勢及崗位需求變化進行分析，并根據(jù)職業(yè)目標制定行動計劃，在此過程中需要將全面發(fā)展設(shè)定為終極目標，使學生能夠正確認識外在環(huán)境，在畢業(yè)后快速融入到工作崗位中。同時，應(yīng)在教育工作開展中考慮到學生未來發(fā)展以及職業(yè)的定位，對所處的社會環(huán)境進行分析，根據(jù)專業(yè)與社會形勢對其進行教育引導，通過日常引導來培養(yǎng)學生正確的社會工作思維，把所學知識技能在工作中有效整合，使他們具有較強的社會工作競爭力，能夠在步入社會后與就業(yè)崗位較高程度適配。

二、高職院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃的意義

職業(yè)生涯規(guī)劃能夠與當前社會相結(jié)合，使學生能夠確定個人最佳的職業(yè)方向性目標，在畢業(yè)后快速融入職業(yè)活動，找到適合自己的工作崗位，對就業(yè)與創(chuàng)業(yè)二者都有著較大的幫助，下面將從社會、家庭、個人層面對其意義進行探討。

（一）社會層面

當前我國的社會就業(yè)形勢正不斷變化，人才就業(yè)的競爭也日趨激烈，高職院校作為社會人才輸送的“基地”，通過合理開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作，能夠讓學生明確未來目標，在學校學習期間心有所向，避免蹉跎歲月和浪費時光，勤奮學習，在步入社會后快速找準自身的角色定位，在當前全面建設(shè)中國特色社會主義現(xiàn)代化國家的新征程中發(fā)光發(fā)熱。職業(yè)生涯規(guī)劃能夠提高學生的核心價值觀，引導學生熱愛國家、熱愛集體和忠誠共產(chǎn)黨，對個人發(fā)展帶來全方位影響，明確今后在社會中要成為一個怎樣的人，努力使其切實滿足當前我國社會對于人才的需求，在發(fā)展和建設(shè)中為社會貢獻出自己的一份力量[2]。

（二）家庭層面

職業(yè)生涯規(guī)劃不僅能夠幫助學生確定未來發(fā)展道路，也能助其在家庭層面上構(gòu)建良好氛圍，如通過家風家訓培育與傳承，讓學生養(yǎng)成積極向上、認真、努力的品質(zhì)，逐步養(yǎng)成良好的個人性格，在未來的職業(yè)生涯規(guī)劃中也會從家庭方面考慮，挖掘出更多優(yōu)勢資源。同時，認真做好學生的職業(yè)規(guī)劃教育，在此基礎(chǔ)上做好未來發(fā)展定位，進一步強化有效性和目標性，使他們能夠在經(jīng)濟社會發(fā)展中作出貢獻，成為更好的自己，為未來家庭營造良好的氛圍奠定基礎(chǔ)，為此要加大關(guān)注力度，發(fā)揮出職業(yè)生涯規(guī)劃教育的效果。

（三）個人層面

處于學習階段的高職學生，他們自身的專業(yè)能力和職業(yè)意向仍會變化，就業(yè)趨勢也會影響他們對職業(yè)的定位與選擇，且可能會讓他們對學習動機產(chǎn)生動搖。通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育，高職學生可以更清楚地了解自己的能力和特長，以此準確地對自身進行判斷，評估外部環(huán)境產(chǎn)生的各種因素，通過分析優(yōu)勢和劣勢，提高職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)適應(yīng)能力。對高職學生而言，職業(yè)生涯規(guī)劃能夠?qū)I(yè)與未來方向進行更深層次的了解，結(jié)合自身做出明確的職業(yè)發(fā)展定位，進而設(shè)立在校期間的學習目標，為后續(xù)社會工作奠定堅實的基礎(chǔ)[3]。

三、高職院校學生的行為表現(xiàn)分析

為了解高職學生對于未來的職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展，需要對學生的行為表現(xiàn)與心理特點進行分析，使后續(xù)的教育方向更加明確，具體包括以下幾個方面。

（一）求知欲望高

高職院校招生時對學生的招入標準低，學生基礎(chǔ)知識存在局限性，且個人的綜合能力與學習素質(zhì)不高?，F(xiàn)階段我國愈發(fā)重視綜合素質(zhì)提升，雖然高職階段學生個人綜合素養(yǎng)較低，心智仍未完全成熟，但由于求知欲與好奇心強，這使得他們能夠更快地接受新鮮事物，對不了解的事物能夠保持熱情,而且愛學習、愛鉆研。

（二）表現(xiàn)欲強烈

高職學生大多為“后進生”或“落選生”，通常學習基礎(chǔ)薄弱，他們在進入大學前，在班級中不受老師重視，一定程度上缺乏自信，因此存在自卑、無助心理，且由于在學習能力上長期得不到認可，導致他們出現(xiàn)強烈的希望得到他人關(guān)注的心理，因此他們會更愿意利用一切機會展示自己、表現(xiàn)自我[4]。

（三）動手能力強

高職學生對學習的態(tài)度懷有自卑失落感，長期以來學習動機不強烈，不熱衷理論學習，對純理論的學習更是“看不懂”，感到困難。由于高職院校的人才培養(yǎng)的特殊性，使得他們喜歡在老師的指導下，實踐動手操作，鍛煉自己的操作能力，進而他們在實踐操作上的能力強，也更容易學習得動、理解得牢。

四、高職院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀

從高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀來看，需要對此進行優(yōu)化和調(diào)整，具體包括以下幾點。

（一）自我認知偏差

高職學生雖然已經(jīng)具備了一定的自我認知能力，能明確自身的興趣愛好、個人性格、生活習慣等，但由于對于社會工作與職業(yè)的了解較為片面，為此在規(guī)劃中會存在不全面和不真實的情況。如很多高職學生對娛樂圈、直播行業(yè)等十分向往，無論自身當前所學何種專業(yè)都想在未來嘗試相關(guān)工作，為此職業(yè)規(guī)劃中將此作為主要的內(nèi)容，但他們只了解了行業(yè)的效益，卻選擇性地忽略了行業(yè)發(fā)展情況與個人能力的相關(guān)性，也沒有直面未來的挑戰(zhàn)，且無法對自身的專業(yè)能力與特長技能進行對比參照，出現(xiàn)此類情況的主要原因在于未能深刻、全面地分析自己，難以對職業(yè)與于社會工作進行有效銜接，受感性認識的影響，存在被動投入的現(xiàn)象[5]。

（二）核心把握不足

職業(yè)生涯規(guī)劃涉及的內(nèi)容較多，其中包括了職業(yè)素養(yǎng)、個人生涯、發(fā)展規(guī)劃以及社會價值等幾個方面，當前高職學生核心把握不足的情況十分明顯，僅將此類教育活動當作一種未來崗位的引導，并沒有對自身未來進行考慮，僅僅設(shè)定了一個目標卻沒有注意當前現(xiàn)狀與心中所想職業(yè)的差距，也沒有為自己所定下的職業(yè)生涯規(guī)劃努力，使這一活動失去了原有的效用。為此，高職院校要做好教育引導相關(guān)工作，讓學生能夠真正對職業(yè)生涯規(guī)劃進行認知與理解，從而使他們能夠在確定目標后朝著規(guī)劃方向前行，且在這一過程中能夠融合當前所學專業(yè)、個人能力與社會背景，從而把握自己對未來職業(yè)的規(guī)劃，最終形成科學、有效和對接社會需求的職業(yè)理想與目標，有效避免與當前的社會需求出現(xiàn)偏差。

（三）期望高于能力

多數(shù)高職學生對未來的規(guī)劃多為當小老板、項目經(jīng)理、店長等，期待能夠在畢業(yè)后于社會“較高層”立足，且更傾向于收入、福利更好的公司機構(gòu)單位，對未來的就業(yè)方向總結(jié)就是“做最少的事、掙最多的錢”，但這一想法卻忽略了個人的能力，未能明確自己是否可以適應(yīng)未來的崗位，且愿意為了某一崗位而付出行動。也有不少高職學生在學校期間為了提升個人的社會經(jīng)驗，會在假期選擇“打零工”，雖然可以在一定程度上提高未來的社會適應(yīng)性，但由于專業(yè)不搭，無法立體還原職業(yè)的本質(zhì)以及特征，很難對未來就業(yè)起到提升作用，這一情況也不利于自身職業(yè)能力的培養(yǎng)，難以在后續(xù)對職業(yè)生涯規(guī)劃作出準確的判斷[6]。

五、高職院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃要點

（一）開發(fā)教學資源

教材是各類教學活動的重要依據(jù)，在實際教學中要充分利用教材，堅持以人為本的理念靈活處理，在講理論知識時更多引導學生進行思考，把重點放在后續(xù)的實踐工作中，通過引導讓學生對未來社會工作進行理解。但教材不是萬能的，在實際教學中還應(yīng)該最大限度地利用校內(nèi)與校外的資源，增添一些有專業(yè)特色、貼近學生實際的教學內(nèi)容，綜合考慮社會發(fā)展的實際要求。

（二）拓展學生視野

高職院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學不應(yīng)僅局限于課程本身，還應(yīng)構(gòu)建一個外延教學體系，在學校網(wǎng)站上開辟多平臺聯(lián)動的教研網(wǎng)，讓學生能根據(jù)自身需要自由選擇，以滿足部分學生提高個人綜合實踐能力的需要。在當前課堂教學過程中，從學生實際出發(fā)，通過開設(shè)特色教學活動調(diào)動學生學習的積極性，在此基礎(chǔ)上將大課堂與未來職業(yè)規(guī)劃相結(jié)合，以此進一步提高學生的綜合素養(yǎng)[7]。

（三）加強能力訓練

實踐教學是未來社會工作的重要組成部分，專業(yè)實踐教育體系要囊括在職業(yè)生涯教育工作中，包括技能實訓、教育見習、頂崗實習等環(huán)節(jié)，不斷加強應(yīng)用能力的訓練；把學生放在模擬活動情境中，讓學生掌握各類基本的操作技巧，并通過實踐活動的方式讓學生進行深刻理解。在此基礎(chǔ)上做好課程的建設(shè)改革工作，有針對性地加強對學生的指導，在后續(xù)實習中加強實踐指導，結(jié)合實踐教學不斷加強專業(yè)技能應(yīng)用訓練，為從業(yè)者將來更好從事此行業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

六、高職院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀的應(yīng)對措施

高職院校學生最終要走向社會，好的職業(yè)生涯規(guī)劃可以精準評價自己，挖掘潛能強項進行準確定位，認清新時代大環(huán)境下的自己，校方則應(yīng)進一步加強教育引導工作，幫助學生做好動態(tài)評估，具體的應(yīng)對措施如以下幾點。

（一）明確自身定位

不同的環(huán)境對就業(yè)者的素質(zhì)有不同的要求，為此在職業(yè)生涯規(guī)劃過程中要搞清楚自己與環(huán)境的關(guān)系，理解當下環(huán)境對自己綜合素質(zhì)的要求，把握環(huán)境對自己就業(yè)或者創(chuàng)業(yè)選擇的影響，并考量內(nèi)部因素與外部因素。從自我認知來看，需要結(jié)合自身的真實能力、興趣愛好、性格特征、專業(yè)發(fā)展等進行選擇，考量現(xiàn)在環(huán)境和未來環(huán)境設(shè)定想要的目標，以此確定適合自己的職業(yè)與崗位，為后續(xù)在社會中立足奠定基礎(chǔ)。

（二）確定發(fā)展方向

在職業(yè)生涯規(guī)劃中必須預先明確未來發(fā)展的大方向，從提升就業(yè)能力方面入手，充分貼近市場，不斷強化個人的專業(yè)技能，對職業(yè)道德素質(zhì)、創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力要加大關(guān)注力度。例如，服裝專業(yè)學生要結(jié)合當前的市場做好設(shè)計，合理應(yīng)用各種色彩的組合搭配，院校方面則應(yīng)運用現(xiàn)代化設(shè)計理念對學生進行專業(yè)化的指導，從而提高服裝專業(yè)學生在未來工作中的表現(xiàn)力。通過以上幾點不僅可以滿足崗位要求，更能滿足市場要求，順利走入崗位獲得良好發(fā)展。同時，需要明確在未來的工作崗位中如何提升個人能力，正確認識相關(guān)崗位，并正確處理遇到的困難等，從而更好地處理各種問題，為今后職業(yè)生涯提供相應(yīng)的幫助[8]。

（三）開發(fā)教學資源

教學資源是高職院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育活動開展的重要依據(jù)，在活動中要充分利用現(xiàn)有各類資源。以現(xiàn)階段最為常用的教材為例，在講理論知識時需要讓學生做好記錄，通過引導讓學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵深度理解，教學內(nèi)容要貼近學生的未來社會工作的需求。同時，在教育活動開展中不應(yīng)僅局限于課程本身，還應(yīng)該最大限度地利用校內(nèi)外的各類資源，增添一些有專業(yè)特點、貼近學生后續(xù)實際工作的教學內(nèi)容，在此過程中需要構(gòu)建一個外延教學體系，讓學生能夠根據(jù)自身要求來自由選擇一些課程，以滿足學生各方面的學習需求，通過多方面指導學生通過實踐來提高能力，以契合當前社會對于人才的實際需求。

（四）強調(diào)規(guī)劃指導

高職學生的就業(yè)率是體現(xiàn)高職院校教學質(zhì)量和辦學水平的重要指標，相關(guān)部門應(yīng)該依托學校專業(yè)課程和課外實訓的平臺，適時構(gòu)建全差異化和個性化并重的指導體系，根據(jù)不同專業(yè)的實際需求提供針對性訓練內(nèi)容，并結(jié)合技能大賽調(diào)整人才輸送方式，使學生能夠和崗位對應(yīng)。同時，打通崗位實習的通路，做好職業(yè)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，如在完成崗位實習回到學校以后，要根據(jù)企業(yè)反饋對學生開展全面評價，判斷當前的實踐教學效果是否理想，有效推進高職教育教學的全面改革，增強人才對崗位的適應(yīng)性，最終順利完成受教育者從學生到崗位工作人員的角色轉(zhuǎn)變。同時，高職院校學生在開展職業(yè)生涯規(guī)劃中，不斷拓寬自身就業(yè)渠道，強化人才培養(yǎng)的市場適應(yīng)能力，學院鼓勵學生走出課堂、走進企業(yè)，為學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)渠道拓寬奠定基礎(chǔ)，打通高職院校學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)“最后一道難關(guān)”。

（五）完善職業(yè)體系

職業(yè)生涯規(guī)劃不是應(yīng)急式、短期式的尋求“職業(yè)捷徑”，在實際工作開展中應(yīng)大膽發(fā)現(xiàn)自我優(yōu)勢,勇于探索和創(chuàng)新，主動與社會需求對接，為自己未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供源源不斷智力支持，增強自身素質(zhì)與能力，拓寬職業(yè)生涯廣度和深度。高職院校應(yīng)該提高學生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識，讓學生在未來能夠快速適應(yīng)工作崗位，成為一名合格的職業(yè)人員。在實踐中需要將職業(yè)素養(yǎng)教育內(nèi)容貫穿人才培養(yǎng)全過程，應(yīng)明確技術(shù)技能人才的培養(yǎng)目標定位，通過優(yōu)化完善教學制度對此進行調(diào)整，實現(xiàn)認知-理解-認同的轉(zhuǎn)化，隨后可以采取“浸潤”培養(yǎng)，遵循專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)律，通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育、通識教育進行企業(yè)文化啟蒙，結(jié)合專業(yè)教育與企業(yè)文化融合實現(xiàn)深度優(yōu)化，從而突出學生‘職業(yè)性格’和‘職業(yè)品質(zhì)’的培養(yǎng)。

職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作是高等職業(yè)院校的重點工作之一，在當前現(xiàn)代化教育的大背景下，需要不斷強化課程融合的內(nèi)容，全面調(diào)整相關(guān)課程結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生對未來工作崗位進行初步認識，將實訓課程項目作為教學載體，積極引入企業(yè)的用人標準，從而使學生能夠盡快適應(yīng)未來的社會生活，最終在社會中立足。