線上線下混合教學模式在高職課程教學設計中的應用

■陳政宇

（九江職業(yè)大學,江西 九江 332000）

依據(jù)新時期國家對高職院?！半p高改革”的要求，在高職學科教學的階段，學生綜合能力的培育、提升以及專業(yè)學習策略的掌握都是必不可少的。作為重要的教學手段，線上線下混合教學在高職課程教學設計中起著重要的輔助作用，通過可視化互聯(lián)網(wǎng)等智能技術(shù)手段將學科專業(yè)知識和技能串聯(lián)，將抽象知識視覺化，把枯燥艱澀的學科知識變成生動形象的虛擬仿真視頻，促進高職學生養(yǎng)成良好的綜合素養(yǎng)，全面提升學生專業(yè)能力。

一、線上線下混合教學模式在高職課程教學設計中應用的意義

《藝術(shù)課程標準》（2022年版）中明確強調(diào)，高職課程教學目標要依據(jù)高職學生“最近發(fā)展區(qū)”，培養(yǎng)其專業(yè)綜合能力。專業(yè)綜合能力各方面環(huán)環(huán)相扣，形成了完整綜合能力閉環(huán)，需要教師勇于突破桎梏，摒棄傳統(tǒng)教學模式。線上線下混合教學模式正是時代發(fā)展、科技進步給予高職課程教學創(chuàng)新性開展、創(chuàng)造性實施的新機遇、新契機。

（一）虛擬結(jié)合，打造多維度教學空間

線上線下混合教學模式在高職課程教學中運用的基礎(chǔ)是高職學生的專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能，通過構(gòu)建、實踐和管理適當?shù)募夹g(shù)過程，延展教學空間，提高高職學生專業(yè)學習體驗感，實現(xiàn)了多媒體技術(shù)從關(guān)注教師的教學過程到關(guān)注高職學生主體性地位的轉(zhuǎn)變，將高職課程教學的人本思想、審美化教學體現(xiàn)得淋漓盡致，為寓教于樂、教學相長的常談教學話題注入了新的時代氣息和活動。如在“黨史學習”教育教學的內(nèi)容講解時，教師在線上教學平臺的輔助下，實現(xiàn)VR支持下的虛擬場景，將中華兒女勇敢堅強、自強不息開展民族自救、民族自興的過程3D化，集中高職學生黨史國史學習興趣，幫助其在VR眼鏡下“身臨其境”學習場景，使得教學活動更為生動立體，將教學空間進一步延展。

（二）多維互動，提高課堂教學效果

首先，線上線下混合教學模式的科技性激發(fā)高職學生對專業(yè)高階知識的向往和興趣，其多樣性確保高職學生在豐富的環(huán)境中習得某種知識或情感、技能，避免了傳統(tǒng)課堂教學活動的單一。其次，利用多媒體技術(shù)，高職專業(yè)教師可將專業(yè)課程教學內(nèi)容中的重難點凸出，化難為易、化繁為簡、化抽象為具體。如在講授“英語的發(fā)聲發(fā)音”時，英語教師可通過微課，讓學生習得標準英音、美音發(fā)聲技巧，以藍墨云班課在線測試的形式檢查每位學生的音標發(fā)聲練習情況，利用希沃電子展板等就可以將每位學生的英語口語練習過程進行投屏并通過大屏幕呈現(xiàn)在教師前，有利于教師實時掌握練習情況，對學生錯誤的英語發(fā)聲進行及時糾正。再如，教師在為中職講解“話劇”時，應充分利用互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)的《雷雨》微課視頻，讓學生在輕松愉快的教學氛圍中學習話劇基本要素、感悟話劇表演技巧，不僅拓展了學生的學習空間，同時增加了知識的儲備量，提高了教學效果。

二、線上線下混合教學模式在高職課程教學設計應用的制約因素

國家教育部于2010年出臺的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中指出多媒體技術(shù)對教育教學的革新具有革命性影響，要求各級各類學校必須高度重視。在這樣的時代背景下，高職課程教學改革亟待進行，必須要正視課程教學設計存在的諸多問題，審視和厘清造成傳統(tǒng)課程教學改革偏差的原因，才能真切提高專業(yè)課堂的有效教學。

（一）線上線下混合教學支持條件較差

受教學經(jīng)費等客觀條件的制約，高職教學資源較為單一、教學條件參差不齊、教學配套設施不足，仍然以黑板、粉筆、屏幕和電腦分離的老式投影儀為主，缺少以希沃白板為主流的智慧教學一體機。從對九江地區(qū)8所高職院校的調(diào)查結(jié)果可知，高職教師認為課程教學的線上線下混合教學出現(xiàn)偏差，主要原因在于學校的教學硬件和軟件條件欠缺，所以無法給學生提供豐富的教學內(nèi)容，一些較為抽象、難以理解的專業(yè)基礎(chǔ)概念和知識難以被學生迅速理解和掌握，導致學生逐漸失去對學習高深專業(yè)知識的興趣和信心，從而致使教學目標難以高質(zhì)量完成。

（二）線上線下混合教學模式單一

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》要求教學模式必須摒棄固有傳統(tǒng)模式，將綜合型人才培養(yǎng)作為教學的主要目標之一。所以，越來越多的高職教師開始嘗試運用線上線下混合教學等創(chuàng)新教學模式，但是在開展教學活動時仍以教師講解、多媒體技術(shù)輔助的單一化形式呈現(xiàn)專業(yè)知識，沒有凸顯學生中心、能力導向、虛實結(jié)合的多維互動的混合教學特色。另外，部分高職教師在制作多媒體課件時只是單純地將教材中的文字信息呈現(xiàn)在屏幕上進行播放，缺乏對專業(yè)抽象知識的設計，忽略了教學過程中“人-機”互動、“虛實結(jié)合”，拉大了師生之間的距離，降低了教學效果。同時，高職教師由于缺乏對線上線下混合教學的正確認知，所以出現(xiàn)教學中盲目濫用多媒體、線上教學平臺優(yōu)勢沒有充分利用等問題，從而失去了教師在線上線下混合課堂教學中的主導、引導和組織者的作用，導致課堂教學看似師生互動熱鬧非常、花樣百出，實則降低了師生有效互動的頻率和效果，固化了教學模式，導致教學效果較差。如某教師在講解歷史知識時，花費大量的時間和精力制作了火燒圓明園的三維動畫，動畫效果極好，富有視覺沖擊力，學生圍繞動畫內(nèi)容進行了熱烈的討論，但是與教學內(nèi)容和目標不符，就是典型的舍本逐末讓課堂教學失去了本質(zhì)。

（三）高職教師線上線下混合教學運用主動性差

在對本地區(qū)8所高職院校32名教師進行調(diào)查后得出，有85.6%的教師認為自身線上線下混合教學技術(shù)運用水平有限，對微課制作、知識講解的短視頻制作等技能知之甚少，所以較少主動利用混合教學技術(shù)豐富和開展教學活動。在對10位教學管理人員的訪談中得出高職院校對教師的線上線下混合教學技術(shù)水平提升關(guān)注較少，缺乏混合教學技術(shù)相關(guān)的技能培訓，學校也沒有制定相關(guān)政策對教師主動利用線上線下混合教學等課堂革新的行為進行激勵，所以造成教師線上線下混合教學技術(shù)的運用積極性普遍較低，主動性較差，不能正確了解線上線下混合教學模式所蘊含的教學價值，限制了教學的豐富性、層次性和生動性，不利于專業(yè)教學的有效開展。

三、線上線下混合教學模式在高職課程教學設計應用的優(yōu)化策略

教育部每年舉辦的全國多媒體教學設計大賽、多媒體教學設計與說課大賽都為高職課程線上線下混合教學提供了精彩紛呈的操作樣本。所以，高職課程教學改革要關(guān)注學生的主動參與積極性，關(guān)注和構(gòu)建培養(yǎng)學生勇于探究、自主學習、獲得知識、解決問題等的途徑和方法；善于思辨、勇于求變，把準線上線下混合教學之“脈”，做到“物盡所用”，以此提高高職課程教學質(zhì)量，培養(yǎng)高職學生的綜合能力。

（一）改善線上線下混合教學條件，夯實趣味課堂根基

在傳統(tǒng)的高職課程教學中，學生主要通過教師講授獲取基礎(chǔ)知識。在多媒體技術(shù)日趨成熟的今天，高職院校首先應改善線上線下混合教學條件，建立教室多媒體信息系統(tǒng)，打造希沃一體機等高端智慧教室，引進和開放網(wǎng)絡資源庫、網(wǎng)上學習平臺、電子圖書館等，樹立教師“互聯(lián)網(wǎng)+”的大教育教學觀，將高職課堂與信息技術(shù)結(jié)合的空間拓寬，把學科的人文藝術(shù)魅力充分展現(xiàn)給高職學生，激發(fā)學生專業(yè)學習的內(nèi)驅(qū)力，實現(xiàn)學生專業(yè)核心素養(yǎng)的提高。其次，高職教師要在豐富的線上線下混合教學條件下，主動加強線上線下混合教學設計能力，而不是簡單地下載網(wǎng)絡資源或制作PPT。如要熟練掌握雨課堂、藍墨云班課、iSpring、Articulate Quizmaker、萬彩動畫大師等教學平臺，學會不同平臺的熟練轉(zhuǎn)換，啟發(fā)學生有效利用各種網(wǎng)絡平臺的資源，提高專業(yè)知識的自主學習能力。

（二）多維手段輔助導入，激發(fā)專業(yè)學習興趣

信息技術(shù)之下線上線下混合教學的多樣性決定了高職課程教學的靈活度，但是教師不能因此違背課堂教學的本質(zhì)，片面夸大線上學習平臺的工具性價值。高職課程教學的本質(zhì)應時刻關(guān)注學生能力的提升，要求教師要明確教材知識的類型，并選擇恰當?shù)木W(wǎng)絡平臺呈現(xiàn)形式。所以，在課程混合式教學的導入環(huán)節(jié)，教師應充分利用網(wǎng)絡優(yōu)勢資源設計教學內(nèi)容，將抽象的專業(yè)知識和技能設計成文字資源、視頻資源、動畫資源等，對教學重難點進行逐一分解、全過程展示，提高學生專業(yè)學習興趣、掌握系統(tǒng)全面的專業(yè)綜合能力。如在教授“中華人民共和國建國史”相關(guān)課程內(nèi)容時，將剪輯的影視作品中的“革命英雄事跡”等精彩內(nèi)容作為教學導入，利用VR技術(shù)讓學生身臨其境穿越到建國前期百廢待興、全國上下一心共赴生產(chǎn)等情境中，以富有激勵性的形式鼓勵學生認真總結(jié)歷史知識、以此提高學習興趣，為教學內(nèi)容的順利開展奠定了基礎(chǔ)，更有利于提高課堂教學效率。

（三）靈活運用虛實結(jié)合技術(shù)，增強課程教學直觀性

高職課程教學涉及較多的綜合性、工具性知識，但這些知識是以教師口述、示范、演示的形式呈現(xiàn)在學生面前的，不利于學生理解這些抽象的知識。首先，高職教師恰當?shù)剡\用網(wǎng)絡教學平臺，如釘釘、學習通、騰訊課堂、雨課堂等，將動畫、視頻等元素引入課堂，將抽象變?yōu)橹庇^，將靜態(tài)文字變?yōu)閯討B(tài)視頻，讓學生能夠更加清晰地認知抽象概念。如高職學生普遍數(shù)學解題能力一般，數(shù)學教師往往需要花費大量的教學時間對解題方式、規(guī)則和練習方式進行詳細講解，極大降低了教學效率。線上線下混合教學之下的數(shù)學建?？筛鶕?jù)數(shù)學解題的內(nèi)在規(guī)律，做出科學假設，鼓勵高職學生運用恰當?shù)臄?shù)學工具，得出合理的數(shù)學結(jié)構(gòu)，并不斷地用SPSS、Maple、Mathematic、Math CAD、SAS 等卓越的軟件解析、求解，在實際運用中去解釋、驗證數(shù)學解題結(jié)果。這種線上線下混合教學方法拓展了高職數(shù)學課堂的空間，使得不同維度的教學內(nèi)容在課堂中得以呈現(xiàn)，促進學生在數(shù)學知識和能力養(yǎng)成的雙向建構(gòu)中提升數(shù)學綜合素養(yǎng)。其次，微課以其短小精悍、內(nèi)容豐富多樣等特征被廣泛運用在教學中，所以高職教師要加大微課在教學中的應用力度，激發(fā)學生專業(yè)學習興趣。如在語文課堂教學講解“優(yōu)秀作品誦讀”相關(guān)內(nèi)容時，將剪輯的“朗讀者”等精彩內(nèi)容作為教學導入，利用VR技術(shù)讓學生身臨其境穿越到《滿江紅》《苔》《春夜喜雨》等景點詩詞中，以富有觀賞性的形式鼓勵學生認真總結(jié)朗誦技巧以此提高學習興趣，不僅拓展了學生的學習空間，同時增加了語文知識的儲備量，為教學內(nèi)容的順利開展奠定了基礎(chǔ)，更有利于提高教學效率。

（四）多元評價，以信息技術(shù)創(chuàng)新教學評價

線上線下混合教學模式之下的高職課程教學的總結(jié)評價要求關(guān)注學生與課程教學目標，而非其他，教學最終的目的是使得學生獲得參與課堂教學活動過程中的體驗、經(jīng)驗而不是得到某種獎勵或懲罰。所以，首先高職教師在運用線上線下混合模式開展具體教學后的總結(jié)時，應該將多媒體技術(shù)和專業(yè)教學的工具性價值拋開，擺脫以往課堂診斷和觀察集中觀察多媒體的使用效果和課程教學開展的價值，而是將焦點放置于學生在教學活動的開展過程中自身的專業(yè)創(chuàng)造力、健康積極的人文情感是否得以激發(fā)和鼓勵。其次，在教學活動的開展過程中，高職教師對學生的評價應該多元化，而不是傳統(tǒng)方法。如在布置語文鑒賞類作業(yè)時，高職語文教師可要求學生自主完成鑒賞準備，嘗試在雨課堂等平臺共享自己的鑒賞作品，進行前置性評價；在課中，教師可要求學生進行小組合作分享，全班同學通過網(wǎng)絡平臺進行現(xiàn)場投票，促進評價主體的多元化，實施過程性評價；課后，學生再次分析經(jīng)典文學作品，并將視頻上傳至喜馬拉雅FM、作業(yè)幫、簡書、智能中文寫作等云端，并邀請親朋好友進行點贊、轉(zhuǎn)發(fā)、評價，實施終結(jié)性評價。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息技術(shù)之下線上線下混合教學的多樣化特征對高職課程教學提出了新的要求，要求教師要不斷提升自身線上線下混合技術(shù)水平，發(fā)揮線上線下混合技術(shù)優(yōu)勢，將多媒體技術(shù)和教學目標、教學內(nèi)容進行緊密融合，促進教學信息化的深化，增強學生的專業(yè)知識感性經(jīng)驗和豐富學生的直觀感受，激發(fā)高職學生在實際生活中、未來工作中持續(xù)探究專業(yè)問題的欲望，切實實現(xiàn)高職課堂教學的高效課堂。