江蘇現(xiàn)代語文教育家群體對語文課程建設的貢獻研究*

馬 磊

在中國現(xiàn)代語文教育史上，江蘇走出了一批杰出的語文教育家，如蔣維喬、姚銘恩、劉師培、吳研因、劉半農(nóng)、郭紹虞、葉圣陶、張震南、朱自清、魏建功、呂叔湘、朱智賢、于在春、吳天石、錢鍾書、胡喬木、朱德熙、于漪、章熊、洪宗禮、李吉林等；還有一些非江蘇籍的語文教育家曾長期工作于江蘇，如阮真、袁哲、斯霞、顧黃初、朱泳燚、于永正等。江蘇現(xiàn)代語文教育家或從事教學實踐，或從事教材編撰，或從事教師教育，或從事行政管理，或從事學科建設，或兼而有之。他們身上共同體現(xiàn)出江蘇語文教育家的精神氣質(zhì)，構(gòu)成了江蘇現(xiàn)代語文教育家群體。江蘇現(xiàn)代語文教育家群體在中國現(xiàn)代語文課程建設的不同階段，均做出了重要貢獻。

一、確立語文課程“主副目的觀”

從清末到民國時期，在現(xiàn)代語文課程獨立設置的初期，江蘇語文教育家積極參與現(xiàn)代語文課程的開創(chuàng)，并確立了“主副目的觀”。

江蘇語文教育家促成了中國現(xiàn)代語文課程的誕生。1904 年清政府頒布并實施《奏定學堂章程》，設置“中國文字”“中國文學”課程，成為中國現(xiàn)代語文教育史的開端。蔣維喬、莊俞編撰的《最新國文教科書》是我國第一套正規(guī)小學語文教材，體現(xiàn)了對語言形式的關(guān)注。1906 年劉師培編撰的《中國文學教科書》出版，該教材“先明小學之大綱，次分析字類，次討論句法、章法、篇法，次總論古今文體，次選文”[1]，打破了歷來教材只是文學選文的成規(guī)?？梢?，江蘇語文教育家為中國現(xiàn)代語文課程建設發(fā)揮了重要奠基作用。

在現(xiàn)代語文教育的開創(chuàng)期，江蘇語文教育家率先探討課程目的。1909 年，日本學者森岡常藏著的《各科教授法精義》經(jīng)白作霖翻譯、蔣維喬校訂后出版。1910 年，蔣維喬撰文闡述了以形式為主目的、以實質(zhì)為副目的，二者互相聯(lián)絡的觀點[2]。這是目前可見的中國學者較早對“主副目的觀”的表達。

在國家語文課程文件制定過程中，江蘇語文教育家發(fā)揮了重要作用，使“主副目的觀”成為占主導地位的教學觀念。1923 年發(fā)布的各科課程綱要是中國歷史上第一套分科的課程文件，其中，《小學國語課程綱要》《初中國語課程綱要》的執(zhí)筆者分別為江蘇人吳研因、葉圣陶，他們對課程目標作界定時，體現(xiàn)了對“主副目的觀”的遵循。如《小學國語課程綱要》確立課程目的為：“練習運用通常的語言文字，引起讀書趣味，養(yǎng)成發(fā)表能力，并涵養(yǎng)性情，啟發(fā)想象力及思想力?！盵3]這為后來歷次文件對課程目標的界定提供了底本。

在語文教材建設中，江蘇語文教育家積極推動革新，促進了“主副目的觀”在教材中的落實。顧頡剛、葉圣陶1923 年合編的初中《國語教科書》，大幅度提高了白話文的比重。葉圣陶在1932 年編的《開明國語課本》中，親自創(chuàng)作了大量的課文，并傾力于對選文的加工改寫。葉圣陶與浙江籍夏丏尊合編的《國文百八課》1935 年出版，該教材推進了以知識為統(tǒng)領(lǐng)的，由文話、文選、文法或修辭、習問四項有機結(jié)合的單元建構(gòu)。開明書店在20 世紀40 年代后期相繼出版了文白分編的初中、高中系列“讀本”，配合選文編排了關(guān)于語文知識和練習的內(nèi)容，產(chǎn)生了深遠影響。這套“讀本”的編者，則以江蘇語文教育家為主體，包括葉圣陶、郭紹虞、朱自清、呂叔湘等。

在關(guān)于國文、國語課程的有關(guān)討論中，江蘇語文教育家積極參與，進一步闡述了“主副目的觀”。朱自清1925 年論述語言形式和內(nèi)容時指出，后者是與他科相共的，前者才是國文科所特有的，“這兩個目的是不應分離的，且不應分輕重的，但在理論上，我們須認為前者是主要的”[4]。葉圣陶等也在不同場合分別做了闡述。

在中小學的教學實踐中，江蘇語文教育家積極踐行“主副目的觀”。民國初年，姚銘恩在如皋開展了小學國文教學改革探索，并在論著中闡述了“以修煉形式的方面為主，實質(zhì)的方面為副”這一思想[5]。從江蘇走出的劉半農(nóng)，在北大預科開展的應用文教授實踐探索，也蘊含著語言形式與語言內(nèi)容相統(tǒng)一的思想。20 世紀三四十年代，于在春開展了“集體習作”的教學試驗，引導學生開展“材料商討”和“文字商討”，在寫作教學中堅持語言形式與語言內(nèi)容的統(tǒng)一。

在革命根據(jù)地的語文課程建設中，江蘇語文教育家也發(fā)揮了重要作用。1946 年，在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導下的陜甘寧邊區(qū)，胡喬木主持編寫《中等國文》，“本書確認國文教學的基本目的，是對于漢語漢文基本規(guī)律與主要用途的掌握”[6]。這與“主副目的觀”是相呼應的。

以江蘇語文教育家群體為主力軍，中國現(xiàn)代語文教育在課程初建階段確立了“形式訓練為主、實質(zhì)訓練為副”的“主副目的觀”?！爸鞲蹦康挠^”的確立，是中國語文教育在現(xiàn)代分科教學背景下對古代綜合教育中“文以載道”觀念的一次思想革命。這一思想革命，為確立語文課程在現(xiàn)代學校教育中的獨立地位奠定了基礎(chǔ)。

二、確立語文課程“文道統(tǒng)一觀”

新中國成立后，江蘇語文教育家為“語文”課程的命名和語文課程建設做出了突出貢獻，特別是確立了“文道統(tǒng)一觀”。

在中華人民共和國“語文”課程命名和第一套教材編輯工作中，江蘇籍語文教育家發(fā)揮了關(guān)鍵作用。1949 年中華人民共和國成立前夕，葉圣陶在主持華北人民政府教育部教科書編審委員會的工作時，確立了“語文”的課程名稱。葉圣陶回憶說：“彼時同人之意，以為口頭為‘語’，書面為‘文’，文本于語，不可偏指，故合言之?！盵7]中華人民共和國成立后，葉圣陶擔任出版總署副署長、人民教育出版社社長兼總編輯、教育部副部長等職務，領(lǐng)導語文課程建設。1950 年，在葉圣陶領(lǐng)導下，《初級中學語文課本》《高級中學語文課本》相繼出版，這是中華人民共和國第一部通用的中學語文教材。江蘇籍的魏建功也參與了編輯工作。這套語文課本的問世，標志著“語文”被正式確立為課程名稱，突出了進行語言全面訓練的宗旨。

在中華人民共和國初期的語文普及教育中，江蘇語文教育家承擔了重要使命?！度嗣袢請蟆酚?951 年6 月6 日發(fā)表社論《正確地使用祖國的語言，為語言的純凈和健康而斗爭！》，呼吁加強語言學習。呂叔湘、朱德熙的《語法修辭講話》在《人民日報》連載，由此在全社會激發(fā)了學習語文的熱情，也推動了全社會對語文課程的重視。1953 年由魏建功主編的《新華字典》印行，在普及教育中發(fā)揮了重要作用，也為中小學語文課程提供了工具書。

在漢語、文學分科教學改革中，江蘇語文教育家承擔了重要角色。胡喬木擔任中央語文教學問題委員會主任，組織領(lǐng)導了對蘇聯(lián)教育經(jīng)驗的學習，推進了漢語、文學分科教學試驗，為后來對語文課程認識的深化提供了條件。在分科教材編寫過程中，呂叔湘擔任人民教育出版社副總編輯，指導了《漢語》教材的編寫工作。這一時期，呂叔湘還指導了現(xiàn)代漢語語法問題的研討，形成了《暫擬漢語教學語法系統(tǒng)》，為漢語課程的教學提供了理論支撐。

在50 年代末60 年代初的“文道之爭”中，江蘇語文教育界積極參與，加深了對語文課程目的任務的認識。1961 年9 月，葉圣陶發(fā)表題為“怎樣教語文課”的講話，指出：“在講解的時候，一定要靠講明語言的運用和作者的思路——思維的發(fā)展來講內(nèi)容?！盵8]168解答了當時語文教師如何做到“文道統(tǒng)一”的困惑。1962 年11 月，時任江蘇省教育廳廳長的吳天石作了題為“加強語文基礎(chǔ)知識教學和基本訓練”的講話，系統(tǒng)闡述了“雙基教學”，并論述了“文道結(jié)合”的原則[9]。1963 年，呂叔湘發(fā)表文章指出：“語文的使用是一種技能，一種習慣，只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養(yǎng)成?！盵10]與“雙基教學”的討論形成呼應。江蘇語文教育家對語文教育根本問題的深刻論述，為1963 年語文教學大綱確認語文“基本工具”的本質(zhì)、提出“文道統(tǒng)一”的要求，提供了重要基礎(chǔ)。

在中華人民共和國初期的中小學教學改革實踐中，江蘇語文教育家也作出了重要探索。斯霞在南京開展了小學“分散識字”的教學改革探索，形成了“字不離詞，詞不離句，句不離文”的主張，蘊含著語境教學的思想，體現(xiàn)了對“文道統(tǒng)一觀”的遵循。

以江蘇語文教育家群體為主要力量，中華人民共和國確立了“語文”課程名稱，并通過“文道之爭”，達成了“文道統(tǒng)一觀”，重新確立了語文教學中的語言本位，可以視為繼“形式訓練與實質(zhì)訓練之爭”之后的“二次革命”，為中華人民共和國語文教育的健康發(fā)展打下了思想基礎(chǔ)。

三、確立語文課程“工具性與人文性統(tǒng)一觀”

改革開放新時期，江蘇語文教育家繼續(xù)推動語文課程的發(fā)展，為“工具性和人文性統(tǒng)一”觀念的確立作出了貢獻，開拓了語文課程建設的發(fā)展道路。

撥亂反正的歷史轉(zhuǎn)折點，江蘇語文教育家在語文教育的反思與改革中發(fā)揮了關(guān)鍵作用。1978 年3 月16 日，呂叔湘在《人民日報》發(fā)表文章，批評語文教學少慢差費，提出：“是不是應該研究研究如何提高語文教學的效率，用較少的時間取得較好的成績？”[11]3月21 日，葉圣陶發(fā)表講話，呼吁“大力研究語文教學，盡快改進語文教學”[8]199。葉圣陶、呂叔湘的言論，在語文教育界產(chǎn)生了強烈反響。章熊撰寫了《我對語文教學科學化的幾點想法》，指出語文教學的主要任務應該是“進行語言與思維的訓練”[12]。章熊等人的討論，激起了新時期語文課程研究的熱潮。

在新時期關(guān)于語文課程內(nèi)容的探討中，江蘇語文教育家做了重要開拓。經(jīng)歷了20 世紀80年代關(guān)于“雙基教學”的深入探討，1992 年頒布的初中語文教學大綱首次列出了“能力訓練”的48 個要點，并列出了“基礎(chǔ)知識”要點，體現(xiàn)了語文課程內(nèi)容的科學化追求。該大綱的主要執(zhí)筆者包括在江蘇工作的顧黃初和從江蘇走出的章熊。隨即，顧黃初等合著《〈九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱〉能力訓練內(nèi)容指要》，對初中語文能力訓練的要點進行了逐一解讀，這是語文課程史上一次可貴的開拓。此后，1996 年的高中語文教學大綱也列出了語文基本能力訓練和語文基礎(chǔ)知識教學的條目。

在20 世紀末對語文教育大討論的過程中，江蘇語文教育家積極參與。于漪提出了“教文育人”的理念，指出漢語的工具性和人文性是一個統(tǒng)一體的兩個側(cè)面，語文學科“應該是語言的工具訓練與人文教育的綜合”[13]。于漪等語文教育家對語文課程性質(zhì)的論述，促成了“工具性與人文性的統(tǒng)一”被寫入新世紀的語文課程標準。

在新時期語文教材建設中，江蘇語文教育家取得了卓越成就。顧黃初擔任第一、二、三屆全國中小學教材審定委員會中學語文學科審查委員，并主編了《語文教材的編制與使用》，與在人民教育出版社工作的顧振彪合著了《語文課程與語文教材》。洪宗禮致力于初中語文教材改革，主編的3 套教材在26 個省市自治區(qū)的600 余個縣區(qū)市使用，歷經(jīng)30 多年，發(fā)行量達1.6億冊。洪宗禮還組織領(lǐng)導了對40 多個國家和地區(qū)母語教材的研究，編寫了10 卷本的《母語教材研究》。在新世紀初十多年“一標多本”的背景下，江蘇語文教育家群體編寫了“蘇教版”小學、初中、高中的語文教材，并在全國多省廣泛使用，這在全國所有省份中是獨樹一幟的。

在新時期的中小學一線教學實踐中，江蘇語文教育家也積極探索。李吉林建立了情境教學理論，建構(gòu)了情境教育理論體系。于永正形成了“重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習慣”的教學風格。他們在教學實踐中的探索，落實了語文課程“工具性與人文性相統(tǒng)一”的理念，同時也推動著語文課程的進一步發(fā)展。

在語文學業(yè)評價方面，江蘇籍語文教育家發(fā)揮了重要作用。章熊長期從事語文標準化考試研究，試圖克服語文考試隨意性強的弊病，并避免命題和評分機械僵化的傾向，形成了注重語境的命題思路，嘗試建構(gòu)了作文的評分標準，從學業(yè)評價的角度體現(xiàn)了語文課程是工具性與人文性的統(tǒng)一，促進了語文課程的發(fā)展。

進入新時代，江蘇語文教育工作者為語文課程的新發(fā)展作出了新的貢獻，參與了課程標準的研制、闡釋和相關(guān)討論，探討了語文核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)，確立了語言運用在語文核心素養(yǎng)中的基礎(chǔ)地位，探討了學習任務群的設計。江蘇語文人參與了“部編版”語文教科書的編寫，為語文核心素養(yǎng)理念的落實作出了重要探索。這些努力，為破解“工具性與人文性之爭”提供了新的支撐。

在中國現(xiàn)代語文課程建設一百多年的歷史進程中，江蘇現(xiàn)代語文教育家群體相繼促成了“主副目的觀”“文道統(tǒng)一觀”“工具性與人文性統(tǒng)一觀”的確立，為語文課程現(xiàn)代化作出了重要貢獻。他們?yōu)檎Z文課程建設孜孜以求，表現(xiàn)出堅韌不拔、矢志不渝的學術(shù)品格。江蘇現(xiàn)代語文教育家群體的形成，有著多方面的動因?？陀^上，江蘇自古以來，經(jīng)濟繁榮程度相對較高，并形成了重視文教的社會風氣，尤其是近代以來一批實業(yè)家致力于教育事業(yè)，為教育事業(yè)發(fā)展和教育家成長提供了相對優(yōu)越的外部條件。就語文教育家自身而言，其成長的動因可以從多方面總結(jié)，一是將扎實的學術(shù)修養(yǎng)與豐富的教育實踐相結(jié)合，二是將繼承歷史優(yōu)秀傳統(tǒng)與吸收外來先進思想相結(jié)合，三是將重視同伴廣泛交流與重視代際師承關(guān)系相結(jié)合。江蘇現(xiàn)代語文教育家群體的品格值得今人和后人學習，江蘇現(xiàn)代語文教育家群體成長的動因也給人民教育家培養(yǎng)帶來了啟示。