融媒時(shí)代下基于PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的媒介經(jīng)營(yíng)管理實(shí)踐教學(xué)探索

■ 駱順婷，張鴻梅

（廣東培正學(xué)院人文學(xué)院，廣東 廣州 510830）

當(dāng)前媒體融合正邁向縱深發(fā)展，傳統(tǒng)媒體與新興媒體在競(jìng)爭(zhēng)中共生，媒介的策劃與內(nèi)容生產(chǎn)、媒介的營(yíng)銷(xiāo)與渠道建設(shè)、媒介的盈利模式與人才結(jié)構(gòu)、媒介的資源整合運(yùn)用等媒介經(jīng)營(yíng)管理的要素發(fā)生了顛覆性的變革。媒體融合在本質(zhì)上是新聞信息領(lǐng)域發(fā)生的一波組織形態(tài)、事業(yè)樣態(tài)、行業(yè)生態(tài)的重組、重構(gòu)、再造[1]。

全媒體人才對(duì)媒體深度融合發(fā)展具有至關(guān)重要的意義。2020年9月中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于加快推進(jìn)媒體深度融合發(fā)展的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)要大力培養(yǎng)全媒體人才，實(shí)行更加積極、開(kāi)放、有效的人才引進(jìn)政策，提高主流媒體人才吸引力和競(jìng)爭(zhēng)力，要優(yōu)化人才隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，把更多熟悉新媒體的中青年優(yōu)秀人才充實(shí)到關(guān)鍵崗位，充分釋放人才活力[2]。媒介經(jīng)營(yíng)管理作為新聞傳播學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要核心基礎(chǔ)課程，為適應(yīng)融媒時(shí)代對(duì)全媒體人才培養(yǎng)的要求，其教學(xué)體系和教學(xué)模式也面臨革新。

一、媒介經(jīng)營(yíng)管理課程教學(xué)現(xiàn)狀

隨著5G、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、區(qū)塊鏈等新一代信息技術(shù)的快速發(fā)展，傳媒產(chǎn)業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活中的地位顯著提升。面對(duì)日新月異的傳媒產(chǎn)業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)，媒介經(jīng)營(yíng)管理的實(shí)踐也在不斷變革，全媒體人才需求成為媒介產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

（一）課程性質(zhì)

“媒介經(jīng)營(yíng)管理”自國(guó)內(nèi)改革開(kāi)放后真正形成學(xué)科，在媒介產(chǎn)業(yè)化發(fā)展助推下，現(xiàn)已成為許多高校新聞傳播學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)核心基礎(chǔ)課程。媒介經(jīng)營(yíng)管理課程是建立在管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、傳播學(xué)、廣告學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)上的一門(mén)交叉性學(xué)科，是新聞傳播學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心基礎(chǔ)課程之一。在筆者所任教的應(yīng)用型本科高校廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中，媒介經(jīng)營(yíng)管理課程是廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)大三學(xué)年開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)選修課。本課程主要介紹媒介經(jīng)營(yíng)管理的相關(guān)概念和基本規(guī)律，涉及傳媒產(chǎn)業(yè)的發(fā)展概況、媒介發(fā)展的環(huán)境資源、生產(chǎn)流程、營(yíng)銷(xiāo)經(jīng)營(yíng)、人力物資財(cái)務(wù)的管理以及資本運(yùn)營(yíng)、品牌管理等系統(tǒng)性知識(shí)，結(jié)合媒體經(jīng)營(yíng)管理的最新實(shí)踐進(jìn)行案例研究，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳媒產(chǎn)業(yè)化的分析思考能力，同時(shí)為適應(yīng)當(dāng)前媒介深度融合發(fā)展的需要，重點(diǎn)在于訓(xùn)練學(xué)生全媒體內(nèi)容策劃生產(chǎn)、傳播、運(yùn)營(yíng)、管理等相關(guān)能力，課程兼具理論性與較強(qiáng)的實(shí)用性。

（二）教學(xué)現(xiàn)狀

媒介經(jīng)營(yíng)管理課程的傳統(tǒng)教學(xué)體系根植于報(bào)刊、出版業(yè)、廣播電視這類(lèi)大眾媒介產(chǎn)業(yè)化發(fā)展過(guò)程中的經(jīng)營(yíng)管理規(guī)律，教學(xué)模式以理論知識(shí)講授為主，結(jié)合傳媒產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的新案例引導(dǎo)學(xué)生討論和思考。由于該課程是一門(mén)交叉性學(xué)科，涉及的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、傳播學(xué)知識(shí)原理較多，以理論講授型為主的教學(xué)模式難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，學(xué)生未能真正接觸媒介生產(chǎn)管理實(shí)務(wù)，動(dòng)手實(shí)踐能力也得不到充分鍛煉。

從媒介經(jīng)營(yíng)管理課程的已出版教材情況看，能夠跟上業(yè)界發(fā)展態(tài)勢(shì)的內(nèi)容充實(shí)的優(yōu)質(zhì)教材和電子教學(xué)資源較為稀缺。筆者根據(jù)在讀秀中文學(xué)術(shù)搜索平臺(tái)上對(duì)國(guó)內(nèi)研究“媒介經(jīng)營(yíng)管理”以及“傳媒經(jīng)濟(jì)學(xué)”的中文圖書(shū)資源的檢索情況，結(jié)合幾年來(lái)對(duì)該課程的教材閱讀使用情況，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)經(jīng)典的理論教材出版時(shí)間已經(jīng)在五年以前，傳統(tǒng)教材的理論與案例已經(jīng)滯后于行業(yè)的發(fā)展。如部分教材在涉及媒介生產(chǎn)流程章節(jié)時(shí)，仍主要以報(bào)紙與廣電的采編業(yè)務(wù)為主，結(jié)合融合媒體與智能媒體背景介紹采編流程再造的內(nèi)容不充實(shí)。雖然近三年來(lái)新出版的教材已經(jīng)擴(kuò)展了新媒體運(yùn)營(yíng)管理的部分，也嘗試引用一些新案例，但總體上對(duì)新技術(shù)推動(dòng)下的媒介生產(chǎn)管理實(shí)踐關(guān)鍵性問(wèn)題如“數(shù)字媒體時(shí)代用戶價(jià)值的挖掘”“互聯(lián)網(wǎng)新媒體的盈利模式”等只是簡(jiǎn)單提及而沒(méi)有展開(kāi)充實(shí)的探討，因此教材選用的問(wèn)題是“媒介經(jīng)營(yíng)管理”課程實(shí)踐教學(xué)上存在的一個(gè)難題。

在媒介經(jīng)營(yíng)管理課程的教學(xué)實(shí)施與考核方面，學(xué)者曾培倫對(duì)國(guó)內(nèi)18所開(kāi)設(shè)媒介經(jīng)營(yíng)管理課程的高校進(jìn)行了量化調(diào)查，發(fā)現(xiàn)“在整體教學(xué)方案設(shè)計(jì)和實(shí)施方面，媒介經(jīng)營(yíng)管理課程的實(shí)踐部分并非培養(yǎng)方案中著重衡量的問(wèn)題，大多高校沒(méi)有設(shè)置固定的實(shí)踐學(xué)時(shí)。在考核方式上，過(guò)半的高校都使用更偏重知識(shí)性的閉卷考試方式，即便是考查，大多高校采用的也是提交小論文和報(bào)告這樣注重‘文本’的形式”[3]。結(jié)合筆者自身的教學(xué)實(shí)踐情況，媒介經(jīng)營(yíng)管理課程在筆者所任教的應(yīng)用型本科高校屬于廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)選修課程，但在2018級(jí)及以往廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案中，該課程沒(méi)有固定設(shè)置的實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)，課程考核也是以期末考試的方式進(jìn)行，這對(duì)學(xué)生真正理解掌握媒介生產(chǎn)及運(yùn)營(yíng)規(guī)律效果有限，也衡量不了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力?？傮w而言，媒介經(jīng)營(yíng)管理課程教學(xué)存在“優(yōu)質(zhì)教材較少、理論講授偏多、案例分析不透、實(shí)訓(xùn)鍛煉缺乏”的問(wèn)題，同時(shí)課程的培養(yǎng)目標(biāo)與考核方式也有待革新，如何切實(shí)提升“媒介經(jīng)營(yíng)與管理”這門(mén)課程的教學(xué)效果仍然需要在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行不斷探索。

二、PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在媒介經(jīng)營(yíng)管理課程實(shí)踐教學(xué)中的具體運(yùn)用

當(dāng)前媒體深度融合和人工智能交互作用之下，傳統(tǒng)媒體與新興媒體共融共生，呈現(xiàn)出智能化、場(chǎng)景化、圈層化的發(fā)展趨勢(shì)，這對(duì)媒介經(jīng)營(yíng)管理課程的教學(xué)改革既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇?，F(xiàn)如今，媒介經(jīng)營(yíng)管理課程的研究對(duì)象不再局限于傳統(tǒng)大眾媒體的產(chǎn)業(yè)化，而是延伸拓展至各類(lèi)型的新媒體以及紛繁多樣的社交平臺(tái)自媒體，這樣的媒體環(huán)境也為學(xué)生動(dòng)手參與媒介的生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)管理實(shí)務(wù)提供了平臺(tái)條件和用戶基礎(chǔ)。

（一）PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)融入媒介經(jīng)營(yíng)管理實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值

媒介經(jīng)營(yíng)管理課程實(shí)踐教學(xué)改革的必要性已成為共識(shí)。國(guó)內(nèi)已有一些高校和學(xué)者進(jìn)行了有益的探索。學(xué)者陳瑞華與吳獻(xiàn)舉以廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)的教學(xué)實(shí)踐為例，關(guān)注案例教學(xué)法在媒介經(jīng)營(yíng)管理課程的運(yùn)用，提出“案例教學(xué)法在媒介經(jīng)營(yíng)管理課程中的運(yùn)用體現(xiàn)為‘情景創(chuàng)設(shè)、深度參與和提煉總結(jié)’，即以案例為媒介展開(kāi)教學(xué)實(shí)施及其互動(dòng)過(guò)程，也以案例為媒介彌合課程知識(shí)與現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)的鴻溝”[4]。學(xué)者馬基于華僑大學(xué)新聞與傳播學(xué)院“媒介經(jīng)營(yíng)管理”課程實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出要激活“媒介經(jīng)營(yíng)管理”課程“通識(shí)課、技能課和素質(zhì)課”三重角色，關(guān)鍵在于用“學(xué)訓(xùn)用”一體思維打通創(chuàng)客教育理念[5]。筆者在學(xué)習(xí)其他高校和學(xué)者的相關(guān)教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，結(jié)合應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)實(shí)際要求，在廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)大三學(xué)生開(kāi)設(shè)的媒介經(jīng)營(yíng)管理中探索運(yùn)用PBL項(xiàng)目式教學(xué)法，以期提升該課程的實(shí)踐教學(xué)效果。

PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（project-based learning）是通過(guò)實(shí)施一系列完整的教學(xué)項(xiàng)目，將理論和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合，以任務(wù)為導(dǎo)向進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，即教師以“項(xiàng)目”為教學(xué)載體，將課程知識(shí)體系視為一個(gè)可分解為階段任務(wù)的項(xiàng)目整體，突破傳統(tǒng)說(shuō)教的授課方式，結(jié)合探究式學(xué)習(xí)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式，將課程中核心概念和原理的學(xué)習(xí)通過(guò)系列目標(biāo)的設(shè)定植入項(xiàng)目推進(jìn)過(guò)程。而學(xué)習(xí)主體則受高度精煉的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，在項(xiàng)目推進(jìn)的過(guò)程中通過(guò)項(xiàng)目規(guī)劃設(shè)計(jì)、實(shí)地調(diào)研觀察、文獻(xiàn)資料查閱、研究資料收集等一系列過(guò)程，采取“做中學(xué)”的方式對(duì)既有認(rèn)知不斷更新并促成新知識(shí)建構(gòu)[6]。筆者將PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)融入媒介經(jīng)營(yíng)管理課程的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)，核心的理念是將媒介市場(chǎng)變化、資源整合、用戶需求、生產(chǎn)流程、運(yùn)營(yíng)管理、多元化經(jīng)營(yíng)等知識(shí)分解為幾個(gè)階段性的項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生在”做中學(xué)“的項(xiàng)目完成過(guò)程中建構(gòu)起對(duì)課程核心概念和原理的認(rèn)知和理解。

（二）PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)用于媒介經(jīng)營(yíng)管理實(shí)踐教學(xué)中的具體步驟

1.確立目標(biāo)

媒介經(jīng)營(yíng)管理課程的PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)目標(biāo)，是使學(xué)生能夠通過(guò)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)媒介經(jīng)營(yíng)管理實(shí)務(wù)，學(xué)習(xí)對(duì)傳媒業(yè)面臨的市場(chǎng)環(huán)境與機(jī)遇進(jìn)行準(zhǔn)確分析研究，在此基礎(chǔ)上能夠進(jìn)行初步的媒介產(chǎn)品策劃，明確媒介產(chǎn)品的定位與用戶畫(huà)像，對(duì)媒介產(chǎn)品的內(nèi)容與形式進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，并能夠進(jìn)一步依據(jù)策劃案，完成媒介產(chǎn)品的生產(chǎn)制作，將作品發(fā)布在各類(lèi)型的新媒體平臺(tái)，進(jìn)行流量數(shù)據(jù)的監(jiān)測(cè)，同時(shí)執(zhí)行有效的營(yíng)銷(xiāo)推廣方案，嘗試思考如何進(jìn)行運(yùn)營(yíng)管理。

2.設(shè)定項(xiàng)目

PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)融入媒介經(jīng)營(yíng)管理實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵在于把課程知識(shí)體系分解為各個(gè)階段性推進(jìn)的項(xiàng)目，促使學(xué)生通過(guò)行動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)建構(gòu)知識(shí)。筆者將媒介經(jīng)營(yíng)管理的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)定為“傳媒產(chǎn)品創(chuàng)設(shè)與運(yùn)營(yíng)”。學(xué)生需要組建團(tuán)隊(duì)，在一個(gè)學(xué)期的時(shí)間內(nèi)開(kāi)發(fā)一個(gè)自媒體產(chǎn)品，由學(xué)生自主選擇微信公眾號(hào)、短視頻號(hào)、音頻號(hào)等任一類(lèi)型，要求生產(chǎn)制作出至少兩期內(nèi)容產(chǎn)品，并進(jìn)行發(fā)布與營(yíng)銷(xiāo)推廣。這個(gè)大項(xiàng)目被分解為四個(gè)階段式推進(jìn)的子項(xiàng)目，包括媒介環(huán)境與機(jī)會(huì)分析、媒介產(chǎn)品策劃、媒介生產(chǎn)制作管理以及媒介產(chǎn)品的營(yíng)銷(xiāo)運(yùn)營(yíng)。

3.探索實(shí)踐

教師在課程實(shí)踐教學(xué)啟動(dòng)時(shí)即向?qū)W生發(fā)布項(xiàng)目，學(xué)生組建好團(tuán)隊(duì)后開(kāi)始進(jìn)行探索實(shí)踐。第一階段的項(xiàng)目是運(yùn)用傳媒宏觀環(huán)境的PEST分析法以及產(chǎn)業(yè)環(huán)境分析的“五力”模型對(duì)團(tuán)隊(duì)計(jì)劃開(kāi)發(fā)的自媒體產(chǎn)品目前面臨的外部機(jī)遇和市場(chǎng)挑戰(zhàn)進(jìn)行綜合的分析與評(píng)估。學(xué)生團(tuán)隊(duì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源、圖書(shū)館、向教師請(qǐng)教等途徑獲取所需的信息，對(duì)信息進(jìn)行篩選整理與分析，形成團(tuán)隊(duì)調(diào)研結(jié)論。第二階段的項(xiàng)目是基于團(tuán)隊(duì)對(duì)傳媒環(huán)境與機(jī)遇的分析，調(diào)整適宜的目標(biāo)市場(chǎng)，確定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的一款自媒體產(chǎn)品并撰寫(xiě)策劃方案。學(xué)生團(tuán)隊(duì)要從媒介產(chǎn)品名稱、產(chǎn)品定位、用戶分析、產(chǎn)品內(nèi)容與形式、營(yíng)銷(xiāo)推廣、盈利模式、人員分工與經(jīng)費(fèi)預(yù)算等關(guān)鍵要素出發(fā)對(duì)自媒體產(chǎn)品進(jìn)行構(gòu)思與設(shè)計(jì)。第三階段的項(xiàng)目是團(tuán)隊(duì)依據(jù)策劃方案進(jìn)入內(nèi)容生產(chǎn)流程，制作出前兩期產(chǎn)品，鼓勵(lì)有能力的團(tuán)隊(duì)持續(xù)進(jìn)行內(nèi)容生產(chǎn)。筆者所任教的2019級(jí)廣告專(zhuān)業(yè)學(xué)生，在該課程PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中共創(chuàng)設(shè)了40個(gè)自媒體產(chǎn)品，從類(lèi)型上涵蓋了公眾號(hào)圖文、中視頻、短視頻、音頻等。內(nèi)容產(chǎn)品的主題多元化，包括知識(shí)科普類(lèi)、美食類(lèi)、生活情感類(lèi)、時(shí)尚美妝類(lèi)、訪談?lì)惖?。第四階段學(xué)生團(tuán)隊(duì)監(jiān)測(cè)傳播效果，根據(jù)自媒體產(chǎn)品發(fā)布的數(shù)據(jù)，及時(shí)調(diào)整營(yíng)銷(xiāo)推廣方案，對(duì)媒介產(chǎn)品的創(chuàng)新運(yùn)營(yíng)有所思考，最后進(jìn)行團(tuán)隊(duì)復(fù)盤(pán)總結(jié)。

在整個(gè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生都需要以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式開(kāi)展探究，在自媒體策劃生產(chǎn)與運(yùn)營(yíng)管理的真實(shí)情境挑戰(zhàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，自主探索可行的方案。團(tuán)隊(duì)在進(jìn)行自媒體產(chǎn)品策劃、內(nèi)容生產(chǎn)和運(yùn)營(yíng)管理項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)中，教師作為整個(gè)PBL項(xiàng)目的策劃者應(yīng)全程支持，提供可行性建議，幫助學(xué)生解決難題。教師在啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作的過(guò)程中，重點(diǎn)把握學(xué)生媒介產(chǎn)品的價(jià)值導(dǎo)向，在實(shí)訓(xùn)中強(qiáng)化課程思政意識(shí)。

4.總結(jié)反思

在媒介經(jīng)營(yíng)管理課程的PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生團(tuán)隊(duì)的提案匯報(bào)環(huán)節(jié)是重要的實(shí)訓(xùn)鍛煉。該課程的總結(jié)反思環(huán)節(jié)安排在期中與期末，對(duì)媒介產(chǎn)品策劃案與媒介產(chǎn)品作品進(jìn)行提案匯報(bào)，體現(xiàn)出團(tuán)隊(duì)的總結(jié)與反思。創(chuàng)設(shè)正式的交互的展示項(xiàng)目成果和討論的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的項(xiàng)目完成過(guò)程與最終作品進(jìn)行闡述說(shuō)明，目的在于引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)之間互相進(jìn)行討論和分析，思考在自媒體產(chǎn)品策劃、內(nèi)容生產(chǎn)和運(yùn)營(yíng)管理的過(guò)程中存在的問(wèn)題以及未來(lái)持續(xù)運(yùn)營(yíng)的設(shè)想。教師在學(xué)生團(tuán)隊(duì)的總結(jié)反思環(huán)節(jié)給出建議，并將課程的重要知識(shí)點(diǎn)融入在學(xué)生項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的真正理解。

5.評(píng)價(jià)考核

媒介經(jīng)營(yíng)管理課程的PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)創(chuàng)新，不僅體現(xiàn)在教師對(duì)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與流程的把控以及學(xué)生的合作探究、分析、實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生通過(guò)“做中學(xué)”所生成的作品及對(duì)作品的展示匯報(bào)。筆者對(duì)該課程的項(xiàng)目評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了革新，將項(xiàng)目產(chǎn)品的質(zhì)量與學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程納入考核，參與評(píng)價(jià)的主體是多元的，包括學(xué)生自評(píng)、團(tuán)隊(duì)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、數(shù)據(jù)市場(chǎng)評(píng)價(jià)。

該課程的項(xiàng)目考核是團(tuán)隊(duì)在期中與期末進(jìn)行媒介產(chǎn)品策劃案提案與媒介產(chǎn)品作品匯報(bào)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是媒介環(huán)境分析正確、市場(chǎng)調(diào)研充分，產(chǎn)品定位明確清晰，項(xiàng)目具有一定創(chuàng)新性，使用科學(xué)方法對(duì)用戶進(jìn)行準(zhǔn)確細(xì)致的分析，產(chǎn)品的內(nèi)容與形式設(shè)計(jì)合理，產(chǎn)品風(fēng)格鮮明，產(chǎn)品目標(biāo)及營(yíng)銷(xiāo)方案具體可行。期中考核評(píng)分綜合教師評(píng)分與團(tuán)隊(duì)互評(píng)的成績(jī)。期末作品提案要求包括媒介產(chǎn)品的創(chuàng)作流程說(shuō)明、實(shí)際的營(yíng)銷(xiāo)推廣方案、發(fā)布效果監(jiān)測(cè)、產(chǎn)品后續(xù)運(yùn)營(yíng)思路等。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是作品具有一定的思想性、創(chuàng)意性與技術(shù)性，發(fā)布數(shù)據(jù)與營(yíng)銷(xiāo)推廣效果良好。期末考核評(píng)分綜合流量數(shù)據(jù)、教師評(píng)分與團(tuán)隊(duì)互評(píng)的成績(jī)。

三、PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)用于媒介經(jīng)營(yíng)管理實(shí)踐教學(xué)的效果

PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了一種深入問(wèn)題的解決過(guò)程中積極地去合作、探究并建構(gòu)對(duì)問(wèn)題的答案或設(shè)計(jì)可行的方案，并進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的路徑。學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)與外界交互，積極建構(gòu)學(xué)習(xí)的意義，使學(xué)習(xí)的深層理解得以發(fā)生[7]。從實(shí)踐教學(xué)改革的實(shí)際效果來(lái)看，學(xué)生通過(guò)完成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，創(chuàng)作了自己的自媒體產(chǎn)品，積累了媒介產(chǎn)品生產(chǎn)與運(yùn)營(yíng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生未來(lái)走向傳媒或廣告行業(yè)都有實(shí)質(zhì)的幫助。如其中一個(gè)運(yùn)營(yíng)短視頻人物訪談的學(xué)生團(tuán)隊(duì)，制作的首期作品在“嗶哩嗶哩”平臺(tái)的播放量即突破了2.3萬(wàn)，“嗶哩嗶哩”平臺(tái)時(shí)尚區(qū)運(yùn)營(yíng)人員主動(dòng)聯(lián)絡(luò)學(xué)生團(tuán)隊(duì)，希望該團(tuán)隊(duì)持續(xù)進(jìn)行優(yōu)質(zhì)內(nèi)容的生產(chǎn)并提出會(huì)給到一定的流量扶持。

PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)用于該課程的教學(xué)反思主要是關(guān)于校企協(xié)同育人方面，應(yīng)將傳媒企業(yè)的一線從業(yè)者請(qǐng)進(jìn)課堂，帶來(lái)一手的案例和最新的傳媒實(shí)踐，同時(shí)將傳媒企業(yè)的項(xiàng)目與課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，采取項(xiàng)目合作的形式，進(jìn)一步優(yōu)化實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的流程和評(píng)價(jià)體系，使項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)的情境更接近真實(shí)的傳媒生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理實(shí)況。

探索媒介經(jīng)營(yíng)管理課程實(shí)踐教學(xué)融入PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)過(guò)程中自主建構(gòu)對(duì)課程重要知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知和理解，使該課程教學(xué)的效果得到顯著提升，學(xué)生真正學(xué)有所獲。