高職院校工業(yè)機器人技術專業(yè)校企協(xié)同育人新模式研究

隋麗君，鄭香偉

(呼倫貝爾職業(yè)技術學院，內蒙古 呼倫貝爾 021000)

深化校企協(xié)同育人是當前我國職業(yè)教育發(fā)展需要重點解決的問題。職業(yè)教育一直與社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密結合，開設專業(yè)也與企業(yè)中的崗位設置相互對應，企業(yè)參與職業(yè)教育對技能人才的培養(yǎng)具有先天優(yōu)勢。經(jīng)過多年的探索和實踐，以及國家政策上的引導和推動，校企協(xié)同育人得到廣泛推廣，各職業(yè)院校與相關行業(yè)企業(yè)建立了緊密的合作關系。隨著我國產(chǎn)業(yè)轉型升級，智能化成為當前產(chǎn)業(yè)發(fā)展的主要方向，新技術、新設備、新理念不斷涌現(xiàn)，更新?lián)Q代的速度遠超以往，校企之間的合作也需要在這場科技變革中與時俱進，不斷探索更經(jīng)濟、更高效的職業(yè)教育新模式。

1 校企協(xié)同育人政策解讀

近幾年國家在職業(yè)教育領域發(fā)布了多個重要文件，清晰地刻畫出校企協(xié)同育人的政策路線。在2019年1月，國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出：“經(jīng)過5—10年左右時間，職業(yè)教育基本完成由政府舉辦為主向政府統(tǒng)籌管理、社會多元辦學的格局轉變……由參照普通教育辦學模式向企業(yè)社會參與、專業(yè)特色鮮明的類型教育轉變”。同年3月，國家發(fā)改委和教育部聯(lián)合印發(fā)了《建設產(chǎn)教融合型企業(yè)實施辦法(試行)》，從企業(yè)的利益和發(fā)展出發(fā)，引導和推動企業(yè)積極參與職業(yè)教育，旨在“完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作，充分發(fā)揮企業(yè)在技術技能人才培養(yǎng)和人力資源開發(fā)中的重要主體作用”。2021年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》，其中特別列出了“完善產(chǎn)教融合辦學體制”“創(chuàng)新校企合作辦學機制”兩項工作的具體內容和目標。以上說明國家在全力構建“政府統(tǒng)籌管理、行業(yè)企業(yè)積極舉辦、社會力量深度參與”的多元辦學格局，校企協(xié)同育人的大趨勢已經(jīng)形成并在快速向前推進。

2 高職院校的機遇與挑戰(zhàn)

高職院校作為校企合作的主體之一，是國家政策的具體落實者，面對職教改革的時代機遇，需要各院校管理者以開放、創(chuàng)新的思維，開拓出可具體實施的有效模式。根據(jù)2021年最新修訂并執(zhí)行的職業(yè)教育專業(yè)目錄，中職、高職?？啤⒏呗毐究乒灿?7個專業(yè)類、1 349個專業(yè)。由于每個專業(yè)都有各自的特點，面向不同崗位，尤其所屬不同專業(yè)類及專業(yè)大類的專業(yè)差別更大，這種現(xiàn)實情況決定了不可能有一個統(tǒng)一的、適合所有專業(yè)的校企協(xié)同育人模式。校企需要根據(jù)自身實際情況及專業(yè)特點，采取雙方都合適的合作方式。各院校和企業(yè)的成功合作經(jīng)驗是很好的學習對象，可以拿來研究、借鑒和改良，但不能生搬硬套。職業(yè)教育改革成功與否，小到?jīng)Q定一個學校未來的發(fā)展，大到影響我國職業(yè)教育和社會經(jīng)濟的發(fā)展，因此，每個學校都要慎之又慎，不可盲目冒進，也不可裹足不前。

3 國內外校企協(xié)同育人模式

西方發(fā)達國家的職業(yè)教育起步比我們早，目前都已建立了成熟的校企協(xié)同育人的培養(yǎng)模式。我國雖然起步晚，但發(fā)展很快，同時大量借鑒了國外成熟的經(jīng)驗。國外首先對校企合作模式進行研究和實踐的國家是美國。美國教育專家赫爾曼·施奈德首先提出了合作教育，讓學生在學校和企業(yè)之間進行輪流學習，開啟了校企合作模式。隨后德國、英國、日本等國紛紛效仿，將校企合作模式應用到職業(yè)教育中。各國職業(yè)教育比較成熟的校企合作模式主要有以下幾種。

美國的“合作教育”模式：學校和企業(yè)之間簽訂一系列的教學合同，共同完成對學生的職業(yè)教育，學校和企業(yè)之間的教學活動交替進行，時間比例接近1∶1。

德國的“雙元制”模式：通過國家立法支持、學校和企業(yè)共同實行的一種校企合作形式，這種模式為德國培養(yǎng)了大批高素質技能人才，也是我國主要的學習對象。

英國的“工讀交替”模式：是一種現(xiàn)代學徒制模式，學生在學習期間不僅是學校的學生，還是企業(yè)的員工，理論學習與生產(chǎn)實踐交替進行。學生第一年先進入企業(yè)實踐，了解和認識生產(chǎn)環(huán)境和任務后，再帶著生產(chǎn)中遇到的問題進入學校學習，最后一年再回到企業(yè)實習。此種生產(chǎn)實習、理論學習、再實習的過程又被稱為“三明治”模式。

新加坡的“教學工廠”模式：學校以職業(yè)教育為主要任務，在校內建立技術先進、設備完善、便于教學的工廠，將理論學習與生產(chǎn)實踐有機結合起來，學校集教學、實訓、生產(chǎn)于一身。校內企業(yè)是能夠承接生產(chǎn)任務的真實企業(yè)，我國某些學校建立的“校中廠”與此類似。

我國的校企合作始于20世紀60年代，通過引進吸收和自主創(chuàng)新，因地制宜建立了多種校企合作模式，包括訂單式培養(yǎng)、建立校外實訓基地、校中廠或廠中校、現(xiàn)代學徒制等等。

當前高職院校普遍采用“2+1”的培養(yǎng)模式，即學生在三年的學習中，前兩年在學校學習基礎知識、專業(yè)理論和基本技能，第三年進入企業(yè)進行頂崗實習。以上這些校企合作模式雖然得到了廣泛應用，但距離我國深化產(chǎn)教融合的目標還有很大距離，存在企業(yè)參與積極性不高、學校和企業(yè)合作深度不足、追求的價值目標不一致等問題。因此，除了國家不斷出臺的政策支持和引導，還需要根據(jù)專業(yè)特點在校企之間探索出符合雙方利益的共贏模式。隨著智能化時代的到來，智能制造技術催生了很多新技術和新崗位，職業(yè)教育也隨之設立了很多新專業(yè)，對校企合作的模式也引出了更多思考和嘗試。

4 工業(yè)機器人專業(yè)的校企共建

在現(xiàn)代智能科技發(fā)展的推動下，我國正面臨產(chǎn)業(yè)轉型升級的關鍵時期，未來能否在科技和經(jīng)濟上趕超發(fā)達國家，關聯(lián)很多關鍵技術的智能制造領域成為國際競爭的焦點。我國在此領域發(fā)展迅猛，當下和未來都大量需要此類專業(yè)人才。工業(yè)機器人作為智能制造領域的重要生產(chǎn)設備，近幾年在我國各行業(yè)的應用得到高速發(fā)展，同時帶動了社會對工業(yè)機器人設計、制造、安裝、調試、操作、維護等專業(yè)技術人才的大量需求。工業(yè)機器人技術專業(yè)在2015年被寫入高職高專專業(yè)目錄，很多高職院校順應趨勢及時開設了此專業(yè)。該專業(yè)面向當前和未來的社會需求，技術和設備更新迭代快，按照傳統(tǒng)專業(yè)建設思路，眼光要適度超前、起點要高、設備要先進，再加上廠房建設、理論及實訓師資隊伍建設，以及后期設備更新和升級，必將是一個依靠大量資金長期投入才能建設起來的專業(yè)?；谛Ｆ髤f(xié)同育人的發(fā)展理念和辦學思路，在學校資金不足、設備不足、專業(yè)教師缺乏的困難面前，通過與企業(yè)的深入合作，我們以較低的投入化解了人、財、物方面的不足，同時順利完成了人才培養(yǎng)目標。

4.1 優(yōu)化課程設計

立足三年制工業(yè)機器人專業(yè)人才培養(yǎng)全流程，我們重新審視和調整了課程設置，將所有課程分為通識課、專業(yè)理論課、基礎實訓課、生產(chǎn)實習4個模塊，其中前3個模塊的教學在校內完成，用時2年4個學期，生產(chǎn)實習模塊在合作企業(yè)完成。這種設計與原來的教學進度保持一致，與學校整體教學安排保持同步，避免了對學校教學秩序產(chǎn)生影響，不同之處是課程安排更緊湊，每個模塊教學內容和目標清晰明確，教學效率和效果顯著提高。

4.2 基礎實訓與考證結合

基礎實訓項目包括電工、PLC、單片機、數(shù)控加工、工業(yè)機器人編程等學生需要掌握的專業(yè)基礎技能，大多與機電一體化、電氣自動化等專業(yè)共用設備。項目的設置與“1+X”技能等級證書、行業(yè)等級證書的考核內容緊密結合，實訓后即進行技能證書的考核。學生在實訓過程中目標明確、積極性高、主動性強，既提高了實訓學習效果，也完成了考證目標。

4.3 生產(chǎn)實習與技能大賽結合

技能大賽是展示學生技能、展現(xiàn)學校教學能力的重要機會。擁有大賽設備是各學校學生訓練和獲獎的基本條件。因此，很多學校都不惜重金購買比賽設備，既能滿足實訓需要，也能保障學生參賽。但在智能制造領域，存在比賽設備經(jīng)常更新的現(xiàn)象，同一項比賽，可能每年所使用的設備都有所不同。對于很多學校來說，每年的經(jīng)費是有限的，為參賽而經(jīng)常購買新設備既不經(jīng)濟也脫離了教育初衷。為了解決既想?yún)①愑植幌腩~外購買設備的矛盾，我們積極與大賽設備生產(chǎn)企業(yè)合作，將計劃參賽學生送入企業(yè)實習。學生的日常工作就是組裝、調試這些設備，一邊生產(chǎn)一邊學習，不但實現(xiàn)了技能學習的目的，還改變了通常學生在工廠進行的重復性生產(chǎn)實習狀態(tài)。在比賽中使用自己生產(chǎn)的設備，在信心和技術方面都有很大優(yōu)勢。

4.4 輕資產(chǎn)與重資產(chǎn)結合

實訓設備的資產(chǎn)規(guī)模和數(shù)量往往作為一所職業(yè)院校彰顯辦學實力的重要指標，是培養(yǎng)技能人才的基礎條件。常規(guī)、通用、更新迭代相對較慢的實訓設備，學校購買后可多年使用，極大方便了學生在校內實訓。這種職業(yè)院校單方面投入進行專業(yè)建設的傳統(tǒng)“重”模式需要足夠的資金支撐。在智能制造領域，技術和設備都在快速迭代發(fā)展，為保持實訓設備的先進性，必然需要源源不斷的資金進行“購買、淘汰、再購買”的循環(huán)。智能制造設備貴、更新快，沒有足夠的資金支持很難完成高水平的專業(yè)建設，這讓資金成了制約職業(yè)教育發(fā)展的重要因素。

在校企協(xié)同育人模式下，學?？梢酝顺霾粩噘徺I設備的循環(huán)，充分利用企業(yè)在先進設備方面的優(yōu)勢，建立低投入的人才培養(yǎng)“輕”模式。判斷企業(yè)是否具有先進設備，要從兩個方面進行考察：①企業(yè)生產(chǎn)出來的設備是否先進；②企業(yè)用來生產(chǎn)的設備是否先進。兩者都滿足的企業(yè)是合作的首選。根據(jù)這兩個條件，我們選擇了天津某機器人公司合作，將學生送入該公司實習，進行最新工業(yè)機器人產(chǎn)品的生產(chǎn)、安裝和調試。學校在沒有大量資金和設備投入的情況下，讓學生在實習過程中不但學習到最新機器人技術，還接觸到各種型號的機器人產(chǎn)品和先進生產(chǎn)設備，大大開闊了視野，提高了專業(yè)技能和適應能力。

4.5 實習就業(yè)與企業(yè)發(fā)展結合

在校企合作實踐中，我們發(fā)現(xiàn)很多企業(yè)對實習學生的定位單一，只是作為企業(yè)的臨時生產(chǎn)者，完成工作并支付報酬，往往忽視對學生技能的培養(yǎng)。為了改變這種狀態(tài)，我們一方面精心選擇與工業(yè)機器人產(chǎn)品的研發(fā)和生產(chǎn)企業(yè)合作；另一方面與企業(yè)深入溝通，讓企業(yè)深刻認識到實習學生對企業(yè)發(fā)展的價值。企業(yè)對學生技術技能的培養(yǎng)，就是對自己生產(chǎn)的設備從組裝調試、操作使用，到售后維修的培訓；學生就業(yè)過程中遇到該企業(yè)的設備能夠迅速上手操作和維護；企業(yè)培養(yǎng)的學生越多，就越有利于產(chǎn)品的推廣和使用，從而不斷提高品牌知名度和市場占有率。將企業(yè)自身發(fā)展和學生的培養(yǎng)綁定在一起，企業(yè)會將學生當作“自己人”，積極主動地培養(yǎng)和鍛煉學生。學生技術技能得到切實的提升，在就業(yè)上會更有競爭力，除了實習企業(yè)外，企業(yè)所有的客戶都是學生就業(yè)的潛在選擇，而企業(yè)也樂于將熟悉自己產(chǎn)品的學生推薦給客戶，客戶購買了產(chǎn)品，同時又招到了合適的技能人才，產(chǎn)品服務得到了充分保障，實現(xiàn)了多邊多贏的結果。

5 結束語

校企協(xié)同育人作為我國職業(yè)教育發(fā)展的重要方向，只有找到校企之間真正的利益結合點，才能邁出校企合作的淺灘走向深水區(qū)。通過對工業(yè)機器人專業(yè)人才培養(yǎng)的深入研究并選擇合適的企業(yè)合作，學校達成了以下3個目標：①以較低的投入高質量完成了人才培養(yǎng)任務，開啟了輕資產(chǎn)專業(yè)建設的嘗試；②學生以企業(yè)擁有的先進設備，完成了專業(yè)技能的提升，實現(xiàn)了從學生到技能人才的轉變；③企業(yè)在成就學生的同時，也促進了自身良性發(fā)展，完成了職業(yè)教育社會責任。