課程思政融入高職英語寫作教學(xué)策略探究

■吳小貞

（汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 汕尾 516600）

2020年6月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確要求全面推進高校課程思政建設(shè)，深度挖掘各學(xué)科專業(yè)課程蘊含的思想政治教育資源。高校教師在教學(xué)中不但要重視知識傳授和能力培養(yǎng)，還要注意在英語課程教學(xué)中有機融入思想政治教育，對學(xué)生進行價值引領(lǐng)。思想政治教育可以從多個角度與語言教育相結(jié)合[1]。英語作為傳播思想工具的國際通用語言，具有人文性與工具性。英語寫作話題多樣，體裁不同，主要考查學(xué)生的語言輸出能力。學(xué)生在寫作中需要結(jié)合廣泛的信息表達自己的觀點。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中會自然地接觸到英美文化的各種知識。這就要求英語教師在寫作課堂上在以德育人的培養(yǎng)目標(biāo)下，對學(xué)生開展思政教育，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀角度辯證看待中西方文化[2]，進行恰當(dāng)?shù)膬r值引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生對中國文化的探究與熱愛，幫助學(xué)生實現(xiàn)能力的提高和綜合素質(zhì)的發(fā)展。那么如何在英語寫作課中落實課程思政建設(shè)，值得當(dāng)代高職院校英語教師深思。

一、課程思政融入高職英語寫作教學(xué)的意義

（一）加強學(xué)生對中國文化的熱愛與自信

高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中或多或少會受到西方文化的影響，甚至?xí)谐绨輫馕幕男睦?，熱衷于慶祝西方文化中的節(jié)假日，有崇洋媚外的傾向。他們在英語學(xué)習(xí)的過程中，僅看到西方文化的價值魅力及國際影響力，而對于中國傳統(tǒng)文化以及地方特色文化卻不甚了解，也不夠重視。在這種情形下，英語教師在課堂上應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生客觀看待西方文化，看到中華傳統(tǒng)文化的價值，了解中國民族文化的厚重歷史。所以，在英語寫作課的課堂教學(xué)中，教師要通過思想政治教育，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并討論中國的傳統(tǒng)文化，了解中國的傳統(tǒng)節(jié)日和節(jié)日文化及中國五千年的文明歷史。比如，寫作時可結(jié)合最新的時政熱點，中國成功地舉辦了冬奧會，冬奧會開幕式中出現(xiàn)的中國文化的元素，讓世界看到了中華文化與奧林匹克的完美結(jié)合，領(lǐng)略到中國氣質(zhì)與奧林匹克精神的交相輝映。同時，在觀看冬奧會和運動員比賽的過程中，人們可以感受中國奧運健兒克服困難、頑強拼搏的體育精神。中國正在不斷地加強與世界各國的文化交流與溝通。通過讓學(xué)生了解這些最新的時政熱點，會增強他們對中國文化的熱愛與自信，進而加入為實現(xiàn)中國夢而努力奮斗的事業(yè)中。

（二）實現(xiàn)立德樹人的培養(yǎng)目標(biāo)

教師在寫作課程中精心選擇中國文化及地方特色文化融入寫作課堂，能夠更好地將課程思政融入英語寫作教學(xué)，充分發(fā)揮優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的育人作用，提升高職學(xué)生的文化意識，培養(yǎng)他們的跨文化交際能力。在英語寫作課中教師可從以下幾個方面落實立德樹人的培養(yǎng)目標(biāo)：一是在課堂上充分講解滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；二是在中國傳統(tǒng)文化與地方特色文化的基礎(chǔ)上拓展高職學(xué)生的跨文化交際能力；三是對學(xué)生進行科學(xué)觀、世界觀、人生觀的引導(dǎo)。因此，在進行語言知識傳授和培養(yǎng)英語寫作能力的同時，要培養(yǎng)學(xué)生擁有豐富的人文素養(yǎng)和健全的人格，培養(yǎng)熱愛中國文化，擁有文化自信、良好品德修養(yǎng)的新時代大學(xué)生[3]。在英語寫作課堂中融入思政元素，以學(xué)生能力發(fā)展為中心，將立德樹人的培養(yǎng)目標(biāo)落到實處。

（三）對學(xué)生進行愛國主義教育的需要

愛國主義是一個國家人民對國家忠誠，熱愛祖國及祖國文化的一種強烈的情感。愛國主義教育是具體的、歷史的，在情感上具有相通性，在文化上具有傳承性。在英語寫作課堂中融入思政元素，對學(xué)生進行愛國主義教育非常有意義。英語寫作課中融入思政內(nèi)容是對學(xué)生進行愛國主義教育的一個很好的途徑，教師可以通過不同的話題寫作，結(jié)合中國傳統(tǒng)文化深入挖掘話題中的育人作用，引導(dǎo)學(xué)生把對中華文化的熱愛升華為一種精神追求，將思政理念滲透到英語寫作教學(xué)中。在英語寫作課堂教學(xué)中，如果學(xué)生只接受西方文化的學(xué)習(xí)，沒有正確的價值引領(lǐng)，很可能會過度崇尚西方文化，輕視祖國文化。因此，高職英語專業(yè)的寫作教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)、正確的價值觀、良好的跨文化交際能力。這就需要發(fā)揮英語寫作課的人文作用，讓學(xué)生在英語寫作課的學(xué)習(xí)中，樹立熱愛祖國文化、熱愛祖國、為中國的強大自豪驕傲的愛國情懷。英語寫作教學(xué)不僅是讓學(xué)生用英語寫作，在寫作之前還需與學(xué)生討論相關(guān)話題的背景知識。學(xué)生在查找一些英語資料時，教師可提前讓學(xué)生在閱讀中找出英美文化與中國文化的差異，然后讓學(xué)生對這些文化差異進行比較分析。在分析的過程中堅定文化自信，產(chǎn)生較強的中國人的身份認(rèn)同感，認(rèn)識并理解國情，并在學(xué)習(xí)和生活中自覺維護國家主權(quán)、尊嚴(yán)和利益，最終能通過英語寫作的方式弘揚愛國主義精神，抒發(fā)愛國情懷。

二、高職英語寫作課中存在的主要問題

（一）教學(xué)中思政元素融入不足

大多數(shù)的高職英語教師在英語寫作課的教學(xué)中比較關(guān)注學(xué)生是否能夠?qū)懗鰷?zhǔn)確的句子以及是否掌握了段落發(fā)展技巧。在寫作訓(xùn)練過程中教師比較關(guān)注學(xué)生的遣詞造句，句子是否符合語法要求，文章結(jié)構(gòu)是否合理。對于寫作中的思想關(guān)注得比較少。對學(xué)生在平時學(xué)習(xí)、日常生活、人際交往中遇到的困惑、社會熱點問題關(guān)注不夠。教學(xué)過程只看重知識傳授，忽視了價值引導(dǎo)。大學(xué)生正處在學(xué)習(xí)的黃金時代，思想上具有很大的可塑性。教師如果忽視了對學(xué)生思想的引導(dǎo)，學(xué)生沒有形成堅定的文化觀，容易崇尚西方文化，而輕視本國文化以及家鄉(xiāng)地方特色文化。英語寫作課不單是一門文化課，還是一門思維課程。學(xué)生只有熱愛中國文化，了解中國文化，才能堅定文化自信，形成正確的文化價值理念。

（二）中國傳統(tǒng)文化滲透不足

很多英語教師在課堂上注重講授英美國家的人文歷史、風(fēng)俗習(xí)慣等英美文化知識，對于中國傳統(tǒng)文化滲透較少，也沒有延伸思想教育方面的內(nèi)容。學(xué)生課后會接觸大量涉及英美文化及歐洲文化的小說、電影及英文歌曲。如果學(xué)生在課堂上沒有得到中國傳統(tǒng)文化的滲透，只注重英美文化學(xué)習(xí)，長此以往，學(xué)生就會忽視中國文化，對本土文化不感興趣，對于中國文化方面的人文歷史知識了解會比較單一，這方面的知識儲備也略顯單薄。如果學(xué)生只是接受英美文化及歐洲文化的輸入，缺少中國文化的浸潤，他們就不知道如何用英語表達本國文化，也不能進行準(zhǔn)確的英語寫作。在課堂上增加中國傳統(tǒng)文化的滲透，可以啟迪學(xué)生，豐富學(xué)生的認(rèn)知，形成民族自豪感，不但可以有效提高學(xué)生的寫作能力，幫助學(xué)生用英語書寫中國故事，弘揚中國文化，還能拓展他們的跨文化交際能力[4]。

（三）評價體系不健全

在英語寫作課的教學(xué)中，有些教師只要求學(xué)生能按時上交英語寫作作品即可，對于學(xué)生的寫作作品中的思想觀點方面沒有提出什么要求，對學(xué)生的寫作評價僅僅停留在表面。在這樣的評價體系影響下，學(xué)生就會抱著按時交差的心態(tài)，對于寫作任務(wù)沒有緊迫感，也不能激發(fā)他們的英語寫作興趣。還有些教師對學(xué)生的寫作作品評價過于片面，在批改評價學(xué)生寫作作業(yè)時，只關(guān)注文中是否出現(xiàn)語法錯誤，單詞拼寫是否正確，然后給出一個寫作成績。這樣不健全的評價體系，反饋效果不明顯，對于學(xué)生寫作水平的提升幫助不大。教師可以從多維度、多方面評價學(xué)生的英語作文，幫助學(xué)生提高英語書面表達能力。在對學(xué)生寫作進行評價時，除了教師批改，還可以通過讓學(xué)生自評、學(xué)生互評以及小組批改的方式綜合評價學(xué)生的寫作作品。通過這些評價方式，教師不但可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)完成課堂寫作任務(wù)以及平時作業(yè)，還可以充分挖掘其中的思政元素，提升學(xué)生運用寫作知識和技巧的同時還可以讓學(xué)生形成公平公正的評價意識。教師還可以采用檔案袋評價的方式對學(xué)生寫作作品進行評價，保留學(xué)生的每一次寫作作品及作品的評價，到學(xué)期末進行分析，它可以比較客觀地體現(xiàn)學(xué)生的寫作過程。多種評價方式的交互使用能夠?qū)W(xué)生英語寫作作品進行全面評價。在寫作評價的過程中將思政元素考慮在內(nèi)，改變單一的評價方式，提高英語寫作的課程質(zhì)量，也能將課程思政理念落實到英語寫作課堂教學(xué)中。

三、寫作教學(xué)中融入思政理念的有效策略

英語寫作課程的培養(yǎng)目標(biāo)不僅是教學(xué)生用英語寫作，還要引導(dǎo)學(xué)生富有中國心，樂于傳承中華文脈，并能用英語把自己的思想觀點邏輯清楚、條理分明地表達出來。本文將討論在英語寫作課堂教學(xué)中融入思政理念的一些措施。

（一）在教學(xué)中融入思政元素

傳統(tǒng)的英語寫作課多以教師講授為主，學(xué)生被動參與，效果不佳。這就要求英語教師要改革教學(xué)方法，在英語課堂中有效地融入中國文化及地方特色文化。在寫作課堂教學(xué)中，教師可以有效融入思政元素，指導(dǎo)學(xué)生寫作。在進行話題寫作時，教師可以將思想道德教育融入寫作教學(xué)中。比如，以下的話題寫作：Fake products are very harmful，but they still enjoy the great popularity.They have brought a lot of social problems.What harmfulness do theybringtous?在這個話題的寫作講解中，教師可以給學(xué)生分析假冒產(chǎn)品肆意傳播給消費者和社會帶來哪些危害，討論如何解決這個問題，進而對學(xué)生進行誠信教育及道德教育，讓他們理解并領(lǐng)悟誠信的社會主義核心價值觀，進而延伸到學(xué)生在對待學(xué)業(yè)和考試也要講誠信，誠實做人，踏實學(xué)習(xí)。對待平時的學(xué)習(xí)要腳踏實地，在考試的時候也應(yīng)遵守學(xué)校的規(guī)章制度，不要有投機取巧的心理，更要杜絕考試作弊。對于作文題：Aging of population，讓學(xué)生討論人口老齡化問題，進而讓學(xué)生思考中國對于贍養(yǎng)父母的問題，體諒父母撫養(yǎng)自己的艱辛，理解感恩孝親的文化內(nèi)涵。因此，課程思政理念融入寫作課堂教學(xué)，不但有利于學(xué)生掌握英語語言文化及提高英語寫作水平，還能進一步了解中國傳統(tǒng)文化，懂得發(fā)揚中國優(yōu)秀傳統(tǒng)美德。

在教授英語寫作描寫和記敘的寫作方法時，可以讓學(xué)生describing a person（描寫一個人），教師可結(jié)合學(xué)生家鄉(xiāng)的文化描寫海陸豐地區(qū)的歷史文化名人澎湃，描寫敘述他的生平、歷史事跡，以及澎湃對中國農(nóng)民運動所起的作用及對中國歷史的影響。把愛國主義話題和英語寫作方法中的description and narration兩種相結(jié)合，既練習(xí)了英語寫作方法，又激發(fā)了學(xué)生的愛國主義情懷。

（二）在教學(xué)中結(jié)合傳統(tǒng)文化

一些高職英語教師在英語寫作教學(xué)中介紹西方文化多于介紹中國文化，導(dǎo)致學(xué)生對于西方文化過度欣賞，認(rèn)同西方文化的一些價值觀，而對于本國文化知之甚少，對于家鄉(xiāng)文化也存在忽視的情況。在中西方文化發(fā)生碰撞時，學(xué)生可能會更傾向于長期接受的西方文化的價值觀，而對于中國傳統(tǒng)文化缺乏認(rèn)同感。長期下去，不利于學(xué)生樹立正確的價值觀和科學(xué)觀。因此，教師在英語寫作課上，應(yīng)該重視對學(xué)生進行思想政治教育，多傳播中國文化和地方特色文化，培養(yǎng)學(xué)生熱愛與傳承中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，同時具有強熱的民族自豪感，樂于探究并弘揚我國社會主義先進文化的意識。

教師可以將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與地方特色文化融入英語寫作中，比如在教classification這一部分的寫作內(nèi)容時，讓學(xué)生用所學(xué)到的英語寫作知識，對中國民間藝術(shù)、戲曲藝術(shù)進行分類。學(xué)生在按照一定的分類標(biāo)準(zhǔn)對中國戲曲進行分類之后，會自然地想到自己的家鄉(xiāng)海陸豐的戲曲文化，皮影戲、白字戲、西秦戲和正字戲。在這個寫作任務(wù)中，學(xué)生會進一步地了解中國的民間藝術(shù)及戲曲文化、戲曲文化對于中國文化的作用以及對于精神文明建設(shè)的重要性。通過將文化元素融入寫作中，可以讓原本對于家鄉(xiāng)戲曲文化不熟悉的學(xué)生通過多種方式去了解熟悉這些非物質(zhì)文化，了解它們的起源、唱腔特點，以及每種戲曲的代表作品。他們會更進一步產(chǎn)生對家鄉(xiāng)文化的熱愛，能夠自覺產(chǎn)生要保護傳承家鄉(xiāng)地方特色文化的強烈愿望。

（三）在教學(xué)中拓展教學(xué)資源

高職英語寫作教材種類繁多，但是教材中體現(xiàn)中國文化和中國故事的元素很少。因此，教師除了利用好現(xiàn)有的教材，還可以引入相關(guān)的資料，如補充教材內(nèi)容，突出中國文化。課程組教師可以分工合作編寫中華文化校本教材，介紹中國歷史名人、紅色故事、民間藝術(shù)、中華美食、傳統(tǒng)節(jié)日、風(fēng)俗習(xí)慣等，讓學(xué)生更多了解中國文化，能夠自如地用英語對中國本土文化進行表達，同時也能讓英語寫作課更有趣味性和吸引力。教師在平時的教學(xué)過程中還可以通過開展課程組教研活動，教師分享課程思政教學(xué)案例，通過上公開課、開講座等形式拓展教學(xué)資源。在教學(xué)中教師還可以利用信息化工具拓展教學(xué)資源，豐富學(xué)生的英語語言知識及中西文化知識。通過一些視頻、電影等動態(tài)的材料補充教學(xué)內(nèi)容，還可以結(jié)合線上教學(xué)平臺，如騰訊課堂、釘釘?shù)?。還有一些其他的網(wǎng)絡(luò)資源，如匯聚了基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育等優(yōu)質(zhì)課程資源的“國家高等教育智慧教育”平臺，教師可以引導(dǎo)學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)其中的中華傳統(tǒng)文化、英語寫作及課程思政等系列課程。

四、結(jié)語

英語寫作能夠體現(xiàn)學(xué)生的英語綜合水平，具有思想文化和語言輸出相結(jié)合的特點。語言課作為傳播思想文化的工具，如果緊密結(jié)合課程思政理念，可以充分發(fā)揮它的育人作用。高職英語教師在教學(xué)中應(yīng)充分認(rèn)識課程思政融入英語寫作教學(xué)的意義，不但可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、熱愛本土文化，還能對學(xué)生進行愛國主義教育和社會主義核心價值觀教育。高職英語教師要正確看待目前英語寫作課中存在的思政元素融入不足、中華文化滲透不足等問題，在教學(xué)中采用融入思政元素，結(jié)合傳統(tǒng)文化、拓展教學(xué)資源等方式，幫助學(xué)生實現(xiàn)寫作能力的提高。教師還可以在教學(xué)中加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，落實課程思政要求，教育引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化，擁有熾熱的中國心。

課程思政理念推動了英語寫作教學(xué)的改革和創(chuàng)新。高職英語教師應(yīng)主動適應(yīng)高校教育發(fā)展的新形勢，結(jié)合英語寫作課程特點，學(xué)習(xí)并采用先進的課程理念和教學(xué)方法，在英語寫作教學(xué)過程中改革教學(xué)方法，推進課程思政建設(shè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)思政育人。在課程教學(xué)中融入思政元素，使之在高等學(xué)校落實立德樹人根本任務(wù)中發(fā)揮重要作用，提升育人效果[5]。課程思政理念融入高職英語寫作課堂不但可以豐富寫作課的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和家鄉(xiāng)本土文化的學(xué)習(xí)了解，還能提高他們的人文素質(zhì)和認(rèn)知能力，提升他們的綜合素質(zhì)和高尚品格，從而培養(yǎng)優(yōu)秀的社會主義接班人。