讓作業(yè)成為學(xué)生甜蜜的“負(fù)擔(dān)”

俞靜

【案例】

“老師，我家的孩子總想著玩，不想做作業(yè)，這可怎么辦??？”

“老師，我家的孩子見到作業(yè)就犯難，做作業(yè)對于他可謂苦不堪言！我們大人要守在旁邊陪他做作業(yè)，真是太累了?！?/p>

“老師，我孩子做作業(yè)時(shí)，總是心不在焉，可一看到好看的電視節(jié)目馬上來精神了，真是急死了?！?/p>

在學(xué)校經(jīng)常聽到有家長向老師訴苦，都說孩子的作業(yè)興趣不濃、質(zhì)量不高。

【反思】

為什么有那么多學(xué)生不喜歡做作業(yè)呢？電視、游戲?yàn)槭裁从心敲创蟮镊攘δ?？我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，看電視是一種視覺享受，游戲使孩子們身心愉悅，所以孩子們感興趣。但作為課堂教學(xué)延伸的作業(yè)普遍缺少精心設(shè)計(jì)，重復(fù)性的、機(jī)械性的、單一的書面作業(yè)居多，作業(yè)形式單調(diào)，內(nèi)容乏味，缺少情趣，從而使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。

怎樣才能增加作業(yè)的魅力，讓作業(yè)成為學(xué)生甜蜜的“負(fù)擔(dān)”呢？

針對這些現(xiàn)狀，我想我們在作業(yè)中制造一點(diǎn)快樂，增添一點(diǎn)情趣，改變一些方式方法，讓完成作業(yè)成為一種享受，這才是解決問題的根本辦法。于是，我進(jìn)行了以下方面的嘗試：

一、作業(yè)自主化——尊重學(xué)生的個(gè)體差異

一個(gè)班的學(xué)生水平參差不齊，不同學(xué)生的智力水平、認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)偏好等都存在著差異。然而，傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)采取的是全班一刀切，這勢必使一部分學(xué)生處于被動(dòng)、盲從的地位，極大地壓抑學(xué)生做作業(yè)的興趣和積極性，降低作業(yè)的效率。

所以，教師設(shè)計(jì)作業(yè)題應(yīng)考慮從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，這樣既滿足優(yōu)生的求知欲望，又兼顧中差生的接受能力，才能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高作業(yè)的整體效果。

1.選擇性的“自助餐”式作業(yè)

學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，學(xué)習(xí)能力也有很大的差異。為了照顧學(xué)生的個(gè)體差異，對不同層次的學(xué)生應(yīng)作分層要求，給學(xué)生的作業(yè)也開設(shè)一個(gè)“自助餐”，讓學(xué)生有一個(gè)較為寬松的選擇范圍，使不同發(fā)展水平的學(xué)生，都能較好地參與作業(yè)，培養(yǎng)語文能力。我們可以把學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)成A、B、C三種或更多種的菜單或套餐，A套餐為基礎(chǔ)題，多為比較簡單的鞏固性作業(yè)；B套餐為能力題，難度較高一層次，處于兩類作業(yè)之間，適合中等生做；而C套餐為提高題，作業(yè)相對較難，題型靈活多樣，偏重于綜合能力的運(yùn)用。學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和需要去選擇做哪一套餐的題目。

2.自主性的“導(dǎo)演”式作業(yè)

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者?！眰鹘y(tǒng)教學(xué)中，都是教師設(shè)計(jì)好作業(yè)讓學(xué)生完成，學(xué)生被動(dòng)應(yīng)付，主動(dòng)性得不到發(fā)揮。把作業(yè)的設(shè)計(jì)和選擇權(quán)交給學(xué)生，可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。對學(xué)生來說，每一次作業(yè)設(shè)計(jì)，都是一種創(chuàng)造，是對學(xué)生個(gè)人感受和獨(dú)特見解的一種尊重，但是在具體操作過程中還要把握好一個(gè)“度”。

二、作業(yè)趣味化——激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。要讓學(xué)生有興趣，語文作業(yè)設(shè)計(jì)既要符合語文的學(xué)科特點(diǎn)，又要符合兒童心理特點(diǎn)。體現(xiàn)趣味性，應(yīng)由以往的簡單重復(fù)與機(jī)械抄寫走向多元化的形式設(shè)計(jì)，讓作業(yè)富有趣味性，具有吸引力。

1.生動(dòng)的情境式作業(yè)

學(xué)生對作業(yè)是否感興趣，在很大程度上取決于作業(yè)的內(nèi)容是否新鮮、有趣。因此我們可以給一些枯燥的作業(yè)創(chuàng)設(shè)一定的情境，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性?！逗倩⑼愤@篇課文人物形象鮮明，語言活潑，頗有個(gè)性，非常適合改編成課本劇并表演。學(xué)生在學(xué)完課文后可以自編一出課本劇，然后讓他們自由組合編排、演練。學(xué)生興趣盎然，就會全身心地投入。這樣，既讓學(xué)生對教材中角色的語言、行為、動(dòng)作以及思想情感有了更真切的體會，也有效地訓(xùn)練了他們的語言表達(dá)能力和表現(xiàn)能力。

2.快樂的游戲式作業(yè)

游戲一直是學(xué)生感興趣的話題，將所學(xué)的知識融入游戲中，

設(shè)計(jì)富有趣味的游戲作業(yè)，可以提高學(xué)生作業(yè)的積極性。學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)知識的魅力、成功的喜悅。

3.有趣的繪畫式作業(yè)

語文是一門審美性很強(qiáng)的學(xué)科，兒童又是“天生的藝術(shù)家”。因此我們可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些繪畫式作業(yè)，用繪畫的方式來鞏固、應(yīng)用所學(xué)知識。如在學(xué)完《美麗的丹頂鶴》一課時(shí)，可以讓學(xué)生讀一讀課文，然后根據(jù)課文的描寫，畫一畫美麗的丹頂鶴。讓學(xué)生把表象與課文中的語言形象地結(jié)合起來，在頭腦中再現(xiàn)丹頂鶴美麗的外形，使學(xué)生較好地掌握課文的內(nèi)容。這樣的作業(yè)，不僅能鞏固所學(xué)的知識，而且把一次次作業(yè)變成了一件件藝術(shù)品。

三、作業(yè)開放化——提高學(xué)生的實(shí)踐能力

語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門課程，作為語文教學(xué)重要內(nèi)容之一的作業(yè)，不能局限于課本知識。要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，我們在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生多與生活相聯(lián)系，多姿多彩的生活為學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供了廣闊的空間。因此，語文作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)該充分體現(xiàn)開放性，開放性作業(yè)就是要求學(xué)生沖破封閉的圈子，向課外延伸，使作業(yè)和生活接軌。通過豐富多彩的作業(yè)形式，讓學(xué)生的綜合實(shí)踐能力得以提高。

實(shí)踐證明，這種融趣味性、自主性、開放性于一體的“快樂作業(yè)”，不僅能給學(xué)生帶來無窮的樂趣，而且能為學(xué)生提供展示個(gè)性和能力的舞臺，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中做、做中悟。

（作者單位 江蘇省泗陽縣雙語實(shí)驗(yàn)學(xué)校）