基于OBE理念管理會計專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新理念融合路徑研究

■冷靜薇

（宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江西 宜春 336000）

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使得各行各業(yè)的工作模式發(fā)生了深刻變化。對于企業(yè)的財務(wù)部門而言，在大數(shù)據(jù)技術(shù)以及云計算平臺幫助下，絕大部分財務(wù)會計工作可以通過財務(wù)軟件快速完成，幫助財務(wù)人員從繁重的工作中解放出來，因此財務(wù)會計向管理會計轉(zhuǎn)型成為會計從業(yè)人員必須要面對的問題。高校會計專業(yè)在培養(yǎng)人才過程中，要以提升學(xué)生管理會計能力作為教學(xué)目標(biāo)，對于現(xiàn)有管理會計課程進(jìn)行優(yōu)化與升級，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，通過這種方式提高學(xué)生就業(yè)競爭力，幫助其在就業(yè)之后能夠快速進(jìn)入工作狀態(tài)，順利完成由“學(xué)生”向“職業(yè)人”的身份轉(zhuǎn)變。

一、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育與OBE教育理念的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

從宏觀層面來看，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神是推動社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要內(nèi)驅(qū)力，一個行業(yè)只有處于不斷創(chuàng)新與變化之中，才能保持旺盛的生命力，使本行業(yè)的發(fā)展與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展總趨勢同向同行。從微觀層面來看，管理會計要具備創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新素養(yǎng)，積極了解本領(lǐng)域前沿的理論知識，以創(chuàng)新思維結(jié)合工作實(shí)際，對管理會計理論知識進(jìn)行解讀與分析，在不斷求變求新的過程中提升自身專業(yè)能力，為職業(yè)生涯的順利開展奠定堅實(shí)基礎(chǔ)[1]。而在實(shí)際開展教學(xué)活動過程中，教師往往習(xí)慣采用灌輸式教學(xué)方式，對創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育與管理會計專業(yè)知識進(jìn)行強(qiáng)制性融合，單純強(qiáng)調(diào)提升創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的素養(yǎng)，對于學(xué)生綜合能力提升所起到的促進(jìn)作用，沒有系統(tǒng)性講解如何在開展管理會計專業(yè)知識教育過程中融入創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的具體方式，導(dǎo)致很多學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的認(rèn)知較為模糊。

如何解決這一問題，要采用OBE教學(xué)法（OBE教育理念，即成果導(dǎo)向教育，（outcome based education，簡稱OBE）。作為一種先進(jìn)的教育理念，OBE教育理念已成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念。2013年6月，我國被接納為《華盛頓協(xié)議》簽約成員，用成果導(dǎo)向教育理念引導(dǎo)工程教育改革，具有現(xiàn)實(shí)意義。OBE是指教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果（learning outcomes)）代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)模式。該教學(xué)理念顛覆了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，以成果作為導(dǎo)向，逆向設(shè)計教學(xué)過程。在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，令每一個教學(xué)步驟都圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計，提升教學(xué)過程的針對性，以學(xué)生視角對管理會計教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行審視，突出學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。OBE教學(xué)框架內(nèi)，“提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新素養(yǎng)”成為一項重要的教學(xué)目標(biāo)，大量教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計均圍繞這一目標(biāo)展開，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力成為衡量管理會計學(xué)生綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)，通過這種方式加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育與管理會計專業(yè)課的內(nèi)在聯(lián)系，確保高校所開設(shè)的管理會計專業(yè)課教學(xué)目標(biāo)與企業(yè)對于管理會計人才的需求相一致。

二、管理會計教學(xué)與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育融合現(xiàn)狀

（一）課程體系有待完善

隨著社會飛速發(fā)展，對會計人才的需求量較大，諸多院校都開設(shè)了會計專業(yè)，持續(xù)為社會輸送會計人才。在大數(shù)據(jù)技術(shù)逐漸普及的宏觀背景下，高校會計人才培養(yǎng)策略也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，管理會計人才需要學(xué)會利用各種軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行深度挖掘，并學(xué)會對海量的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析，這已經(jīng)成為管理會計人才必備的一項基礎(chǔ)技能。但是部分院校對于會計信息化教學(xué)活動沒有給予足夠重視，管理會計專業(yè)學(xué)生僅懂得如何操作財務(wù)軟件，無法對財務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行深度挖掘，導(dǎo)致學(xué)生的電算化能力僅局限于應(yīng)用層面，從長遠(yuǎn)來看不利于管理會計專業(yè)學(xué)生未來發(fā)展。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)不清晰

部分院校在培養(yǎng)管理會計專業(yè)人才過程中，并沒有把創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育與管理會計專業(yè)知識進(jìn)行有效融合，僅僅將創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育視為管理會計教學(xué)體系的一個分支，忽視了創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力對于管理會計人才的重要作用。這種背景下，管理會計人才培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)偏差，學(xué)生由于缺少創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新思維以及創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐經(jīng)驗，無法以創(chuàng)新思維指導(dǎo)實(shí)際工作。此外，由于沒有將創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力作為人才培養(yǎng)目標(biāo)，導(dǎo)致管理會計專業(yè)學(xué)生對創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育存在認(rèn)知偏差，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育無足輕重，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育長期徘徊于教學(xué)體系邊緣地帶，無法得到切實(shí)有效的提升[2]。

（三）教學(xué)模式僵化

管理會計專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容較為龐雜，教學(xué)壓力較大，很多教師為了確保教學(xué)進(jìn)度，習(xí)慣采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式。這種教學(xué)模式盡管能夠確保專業(yè)課教學(xué)的連貫性，但是無法調(diào)動學(xué)生參與課程的積極性，學(xué)生始終處于被動聽課狀態(tài)，在不經(jīng)過思考與判斷的情況下，對于教師所講述的內(nèi)容幾乎全面照搬。這種教學(xué)模式下，學(xué)生們無法形成獨(dú)立探索意識以及批判性思維，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更無從談起。此外，一些高校為了節(jié)省教學(xué)成本，在設(shè)計管理會計專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容時注重理論知識的講解，缺少與之配套的實(shí)訓(xùn)課，導(dǎo)致學(xué)生無法利用所學(xué)的理論知識指導(dǎo)實(shí)踐活動，進(jìn)一步削弱了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。

三、基于OBE教學(xué)體系管理會計教學(xué)與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育融合具體方式

（一）豐富教學(xué)模式

針對教學(xué)模式僵化的問題，要根據(jù)管理會計人才培養(yǎng)目標(biāo)，尊重創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)基本規(guī)律，利用多種新的教學(xué)模式，令管理會計教學(xué)與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育能夠在多個方面實(shí)現(xiàn)有效融合[3]。

第一，情景教學(xué)法。管理會計的主要工作是為企業(yè)的經(jīng)營者與管理者提供可信的財務(wù)數(shù)據(jù)，為其制定經(jīng)營發(fā)展策略提供數(shù)據(jù)支撐。而其中涉及很多企業(yè)的商業(yè)機(jī)密，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，管理會計專業(yè)學(xué)生無法理解各種會計工具以及會計方法的應(yīng)用特點(diǎn)。因此，要采用情景教學(xué)法，在教室中創(chuàng)建逼真的企業(yè)經(jīng)營環(huán)境，令學(xué)生快速帶入管理會計身份，以管理會計的視角，對海量的財務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析整理，并結(jié)合企業(yè)發(fā)展規(guī)劃出具各類財務(wù)報表。此外，利用情景教學(xué)法，學(xué)生們可以站在企業(yè)決策者的視角審視管理會計工作，通過職業(yè)身份的轉(zhuǎn)變，明確管理會計在企業(yè)中的定位，以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生針對性地提升管理會計技術(shù)能力。

第二，案例教學(xué)法。能否利用所學(xué)知識指導(dǎo)實(shí)際工作，是衡量管理會計人才綜合素養(yǎng)的重要指標(biāo)。想要提升學(xué)生的實(shí)踐能力，需要采用案例教學(xué)法代替?zhèn)鹘y(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式。在課前、課中、課后引入實(shí)際教學(xué)案例，學(xué)生們通過分析案例的背景、過程以及結(jié)果，了解到管理會計知識在實(shí)際工作中的運(yùn)用情況。在此過程中，可以適當(dāng)加入創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新知識，令學(xué)生以“創(chuàng)業(yè)者”的身份，了解如何正確運(yùn)用管理會計所出具的各種報表，并以創(chuàng)新思維結(jié)合企業(yè)實(shí)際發(fā)展情況，正確利用各類財務(wù)數(shù)據(jù)以及財務(wù)報表，在提升學(xué)生實(shí)踐能力的同時培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識。

例如，在學(xué)習(xí)本量利分析工具時，教師可以舉出一個生動的案例：畢業(yè)生小李想要創(chuàng)業(yè)，由于其缺乏社會工作經(jīng)驗，對于創(chuàng)業(yè)風(fēng)險的認(rèn)知較為模糊，因此小李需要具有管理會計專業(yè)背景的人才幫助其分析創(chuàng)業(yè)風(fēng)險，探討能夠?qū)崿F(xiàn)“保本”“保利”目標(biāo)的創(chuàng)業(yè)計劃。該案例與學(xué)生們的實(shí)際生活聯(lián)系緊密，很多管理會計專業(yè)畢業(yè)生也具有旺盛的創(chuàng)業(yè)欲望，通過這一案例將學(xué)生帶入真實(shí)的場景，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位集中討論“如何利用本量利分析工具，對某一行業(yè)的創(chuàng)業(yè)風(fēng)險進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)保本保利目標(biāo)”這一問題，以目標(biāo)倒推學(xué)習(xí)過程，為學(xué)生們提供一個全新的視角，對本量利分析工具重新進(jìn)行解讀，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及探索欲望，并在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新思維，一舉多得。

（二）打造一支高素質(zhì)教師隊伍

在OBE教學(xué)模式下，學(xué)生成為教學(xué)活動的主體與中心，教師扮演著“引導(dǎo)者”的角色。想要對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，教師要具備扎實(shí)的理論知識以及豐富的教學(xué)經(jīng)驗。想要達(dá)到這一目標(biāo)，不僅要從教師個人入手，通過積極的鼓勵幫助教師養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)意識，還要打造一支高素質(zhì)教師團(tuán)隊，發(fā)揮集體優(yōu)勢，取長補(bǔ)短，提升每一位管理會計專業(yè)教師的教學(xué)水平。想要成為一名優(yōu)秀的管理會計專業(yè)教師，需要熟悉并了解創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新基礎(chǔ)知識，掌握大量的管理會計專業(yè)理論知識，并能夠不斷對已有的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化[4]。此外，教師還要具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，能夠找到管理會計專業(yè)課與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育融合的切入點(diǎn)。

第一，會計院系管理者要與本專業(yè)教師進(jìn)行深入溝通，重點(diǎn)關(guān)注有意愿參與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程教學(xué)的優(yōu)秀教師，通過集中培訓(xùn)的方式，在管理會計專業(yè)課教師的頭腦中搭建創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新知識基本框架。

第二，要通過“物質(zhì)獎勵+精神鼓勵”的方式，促進(jìn)教師養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，利用課余時間不斷充實(shí)自己，積極參加本專業(yè)進(jìn)修活動，掌握管理會計專業(yè)前沿知識以及行業(yè)發(fā)展動態(tài)，以創(chuàng)新思維對現(xiàn)有的管理會計知識體系進(jìn)行升級，去蕪存菁，保持知識的先進(jìn)性。

第三，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育與管理會計課程的融合是一項漫長的工作，很難依靠個人能力獨(dú)立完成。因此，教師需要具備優(yōu)秀的溝通協(xié)作能力，將自己視為教師團(tuán)隊的一員，圍繞“提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)以及創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力”這一目標(biāo)，明確教學(xué)分工，以協(xié)同合作的方式完成教學(xué)任務(wù)。

（三）擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容

第一，豐富教材內(nèi)容。教材是開展教學(xué)活動的基礎(chǔ)，優(yōu)秀的教材能夠為教學(xué)活動提供科學(xué)合理的框架，為教學(xué)活動指明方向。在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育與管理會計課程融合工作時，需要對教材內(nèi)容給予足夠的關(guān)注，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)滲透創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新元素，以創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新元素為切入點(diǎn)合理安排管理會計教學(xué)內(nèi)容。此外，管理會計教學(xué)活動配備了體量龐大的案例庫，以各種教學(xué)案例幫助學(xué)生們更好地消化吸收管理會計專業(yè)知識。因此，教師需要對案例庫進(jìn)行拓展，加入一定比例的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新元素，令學(xué)生們意識到具備優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，對于解決實(shí)際工作問題、實(shí)現(xiàn)個人發(fā)展所起到的重要作用，糾正管理會計專業(yè)學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的片面認(rèn)知。

第二，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)體量。管理會計知識體系中涉及大量方向的理論知識，想要發(fā)揮理論知識的作用，必須要結(jié)合大量的教學(xué)實(shí)踐。基于此，學(xué)校管理者需要增加對于管理會計專業(yè)的資金投入力度，建設(shè)管理會計實(shí)驗室，讓本專業(yè)學(xué)生能夠在實(shí)驗室環(huán)境中模擬各種場景，完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。

（四）明確教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)教學(xué)體系下，管理會計專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生掌握專業(yè)知識，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用于實(shí)踐，對于學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力沒有明確要求。而隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，“萬眾創(chuàng)業(yè)，大眾創(chuàng)新”成為時代發(fā)展主流，僅懂得管理會計專業(yè)知識而缺乏創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的人才，已經(jīng)無法滿足企業(yè)管理會計崗位需求。因此，基于OBE理念，學(xué)校要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以企業(yè)對于人才的需求作為人才培訓(xùn)目標(biāo)。

第一，要明確管理會計崗位的服務(wù)目標(biāo)。管理會計的主要服務(wù)對象是企業(yè)的管理者，在培養(yǎng)管理會計人才時，不僅要傳授其管理會計專業(yè)知識，令學(xué)生能夠有效處理財務(wù)數(shù)據(jù)，編制真實(shí)可靠的財務(wù)報表，還要在學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)本專業(yè)學(xué)生了解企業(yè)類型以及企業(yè)組織框架，能夠與企業(yè)管理者構(gòu)建暢通的溝通機(jī)制。要利用創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新思維，以動態(tài)變化的視角審視企業(yè)發(fā)展過程，為企業(yè)管理者提供具有前瞻性以及方向性的財務(wù)數(shù)據(jù)，真正發(fā)揮管理會計的職能。

第二，與傳統(tǒng)的財務(wù)會計相比，管理會計在工作內(nèi)容以及工作方式等方面具有較強(qiáng)的靈活性，比如管理會計出具的財務(wù)報告，在格式以及時間方面受到的制約較小，企業(yè)管理者更注重管理會計所編制的財務(wù)報告的真實(shí)性以及前瞻性。

因此，高校在培養(yǎng)管理會計人才過程中，要將創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為主要教學(xué)目標(biāo)，提升管理會計專業(yè)人才的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新水平，幫助其在實(shí)際工作中，能夠以創(chuàng)新思維發(fā)現(xiàn)企業(yè)運(yùn)行過程中存在的癥結(jié)，并以更為廣闊的創(chuàng)業(yè)視角分析公司所在行業(yè)的宏觀發(fā)展趨勢，為企業(yè)開辟新賽道提供分析數(shù)據(jù)，幫助企業(yè)管理者更為準(zhǔn)確地預(yù)估企業(yè)在創(chuàng)新過程中可能面臨的風(fēng)險。管理會計的形式以及內(nèi)容多種多樣，在不同的領(lǐng)域中發(fā)揮著不同的作用。比如，管理會計中的主要內(nèi)容——成本管理，在開展成本管理活動時，要根據(jù)企業(yè)的類型以及經(jīng)營發(fā)展實(shí)際情況，靈活采用作業(yè)成本法、目標(biāo)成本法或者變動成本法，只有運(yùn)用適宜的成本管理方法，才能夠準(zhǔn)確計算企業(yè)經(jīng)營活動所產(chǎn)生的直接成本、間接成本，幫助企業(yè)開源節(jié)流，擴(kuò)大利潤空間。想要達(dá)到這種效果，學(xué)校在培養(yǎng)管理會計人才時，要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，以明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)作為指引，對課程內(nèi)容以及教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行調(diào)整，以創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新作為驅(qū)動力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育與管理會計課程的有機(jī)融合[5-6]。

（五）優(yōu)化考核模式

創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新思維與管理會計知識的融合，其主要目的是引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建符合企業(yè)發(fā)展規(guī)律的決策思路，決策思路的培養(yǎng)是一個漫長的過程，不能畢其功于一役。因此，要借助科學(xué)合理的考核模式，將創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新思維與管理會計知識融合工作內(nèi)化為高校培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)目標(biāo)，將此項工作作為一項長期任務(wù)在校園中推廣。傳統(tǒng)的考核模式忽視了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，為了解決這一問題，需要構(gòu)建“專業(yè)素養(yǎng)+管理素養(yǎng)”的全新考核體系，豐富學(xué)分來源，對傳統(tǒng)的“平時成績+實(shí)踐成績+期末成績”的學(xué)分考核模式進(jìn)行擴(kuò)充，加入“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新技能大賽”這一全新的學(xué)分來源，通過這種方式鼓勵學(xué)生積極參加校內(nèi)外舉辦的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新競賽，一是幫助學(xué)生在競賽中提升創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新綜合素養(yǎng)；二是通過考核模式的優(yōu)化，在校園中營造出一種“人人談雙創(chuàng)、人人學(xué)雙創(chuàng)”的良好氛圍[7]。

四、結(jié)語

在“財務(wù)會計向管理會計轉(zhuǎn)型”以及“萬眾創(chuàng)新，大眾創(chuàng)業(yè)”雙重背景影響下，如何將創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育與管理會計課程進(jìn)行有效融合，成為會計專業(yè)教學(xué)重要任務(wù)。相關(guān)教職人員需要深入剖析創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育與OBE教育理念的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，審視雙創(chuàng)教育與管理會計融合過程中暴露出的問題，通過優(yōu)化考核模式、明確教學(xué)目標(biāo)、擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)方法以及優(yōu)化教師隊伍等方式，在校園中構(gòu)建創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育與管理會計融合長效機(jī)制，依托OBE教學(xué)理念，以企業(yè)發(fā)展對于會計人才的需求為教學(xué)導(dǎo)向，確保管理會計教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對于財會類人才的需求同向同行。