高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)課程的實驗性探索
——以融入思政教育為研究對象

■賴新芽

（杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 310018）

2016年12月7日至8日，全國高校思想政治工作會議召開，習(xí)近平總書記出席會議并發(fā)表重要講話，強調(diào)高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[1]。這就意味著思政教育需要與專業(yè)課程進(jìn)行有機融合，在尊重專業(yè)特殊性和學(xué)生個性基礎(chǔ)上，有選擇性地將思政元素引入專業(yè)教學(xué)，樹立正確的人生觀和價值觀，并有針對性地培養(yǎng)從事本專業(yè)崗位時所需要的職業(yè)道德和工匠精神。

一、高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)課程融入思政教育的意義

（一）有利于提高學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量

相對于本科院校，高職院校主要是通過大量的專業(yè)技能實踐，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，所以其專業(yè)實踐課程在整體課程設(shè)置中占比較大。學(xué)生的學(xué)習(xí)重心一般也在掌握專業(yè)技能上，對公共基礎(chǔ)課程和思政課程往往不太上心。久而久之，學(xué)生成為只懂技術(shù)但缺少人文素養(yǎng)的操作人員。據(jù)用人單位反饋[2]，這樣的人才缺乏創(chuàng)造力和生命力，對處于行業(yè)變革升級時期的設(shè)計專業(yè)來說，已然不能適用。因此，在專業(yè)課程中融入思政教育，能彌補學(xué)生知識短板，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地服務(wù)地方、行業(yè)和企業(yè)。

（二）有利于增強學(xué)科競爭力

國外的藝術(shù)設(shè)計發(fā)展比較早，其研究的深度和廣度比國內(nèi)的設(shè)計水平高，在很長一段時間內(nèi)，是我國藝術(shù)設(shè)計學(xué)習(xí)和模仿的對象。但作為一門應(yīng)用型藝術(shù)，設(shè)計需要立足于應(yīng)用國家，尊重國情，符合其主流審美和主流價值觀。如果設(shè)計從業(yè)者沒有一個正確的價值觀引導(dǎo)，那么在學(xué)習(xí)和借鑒國外設(shè)計時，很容易全盤接受，這樣設(shè)計出來的作品是經(jīng)不起市場、時間和人民的檢驗的，不利于中國藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的個性化發(fā)展和優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術(shù)文化的傳承。作為培養(yǎng)未來設(shè)計從業(yè)人員的高職藝術(shù)專業(yè)有義務(wù)和責(zé)任在專業(yè)教學(xué)中融入思政元素，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀，樹立文化自信。

（三）有利于促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展

隨著新媒體時代的到來，藝術(shù)設(shè)計類行業(yè)對于從業(yè)人員的能力要求也不斷提高，多數(shù)公司將多年從業(yè)經(jīng)驗當(dāng)作入職的條件。同時，每年各大高校培養(yǎng)的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才也不斷增加，競爭日益激烈。高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的應(yīng)屆生，由于缺乏工作經(jīng)驗和文憑優(yōu)勢，無法得到預(yù)期的崗位和薪資，不少學(xué)生會在工作一段時間后跳槽甚至轉(zhuǎn)行至其他待遇較高但未來發(fā)展空間不足的崗位，這無形中阻礙了個人職業(yè)生涯的發(fā)展[1]。這是由于學(xué)生缺少對專業(yè)的認(rèn)可，進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃時過分看重當(dāng)前待遇，隨波逐流而迷失了自我發(fā)展的目標(biāo)。雖然高校普遍開展職業(yè)規(guī)劃教育，但是畢竟不能僅靠幾節(jié)課就能讓學(xué)生充分認(rèn)識自我，理解社會和行業(yè)的需求，所以在專業(yè)教學(xué)中融入思政元素，有利于學(xué)生結(jié)合自身情況和需求，在就業(yè)前能夠?qū)β殬I(yè)選擇進(jìn)行通盤考慮。

二、課程思政融入高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的現(xiàn)狀

（一）思政教育融入的內(nèi)容程度較淺

思政教育融入專業(yè)教學(xué)需要有利結(jié)合，讓專業(yè)與思政各出所長，以獲得更好的教學(xué)成果。但目前大多數(shù)高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在融入思政教育的時候，只是將思政課程與專業(yè)課程進(jìn)行簡單的疊加。而通過流于形式的說教和喊口號的方式對學(xué)生進(jìn)行思想道德方面的教育，容易引起學(xué)生的反感，不僅沒達(dá)到思政教育的目的，還會影響專業(yè)的教學(xué)。思政理論比較抽象，需要結(jié)合古今中外的經(jīng)典案例進(jìn)行解釋和說明。在選擇案例內(nèi)容的時候，沒能充分考慮到藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)學(xué)生的特點，所選的內(nèi)容不論從廣度上還是深度上來說都不夠。相比起其他專業(yè)，藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的學(xué)生感性思維強、意識獨立、思想活躍，造成情緒化、易偏激、信念穩(wěn)定性差、缺少集體主義意識等的個性特點，所以在選材時需要從學(xué)生所能感受的實際生活和現(xiàn)實出發(fā)，緊密聯(lián)系未來就業(yè)崗位和行業(yè)，深度挖掘內(nèi)涵和本質(zhì)，從而引起共鳴，否則最終效果適得其反。

（二）思政教育融入的方法形式單一

思政教育融入專業(yè)教學(xué)需要有機結(jié)合，用潤物無聲的方式引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀[3]。但目前大多數(shù)高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在融入思政教育的時候，只是將思政元素與專業(yè)教學(xué)進(jìn)行粗暴糅合，停留在生搬硬套引入教學(xué)內(nèi)容的方式上。

第一，一直以來，高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師在實施課程教學(xué)過程中以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能為主，缺少在專業(yè)教學(xué)中融入思政教育的能力與意識。藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教師本身也具有藝術(shù)生的個性，對于思政教育的重要性認(rèn)識不足，對思政理論知識的理解不透徹，缺乏將思政教育有機且全方位融入專業(yè)課堂教學(xué)的實施能力。

第二，專業(yè)教材中缺少思政教育內(nèi)容。教材是課堂教學(xué)的主要載體，目前高職藝術(shù)設(shè)計使用的專業(yè)教材也只關(guān)注于某些專業(yè)知識，與思政教育內(nèi)容沒有多大的關(guān)系。并且教師在使用教材為依據(jù)實施教學(xué)時，缺少思政教學(xué)設(shè)計的參考。

（三）思政教育融入的教學(xué)效果評估困難

思政教育融入專業(yè)教學(xué)時需要進(jìn)行有效結(jié)合，讓教書與育人的職能合并，以實現(xiàn)更佳的育人成果。長久以來，專業(yè)課程教學(xué)效果的評價最直觀的方式是通過考試或者項目成果等量化方式檢驗學(xué)生對知識和技能的掌握情況，而量化的方式本身就不適用于思政課程。同時，思政教育融入專業(yè)教學(xué)采用的是隱性方式，將非思想政治理論采用間接教化，在知識傳授中強調(diào)主流價值觀的引導(dǎo)。傳統(tǒng)量化式的教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和考察方式針對教育的顯性、直接和近期的效果評估非常有利，但是對思政教育的隱性、間接和遠(yuǎn)期的效果評價相對困難，這對思政教育融入專業(yè)課程教學(xué)進(jìn)行科學(xué)評價會產(chǎn)生一定的難度。

三、課程思政融入高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)課堂的探索

高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)承擔(dān)著為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)建設(shè)需要的一線高質(zhì)量應(yīng)用型設(shè)計人才的任務(wù)，其設(shè)計作品需要符合我國國情和主流價值觀，在高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)課程中融入思政教育的重要性和必要性是不容置疑的。針對思政教育融入高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀，我們可以圍繞德藝共育，找準(zhǔn)切入點，構(gòu)建教學(xué)的整體框架和思路；深入挖掘?qū)I(yè)課程的思政元素，抓住著力點，確定教學(xué)內(nèi)容和方法；尊重專業(yè)和思政教學(xué)特點，明確落腳點，開展教學(xué)評估和評價。

（一）立足立德樹人統(tǒng)一教書育人職能，制定科學(xué)的人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)

人才培養(yǎng)方案是實施人才培養(yǎng)和開展質(zhì)量評價的基本依據(jù)，只有在人才培養(yǎng)方案中明確思政建設(shè)的目標(biāo)和要求，才能將思政教育貫穿整個專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)體系，實現(xiàn)全程、全員、全方位育人格局。高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)要在產(chǎn)業(yè)分析、行業(yè)調(diào)研和企業(yè)調(diào)查基礎(chǔ)上明確本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中課程思政建設(shè)內(nèi)容，從而在課程設(shè)置、教學(xué)安排、效果評價等部分進(jìn)行科學(xué)設(shè)計和調(diào)整，以指導(dǎo)教學(xué)計劃和實施。

課程標(biāo)準(zhǔn)是教師執(zhí)行教學(xué)行為的直接依據(jù)，只有在課程標(biāo)準(zhǔn)中落實思政建設(shè)的內(nèi)容，才能將思政元素和專業(yè)教學(xué)有機有效融合在一起，以達(dá)到專業(yè)教學(xué)和思政教育雙贏的結(jié)果。高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)各課程需要系統(tǒng)梳理德育元素及其育人功能，結(jié)合崗位需求，將新時代中國特色社會主義思想全面融入課程標(biāo)準(zhǔn)中，把它作為授課計劃的重點和課堂教學(xué)的重要方面，落實在課程定位、目標(biāo)、設(shè)計、評價等各個環(huán)節(jié)中，潤物無聲地完成思政教育。

（二）依托優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精神挖掘思政元素，確定有機融入思想教育的教學(xué)內(nèi)容和實施方法

高職教育立足于服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，技能的培養(yǎng)永遠(yuǎn)是我們教學(xué)的重點，思政教育的融入不能以減少和降低技術(shù)技能培養(yǎng)質(zhì)量為代價。所以，高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)要針對不同的專業(yè)特色和教學(xué)內(nèi)容，從中挖掘適合本專業(yè)課程的思政教育元素，用豐富多樣的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容為有效載體，選用科學(xué)、合理、實用的技術(shù)技能為有序主體，利用項目化、案例化的實施方法為有力手段，在實施專業(yè)技術(shù)教育的同時以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化涵養(yǎng)培育工匠精神，堅守教育初心，共同構(gòu)筑全方位課程育人格局，以確保課程思政教育在專業(yè)教學(xué)中的效果最大化和最優(yōu)化。

1.從優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)文化和精神中獲取養(yǎng)分

設(shè)計是需要基于一定文化背景之下的，否則就是無根浮萍，缺少生命力。中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化是中國人的文化根基，可以分為顯性的藝術(shù)審美形式和隱性的精神特質(zhì)追求。傳統(tǒng)文化中的內(nèi)容和形式，如繪畫篆刻、建筑園林、裝飾紋樣、民間藝術(shù)等屬于顯性元素，為現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計提供源源不斷的靈感來源。挖掘中國傳統(tǒng)藝術(shù)的審美形式，梳理與提煉優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，并將其運用于藝術(shù)設(shè)計類課程中，對拓寬學(xué)生的設(shè)計思維和眼界有著重要的作用。同時，還能激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對傳統(tǒng)文化的正確認(rèn)識，有益于樹立學(xué)生對本民族的文化自信[4]，增強民族認(rèn)同感，培養(yǎng)愛國主義精神。例如，在“場景設(shè)計”課程教學(xué)中，設(shè)置國風(fēng)項目，讓學(xué)生在調(diào)研項目背景時充分感受傳統(tǒng)文化魅力，了解中國文化的博大精深，樹立民族自豪感和民族自信。

自古以來，工匠精神就是“中國氣質(zhì)”之一，它既包含了孜孜不倦、精益求精的工作態(tài)度和職業(yè)精神，也包含了追求卓越、開拓創(chuàng)新的造物精神，是現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計產(chǎn)品質(zhì)量的保障。藝術(shù)設(shè)計作為一種造物活動，它是“藝”與“技”的結(jié)合，創(chuàng)造性和操作性統(tǒng)一體現(xiàn)在最終的作品上，而優(yōu)秀的藝術(shù)設(shè)計作品一定是需要工匠精神的堅守與創(chuàng)新才能實現(xiàn)的。深入理解工匠精神，整合與拓展工匠精神內(nèi)涵，并將其貫穿應(yīng)用于課程作品表達(dá)的始終，對培養(yǎng)善于學(xué)習(xí)、勤于實踐、敢于創(chuàng)新的職業(yè)精神有著重要的作用。例如，在動畫團(tuán)隊制作項目時，需要每位同學(xué)將素材進(jìn)行規(guī)范的分層整理，繪制的內(nèi)容造型需要保持高度一致，才能實現(xiàn)作品的統(tǒng)一性。這就需要學(xué)生在繪制動畫時保持一絲不茍認(rèn)真踏實的畫匠作風(fēng)和追求卓越的精神品質(zhì)。

2.從地方特色文化中汲取靈感

地方特色文化是地方的精神支柱，是發(fā)展地方文化和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的重要動力源泉，是提高地區(qū)競爭力的重要助力。高職教育服務(wù)于當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)與文化，從其中汲取靈感，提煉思政元素融入專業(yè)教學(xué)具有很強的應(yīng)用意義。以杭州為例，“大運河文化”“良渚文化”“宋韻文化”“西湖文化”、紅色文化等，都是藝術(shù)創(chuàng)作不盡的來源。學(xué)生在創(chuàng)作過程中，將身邊的事物作為設(shè)計的出發(fā)點，用具有地方特色的設(shè)計語言，創(chuàng)作出能引發(fā)情緒共鳴的藝術(shù)作品。

3.從實時社會熱點中甄選素材

隨著信息時代的到來，各類信息呈爆炸式、碎片式涌現(xiàn)在人們面前。人們在被動接受信息時常常會出現(xiàn)認(rèn)知偏差，缺少穩(wěn)定價值觀的年輕人非常容易被娛樂化的新聞所吸引，忽略對國家、社會、文化等方面的關(guān)注。在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)中，可以將實時新聞社會熱點以案例的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，轉(zhuǎn)移關(guān)注點，擺脫低級趣味，喚起他們的社會責(zé)任感，并以此作為設(shè)計的出發(fā)點完成作品。例如，2022年1月湯加火山爆發(fā)，給該國和當(dāng)?shù)孛癖娫斐闪司薮蟮膿p失和災(zāi)難，引發(fā)的海嘯更是波及全球多國。如此重要的事件僅霸占了兩天微博熱搜，馬上被娛樂圈的八卦擠出頭條，在年輕人中關(guān)注度下降。在插畫設(shè)計課程中，可以引入湯加火山爆發(fā)事件，讓學(xué)生用創(chuàng)新思維和藝術(shù)語言參與到援助湯加任務(wù)中，從而樹立學(xué)生的人類命運共同體意識，培養(yǎng)其社會責(zé)任感和民族使命感。

4.從時代楷模榜樣中汲取力量

時代楷模是歷史的書寫者，代表著中華傳統(tǒng)美德，是一個國家的精神脊柱。我們可以結(jié)合藝術(shù)設(shè)計課程特點，將時代楷模的人物形象、典型事跡、精神內(nèi)容作為切入點，使其成為藝術(shù)創(chuàng)作的題材。例如，在角色設(shè)定課程中，設(shè)置農(nóng)村基層干部形象設(shè)計項目，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時代楷模孫美麗、毛相林等的事跡，理解楷模的價值觀。這樣在創(chuàng)作的過程中，也能提升思政教育的高度和深度。除了時代楷模，也可以從身邊挖掘行業(yè)精英和優(yōu)秀典型人物，使教學(xué)內(nèi)容多樣而生動，從而提高學(xué)生的參與積極性。例如，在做三維設(shè)計項目時，插入介紹3D藝術(shù)家光叔（許吉吉?。┑墓ぷ骱蛯W(xué)習(xí)經(jīng)歷，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并激發(fā)動力。

（三）結(jié)合近期效果和長期效果，設(shè)計多元評價主體、科學(xué)系統(tǒng)的指標(biāo)和健全靈活的方法

教學(xué)評價是專業(yè)課程教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)，只有充分結(jié)合思政教育和專業(yè)教育的特征，在教學(xué)評價中進(jìn)行多元評價，設(shè)計科學(xué)系統(tǒng)的評價指標(biāo)，采用健全、多樣、靈活的評價方法，才能推動思政教育融入高職院校藝術(shù)類專業(yè)課程的教學(xué)持續(xù)有效進(jìn)行。

多元評價主要是指評價主體、評價對象、評價緯度上實現(xiàn)多元化，這能在最大限度上避免單一主體評價的片面性，減少偏差。學(xué)生、同行、用人單位可以組成全方位的評價主體。學(xué)生是課程教學(xué)最直接的感受者和獲益者，立足于學(xué)生，以第一視角充分檢驗人才培養(yǎng)的效果，能直接反饋思政教育融入專業(yè)課程建設(shè)的有效性。思政教師和專業(yè)教師具有非常豐富的教學(xué)經(jīng)驗，能從各自的角度對教書育人的效果作出針對性評價，實現(xiàn)思政教育融入專業(yè)教學(xué)的“兩手抓，兩手都要硬”的效果。用人單位是人才培養(yǎng)的需求方，只有在長期的工作中，才能較為全面地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，它的滿意度是檢驗人才培養(yǎng)效果的重要尺標(biāo)。

科學(xué)的評價指標(biāo)需要以學(xué)生全面發(fā)展為出發(fā)點，全面再現(xiàn)和反映教育目標(biāo)，且符合評價者和被評價者的實際水平，具有可行性和可操作性。首先，明確評價指標(biāo)的價值取向能夠?qū)鞑ブ袊厣鐣髁x理論體系指明方向，樹立學(xué)生符合時代精神的價值標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范，解決學(xué)生在工作中遇到的價值困惑等實際思想問題；其次，評價指標(biāo)內(nèi)容必須完整，能反映思政教育融入專業(yè)課程中的客觀事實和因素，能夠被學(xué)生、教師和用人單位接受和認(rèn)可；最后，評價指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)需要適當(dāng)，過低的標(biāo)準(zhǔn)對教師起不到激勵作用，而過高的標(biāo)準(zhǔn)又容易挫傷教師工作的積極性。

思政教育融入專業(yè)課程教學(xué)是培養(yǎng)能擔(dān)起民族復(fù)興大任的新時代人才的重要手段。高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程融入思政教育還處于一個探索階段，針對藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)不同的情況需要深入探索，從適切的角度將兩者融合，并形成成熟的教學(xué)實施范式，構(gòu)建科學(xué)的人才培養(yǎng)新模式，從而推動高校改革的不斷深入。