農(nóng)業(yè)類高職院?！半p創(chuàng)”教育平臺研究
——以江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院雙創(chuàng)實踐為例

■ 于 穎，徐 燕

(江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院，江蘇 泰州 225300)

一、農(nóng)業(yè)高職“雙創(chuàng)”教育平臺建設(shè)現(xiàn)狀

在全國上下號召“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，高職院校如何進(jìn)行“雙創(chuàng)”教育的問題顯得非常重要。國務(wù)院辦公廳先后印發(fā)了《關(guān)于建設(shè)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新示范基地的實施意見》《關(guān)于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》等文件大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作?！半p創(chuàng)”是培育新動能的有力支撐。目前，農(nóng)業(yè)高職院校已充分認(rèn)識到“雙創(chuàng)”是一個勞動、資本和技術(shù)等要素的持續(xù)優(yōu)化配置過程，如商業(yè)機會的識別與捕捉、成本控制與盈利增長、衍生公司的運作與管理等能力，必須在教育平臺中不斷學(xué)習(xí)和提升，尤其是那些非智力因素的陶冶，更應(yīng)該在實踐的環(huán)境中參悟。因此，農(nóng)業(yè)高職院校打造了多樣化的“雙創(chuàng)”教育平臺，總結(jié)其建設(shè)成效與不足，緊扣深化產(chǎn)教融合發(fā)展主線，融合產(chǎn)學(xué)研合作機制，以市場需求為導(dǎo)向培養(yǎng)技術(shù)技能人才。

二、農(nóng)業(yè)高職“雙創(chuàng)”教育平臺建設(shè)成效

（一）重視“雙創(chuàng)”教育平臺建設(shè)

近年來,隨著“雙創(chuàng)”教育向縱深領(lǐng)域發(fā)展,農(nóng)業(yè)高職院校十分重視“雙創(chuàng)”教育平臺建設(shè),建成規(guī)模不等的各類“雙創(chuàng)”教育平臺。例如,江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院（簡稱江蘇牧院）依托現(xiàn)代畜牧科技示范園打造了彰顯農(nóng)牧特色的一流學(xué)生“雙創(chuàng)”教育平臺,實施學(xué)生“雙創(chuàng)”項目；先后投資9億多元,啟動建設(shè)了“兩園一企一街”即江蘇現(xiàn)代畜牧科技示范園、江蘇中藥科技園、江蘇中牧倍康藥業(yè)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)示范街,著力打造大學(xué)生校內(nèi)“雙創(chuàng)”教育平臺。目前,“兩園一企一街”已有80多個學(xué)生“雙創(chuàng)”團(tuán)隊入駐,創(chuàng)業(yè)項目涉及農(nóng)牧產(chǎn)業(yè)鏈相關(guān)的多個類別,均采用“前店后廠”的運營模式,“前店”指在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)示范街門面銷售,“后廠”指在“兩園一企”基地內(nèi)開展創(chuàng)業(yè)孵化生產(chǎn),形成了“項目人才集聚、重點項目示范、創(chuàng)業(yè)就業(yè)倍增”的效應(yīng)。江蘇牧院“雙創(chuàng)”基地已成為江蘇省高?！半p創(chuàng)”教育示范基地。

（二）打造多層次學(xué)生“雙創(chuàng)”教育平臺

近年來,農(nóng)業(yè)高職院校十分重視“雙創(chuàng)”教育平臺建設(shè),并以提高學(xué)生“雙創(chuàng)”實踐能力為目標(biāo),加大資金投入力度,建設(shè)了多樣化、多層次的學(xué)生“雙創(chuàng)”實踐基地,并充分利用實踐基地資源,大力扶持學(xué)生“雙創(chuàng)”實踐項目,推行學(xué)生“雙創(chuàng)”實踐學(xué)分認(rèn)定與轉(zhuǎn)化機制,同時加強“雙創(chuàng)”指導(dǎo)教師隊伍建設(shè),為各類訓(xùn)練計劃項目、創(chuàng)業(yè)模擬等學(xué)生“雙創(chuàng)”實踐活動提供了載體與舞臺。

1.搭建“雙創(chuàng)”活動平臺，豐富課外“雙創(chuàng)”實踐

農(nóng)業(yè)高職院校搭建了“雙創(chuàng)”競賽、校友創(chuàng)業(yè)講壇、“雙創(chuàng)”實踐社團(tuán)、“雙創(chuàng)”社會實踐活動等多種形式的“雙創(chuàng)”活動平臺,鼓勵學(xué)生廣泛參與課外“雙創(chuàng)”實踐活動,校園“雙創(chuàng)”氛圍濃厚。一是借助各類校園“雙創(chuàng)”大賽孵化項目,廣泛收集學(xué)生“雙創(chuàng)”設(shè)想，幫助形成具體創(chuàng)業(yè)計劃；學(xué)校評選出一定數(shù)量的獲獎項目,為項目策劃者頒發(fā)榮譽證書,并給予一定的獎金；對獲獎的種子項目予以重點孵化,并推薦至更高層次的大賽。二是開設(shè)校友創(chuàng)業(yè)講壇,江蘇牧院等農(nóng)業(yè)高職院校有數(shù)以千計的校友創(chuàng)業(yè),萬安琪、喬龍生、唐慧娟等校友都是帶領(lǐng)農(nóng)民致富,在業(yè)內(nèi)聲譽卓著的農(nóng)業(yè)企業(yè)家,唐慧娟還當(dāng)選為中共十八大代表[1]。農(nóng)業(yè)高職院校定期邀請創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷豐富的校友,開設(shè)創(chuàng)業(yè)校友講壇,為學(xué)生做報告、開講座,并進(jìn)行互動交流、答疑解難,為學(xué)生樹立了“雙創(chuàng)”典型與榜樣。三是建設(shè)“雙創(chuàng)”實踐社團(tuán),組建學(xué)生“雙創(chuàng)”實踐社團(tuán),組織學(xué)生參與課外多種形式的“雙創(chuàng)”實踐活動,豐富了學(xué)生第二課堂中“雙創(chuàng)”的內(nèi)容。四是組織學(xué)生社會實踐活動,并結(jié)合專業(yè)特點,在“三下鄉(xiāng)”、志愿者服務(wù)、企業(yè)實習(xí)見習(xí)等活動中,重點引導(dǎo)學(xué)生服務(wù)于創(chuàng)新型企業(yè),在志愿服務(wù)過程中觀摩其運作過程,并切實增強對企業(yè)運作管理的切身體驗。

2.打造科研訓(xùn)練平臺，賦能創(chuàng)新實踐項目

農(nóng)業(yè)高職院校充分實施大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計劃，充分保障大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機構(gòu)、人員、場地、經(jīng)費等。例如,江蘇牧院在水禽基因庫、姜曲海豬保種場、獸用生物制藥高技術(shù)研究重點實驗室等國家級、省級新技術(shù)創(chuàng)制中心嵌入學(xué)生創(chuàng)新基地,由教師帶領(lǐng)學(xué)生開發(fā)新技術(shù),實施學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目,使學(xué)生真正參與、真切體驗了技術(shù)開發(fā)的全過程,并增強了技術(shù)開發(fā)的能力。農(nóng)業(yè)高職學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目的產(chǎn)生流程嚴(yán)格,首先在校內(nèi)發(fā)布信息征集創(chuàng)新項目,鼓勵學(xué)生跨院系、跨專業(yè)、跨年級組成創(chuàng)新項目實踐團(tuán)隊，確保團(tuán)隊成員分工明確、優(yōu)勢互補；其次由主管部門組織專家對申報的項目進(jìn)行篩選,通過篩選后可立項,并予以資金支持,入駐科研訓(xùn)練平臺實施；立項的學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目相對較少,難以滿足廣大學(xué)子的創(chuàng)新需求,學(xué)校需要逐步增加學(xué)生創(chuàng)新計劃項目的立項數(shù)量。

3.建立“雙創(chuàng)”平臺，扶持學(xué)生“雙創(chuàng)”實戰(zhàn)

近年來,隨著學(xué)生“雙創(chuàng)”孵化項目、創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)項目的增多,多數(shù)農(nóng)業(yè)高職院校依托校園雙創(chuàng)模擬平臺、創(chuàng)業(yè)園以及各類校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，探索建立多方協(xié)同合作的“模擬-苗圃-孵化-轉(zhuǎn)化”立體的雙創(chuàng)教育平臺，有志于投身“雙創(chuàng)”實戰(zhàn)的校內(nèi)學(xué)生可申請入園,依照國家工商、稅務(wù)管理等有關(guān)規(guī)定,進(jìn)行注冊登記,所創(chuàng)辦企業(yè)在經(jīng)營活動中完全按照市場化運作,學(xué)校在場地、資金、技術(shù)與商業(yè)指導(dǎo)等方面為創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供服務(wù),并給予項目一定時間的孵化、扶持期?；爻醪絽R聚了專業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育要素,并努力為入駐的學(xué)生“雙創(chuàng)”項目提供公司注冊、營業(yè)執(zhí)照辦理、稅務(wù)登記、技術(shù)與商業(yè)指導(dǎo)、資金支持、場地等公司衍生流程的一體化服務(wù)。

三、農(nóng)業(yè)高職“雙創(chuàng)”教育平臺建設(shè)存在的主要問題

雖然農(nóng)業(yè)高職院校“雙創(chuàng)”教育平臺建設(shè)取得了諸多成效，但在實際運行過程中，仍存在著平臺資源嚴(yán)重不足，難以滿足多數(shù)學(xué)生“雙創(chuàng)”實踐需求，平臺缺乏經(jīng)營氛圍，導(dǎo)致學(xué)生“雙創(chuàng)”項目成功率偏低等突出問題，并成為“雙創(chuàng)”教育體系中的軟肋與薄弱環(huán)節(jié)，嚴(yán)重制約了創(chuàng)業(yè)教育平臺的完善，亟待農(nóng)業(yè)高職院校從根本上改變這一不利局面。

(一)參與“雙創(chuàng)”實踐的學(xué)生數(shù)量受限

雖然農(nóng)業(yè)高職院校較為重視“雙創(chuàng)”教育平臺建設(shè)，但相對于在校生規(guī)模而言，“雙創(chuàng)”實踐愿望強烈的學(xué)生數(shù)量較少，每年學(xué)生單獨或組團(tuán)參與校內(nèi)“雙創(chuàng)”大賽、申請入駐校內(nèi)“雙創(chuàng)”基地孵化的項目都是大幾百個，但由于學(xué)?！半p創(chuàng)”平臺所能提供的場地數(shù)量有限，指導(dǎo)教師的數(shù)量也嚴(yán)重不足，扶持資金、管理服務(wù)等資源也不可能完全滿足需求，導(dǎo)致只有少部分通過遴選的“雙創(chuàng)”項目能夠入駐基地，進(jìn)入實踐操作層面；此外，即使學(xué)生在“模擬環(huán)境下”進(jìn)行“雙創(chuàng)”訓(xùn)練，也需要學(xué)校提供場所、指導(dǎo)教師，并需要一定的經(jīng)營氛圍與環(huán)境，導(dǎo)致相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生沒有機會參與高質(zhì)量模擬“雙創(chuàng)”訓(xùn)練。因優(yōu)質(zhì)平臺資源不足，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生只能接受相關(guān)“雙創(chuàng)”理論學(xué)習(xí)，或參與簡單的體驗活動，卻缺乏實操機會，因而知識停留表面，脫離實際，并從根本上制約了實踐導(dǎo)向的“雙創(chuàng)”教育體系的生成。

(二)經(jīng)驗豐富的“雙創(chuàng)”指導(dǎo)教師較少

在校大學(xué)生由于接觸“雙創(chuàng)”相關(guān)知識和實踐起步較晚，年紀(jì)較小，缺乏充分的社會經(jīng)驗和商業(yè)思維，客觀上需要富有實踐經(jīng)驗的導(dǎo)師全程指導(dǎo)。當(dāng)前，江蘇牧院等農(nóng)業(yè)高職院校建有多種形式的“雙創(chuàng)”實踐基地，入駐基地的大大小小的學(xué)生“雙創(chuàng)”項目接近300個，而學(xué)校從校外聘請的產(chǎn)業(yè)精英人士擔(dān)任兼職指導(dǎo)教師的只有20余人，校內(nèi)專職“雙創(chuàng)”教育教師接近30人；且兼職教師都有本職工作，指導(dǎo)學(xué)生實踐的時間多在晚上或周末，專職教師都承擔(dān)著教務(wù)或?qū)W生管理工作，其中多數(shù)人又缺乏“雙創(chuàng)”實踐經(jīng)驗，不能勝任學(xué)生“雙創(chuàng)”項目指導(dǎo)工作。

（三）“雙創(chuàng)”實踐基地缺乏專創(chuàng)融合基礎(chǔ)

目前，各類農(nóng)業(yè)高職院校已基本建成了“創(chuàng)客中心”、創(chuàng)業(yè)街、眾創(chuàng)園、“青創(chuàng)課堂”等形式多樣的學(xué)生“雙創(chuàng)”基地，但基地較為分散，功能單一，僅為入駐的學(xué)生項目提供了場地、資金及指導(dǎo)教師，且入駐基地的都是初選學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目?；仉m然以臨街的門面房為主，具有較好的商業(yè)區(qū)位優(yōu)勢，但除了學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目運營之外，不具備專業(yè)實踐教學(xué)的基本功能，且因沒有大型、成熟企業(yè)的參加，缺乏基本的產(chǎn)教融入基礎(chǔ)。與此同時，因為基地單一的“雙創(chuàng)”實踐功能，缺少專職的管理人員、指導(dǎo)教師及產(chǎn)教融合的支撐，基地也缺乏“專創(chuàng)”融合基礎(chǔ)。這導(dǎo)致入駐基地的多數(shù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目與所學(xué)專業(yè)無關(guān)，偏重短期的商業(yè)價值，但因缺乏技術(shù)含量，不具備長期、可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，也缺乏做出品牌效應(yīng)的現(xiàn)實可能性，帶有明顯的流動式小商販創(chuàng)業(yè)項目的特征。因此，多數(shù)項目運行中途失敗，即使盈利并成功運作的，也因創(chuàng)業(yè)學(xué)生畢業(yè)而發(fā)展堪憂。

（四）學(xué)生“雙創(chuàng)”基地運營成效不明顯

農(nóng)業(yè)高職院校因“雙創(chuàng)”教育教學(xué)資源所限，要經(jīng)過學(xué)院、學(xué)校專家評委的層層篩選，最終能夠入駐基地孵化、實戰(zhàn)的項目可謂鳳毛麟角，而多數(shù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目的策劃者卻因不能獲取入駐基地的機會只能望而卻步。然而，孤立的學(xué)生“雙創(chuàng)”基地，既不能對接區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展增長極，又因入駐項目良莠不齊，關(guān)聯(lián)度低，產(chǎn)業(yè)鏈無法形成，也缺乏成熟企業(yè)的引領(lǐng)與帶動，因而缺乏形成適合初創(chuàng)項目成長的環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目成功率偏低。年輕學(xué)生獨自在外求學(xué)，除了富有創(chuàng)意、激情、勇氣、冒險精神之外，學(xué)生創(chuàng)業(yè)者或創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊自身人際關(guān)系、人脈資源、社會閱歷等資源極其有限，又缺乏精準(zhǔn)的決策、經(jīng)營管理與隨機應(yīng)變的能力，因而其創(chuàng)業(yè)成功率較低。因此，創(chuàng)業(yè)門店實踐失敗從根本上反映了學(xué)生“雙創(chuàng)”實踐基地成效不明顯的問題，打通農(nóng)業(yè)高職“雙創(chuàng)”教育由簡單的理論教學(xué)、實踐體驗向?qū)嵺`導(dǎo)向發(fā)展的最后一公里，亟待產(chǎn)教深度融合、“專創(chuàng)”緊密結(jié)合的多功能、綜合性教育平臺的出現(xiàn)。

此外，校外“雙創(chuàng)”教育平臺開發(fā)不足，也是農(nóng)業(yè)高職院校“雙創(chuàng)”實踐基地建設(shè)存在的突出問題。農(nóng)業(yè)高職院校在長期的教學(xué)實踐中積累了很多企業(yè)資源與實踐單位資源，并和地方政府、產(chǎn)業(yè)園區(qū)創(chuàng)辦的創(chuàng)業(yè)空間、企業(yè)孵化器聯(lián)系緊密。然而部分農(nóng)業(yè)高職院校卻將“雙創(chuàng)”實踐僅限于校內(nèi)，且學(xué)校孵化能力有限，導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)教育平臺短缺、“雙創(chuàng)”實踐效果不佳。

四、優(yōu)化“一二三四”“雙創(chuàng)”教育平臺建設(shè)路徑

面對新時代新需求，農(nóng)業(yè)高職院校要應(yīng)勢而動，因時而進(jìn)，將“雙創(chuàng)”教育融入人才培養(yǎng)全過程各方面，從體制機制建設(shè)、平臺載體建設(shè)、體系工程建設(shè)等方面多維發(fā)力、精準(zhǔn)發(fā)力、持續(xù)發(fā)力，推進(jìn)農(nóng)科特色的“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式建設(shè)，從而建成科技園等形式的規(guī)?；?、多功能、綜合性育人平臺，其建設(shè)思路可歸納為“一個核心”“兩個方向”“三個維度”“四個層次”[2]。

(一)圍繞“一個核心目標(biāo)”，聚力人才培養(yǎng)

“一個核心”是指以培養(yǎng)新型農(nóng)業(yè)技術(shù)技能人才為核心，具體指既培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)技能，又培養(yǎng)其思想道德品質(zhì)，還培養(yǎng)其“雙創(chuàng)”素質(zhì)，且注重三者之間的融合，協(xié)同培養(yǎng)新型農(nóng)業(yè)技術(shù)技能人才。農(nóng)業(yè)高職院校緊密圍繞“一個核心”打造教育平臺，依托育人共同體的強大組織保障，充分發(fā)揮產(chǎn)教深度融合的辦學(xué)優(yōu)勢及現(xiàn)代學(xué)徒制等人才培養(yǎng)模式的功效，集聚校內(nèi)外產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、育人鏈優(yōu)質(zhì)資源，建成集生產(chǎn)經(jīng)營、教育教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等多功能于一體的規(guī)?；?、綜合性教育平臺，為專業(yè)實踐教學(xué)充分融入企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營，學(xué)生“雙創(chuàng)”訓(xùn)練充分融入專業(yè)實踐教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)的教育平臺載體，并為學(xué)生“雙創(chuàng)”實戰(zhàn)提供實踐經(jīng)驗豐富的高水平指導(dǎo)教師、經(jīng)營要素、企業(yè)文化氛圍及市場環(huán)境。

(二)賦能“兩個方向”，統(tǒng)籌校內(nèi)校外

“兩個方向”是指建設(shè)校內(nèi)、校外兩個方向的教育平臺。在校內(nèi)，以專業(yè)集群為基本單元，與“雙創(chuàng)”實踐基地開展合作，實現(xiàn)了“專業(yè)共建、實習(xí)實訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)孵化、項目開發(fā)”“四位一體”產(chǎn)教融合模式。與此同時，建立創(chuàng)業(yè)實踐基地，創(chuàng)新構(gòu)建“創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)”導(dǎo)向的“雙創(chuàng)”育人體系，在“雙創(chuàng)”實踐教學(xué)中通過“基地+項目+活動”“三位一體”有機融合，活動與項目并行、學(xué)練交融互動、虛擬與真實場景交融等多種途徑推進(jìn)實踐教學(xué)改革，拓寬學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)渠道。

在校外，農(nóng)業(yè)高職院校要拓展“雙創(chuàng)”服務(wù)資源，通過校地合作打造“眾創(chuàng)空間”，依托眾幫資源打造“產(chǎn)業(yè)園區(qū)”，全面建設(shè)“一街、一園、多點”的眾創(chuàng)空間體系。學(xué)校與區(qū)域性產(chǎn)業(yè)園聯(lián)袂攜手，強強聯(lián)合、優(yōu)勢互補、協(xié)同發(fā)展，能夠在短時間內(nèi)集聚資金、技術(shù)、人才、管理等生產(chǎn)經(jīng)營要素，加快技術(shù)創(chuàng)新、吸引產(chǎn)業(yè)資本、生成區(qū)域優(yōu)勢主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，催化區(qū)域創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的形成，為學(xué)生衍生公司提供區(qū)域性乃至全國性、國際化市場，并為學(xué)校“雙創(chuàng)”教育提供廣闊的舞臺。

（三）覆蓋“三個維度”，保障平臺運行

“三個維度”是指領(lǐng)導(dǎo)機制、運行機制和保障機制。領(lǐng)導(dǎo)機制主要是集聚校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，打造全要素、開放式的多功能、綜合性教育平臺，并領(lǐng)導(dǎo)平臺的運行。平臺運行機制是指整個平臺按功能不同劃分為“產(chǎn)教一體化”專區(qū)、“研學(xué)一體化”示范區(qū)、教育教學(xué)與社會培訓(xùn)專區(qū)、學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地等專門區(qū)域，各實體單位在完成自身業(yè)務(wù)的同時，兼顧園區(qū)整體利益，協(xié)助縱橫兩個方向的其他實體單位完成業(yè)務(wù)，并實施學(xué)校相關(guān)職能部門、二級學(xué)院、企業(yè)協(xié)同分管專區(qū)與中國現(xiàn)代畜牧業(yè)職教集團(tuán)理事會、江蘇牧院統(tǒng)管平臺的雙層運行管理機制。平臺保障機制是指為平臺中各專區(qū)、各實體單位提供辦公場所、活動場地、網(wǎng)絡(luò)寬帶等基礎(chǔ)設(shè)施條件；并提供后勤、安保、衛(wèi)生、綠化、管理等統(tǒng)一的公共服務(wù)，確保整個平臺有序、高效、平穩(wěn)運行。

(四)豐富“四個層次”，推動項目落地

“四個層次”是指多功能、綜合性平臺運作流程分為產(chǎn)教融合實踐教學(xué)、技術(shù)創(chuàng)新與就地轉(zhuǎn)化、學(xué)生“雙創(chuàng)”訓(xùn)練、學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目孵化4個層次。首先，推動產(chǎn)教深度融合勢在必行，產(chǎn)教深度融合的大型校企合作企業(yè)是整個平臺的樞紐，在生產(chǎn)經(jīng)營過程中實施專業(yè)實踐教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目配備指導(dǎo)教師。其次，產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新中心不僅研發(fā)新技術(shù)，還為學(xué)生創(chuàng)新計劃訓(xùn)練項目提供專業(yè)指導(dǎo)，同時為園區(qū)內(nèi)企業(yè)、學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目供給新技術(shù)，實現(xiàn)技術(shù)研發(fā)與就地轉(zhuǎn)化的目標(biāo)。再次，模塊化、項目化專業(yè)實踐課程中融入了“雙創(chuàng)”實踐項目，學(xué)校要組織學(xué)生在校企合作企業(yè)中進(jìn)行產(chǎn)品研發(fā)、基于新產(chǎn)品的內(nèi)創(chuàng)業(yè)、生產(chǎn)管理、產(chǎn)品銷售、成本核算、利潤生成等不同崗位輪訓(xùn)，并分批到創(chuàng)新中心、創(chuàng)業(yè)基地實踐鍛煉，體驗、掌握公司的衍生流程及經(jīng)營管理業(yè)務(wù)，完成“雙創(chuàng)”訓(xùn)練。最后，創(chuàng)業(yè)實踐基地不僅要承擔(dān)學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目的孵化，還為學(xué)生“雙創(chuàng)”大賽項目、社團(tuán)活動、沙龍活動提供場所與指導(dǎo)服務(wù)。