構(gòu)建新時(shí)代高?！八妮嗱?qū)動(dòng)”多元化勞動(dòng)教育課程體系

王 玨

(貴州師范學(xué)院生物科學(xué)學(xué)院 貴州，貴陽 550018)

勞動(dòng)教育是中國特色社會(huì)主義教育體系的重要組成部分，制約和影響著新時(shí)代高校人才培養(yǎng)的成效。黨的十八大以來，習(xí)近平總書記高度重視勞動(dòng)教育，在2018 年全國教育大會(huì)上指出，“要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系”[1]，明確要求把勞動(dòng)教育納入在培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的總體要求之中，是對(duì)勞動(dòng)教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)中地位的一次高度提升。2020 年3 月，中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》(以下簡(jiǎn)稱《意見》)?！兑庖姟窂膭趧?dòng)教育的總體要求、體系構(gòu)建、支撐保障、組織實(shí)施等內(nèi)容系統(tǒng)地闡述了新時(shí)代加強(qiáng)勞動(dòng)教育的重大意義、指導(dǎo)思想和基本原則，作為行動(dòng)綱領(lǐng)，指導(dǎo)大中小學(xué)勞動(dòng)教育的全面推進(jìn)[2]。課程建設(shè)是高校人才培養(yǎng)中最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵、最核心的部分。本文研究了高校勞動(dòng)教育課程亟待解決的問題，分析了高校構(gòu)建勞動(dòng)課程體系的重要意義，探究了“課程+勞育”“思政+勞育”“專業(yè)+勞育”“實(shí)踐+勞育”四個(gè)方面推進(jìn)勞動(dòng)教育課程的建設(shè)路徑，建立“四輪驅(qū)動(dòng)”多元化的勞動(dòng)課程體系。

一、現(xiàn)實(shí)與困境:高校勞動(dòng)教育課程存在的突出問題

新的時(shí)代背景下，在黨和國家發(fā)布系列勞動(dòng)教育相關(guān)政策文件的指導(dǎo)下，特別是2020 年7 月教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要(試行)》對(duì)《意見》中的有關(guān)要求進(jìn)行了細(xì)化，為高校勞動(dòng)教育的課程建設(shè)提供了專業(yè)的指導(dǎo)。各級(jí)各類高校在開展勞動(dòng)教育的新內(nèi)容和新方式方面也在不斷地進(jìn)行探索，做了很多的嘗試。很多高校在專業(yè)課程的設(shè)置上融入了勞動(dòng)教育，但這些課程多側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生具體的實(shí)踐操作技能，在全面提升學(xué)生勞動(dòng)科學(xué)素養(yǎng)方面，尚未構(gòu)建系統(tǒng)性、全面性、科學(xué)性的知識(shí)體系。同時(shí)也由于勞動(dòng)教育在學(xué)校、社會(huì)、家庭教育中長(zhǎng)期存在被“弱化”“淡化”“軟化”的現(xiàn)象，使得高校在開設(shè)勞動(dòng)教育課程的推進(jìn)上存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，在教什么、如何教的問題上也產(chǎn)生了諸多的困惑。

一是“非標(biāo)準(zhǔn)化”傾向。課程的目標(biāo)、內(nèi)容的組織、方法的運(yùn)用是構(gòu)成課程的三要素。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，有些高校認(rèn)為高等教育具有專業(yè)教育屬性，教學(xué)計(jì)劃中設(shè)置了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與勞動(dòng)教育有交叉，沒有單獨(dú)開設(shè)勞動(dòng)教育必須課程的必要。很多學(xué)校主要通過在專業(yè)課、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、勤工儉學(xué)和校園活動(dòng)等方面進(jìn)行隱形滲透，形式雖然多樣，但發(fā)揮課程主渠道的作用并不明顯。一門課程要做到把知識(shí)高效地傳授給學(xué)生，就要像“跑道”一樣，既要有清晰的方向又要有限制活動(dòng)的空間。其中表現(xiàn)最為突出，也最需要解決的是高校的勞動(dòng)教育課程實(shí)施過于自由的問題。勞動(dòng)教育課程尚未納入學(xué)校整體教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)目標(biāo)定位不清，課程實(shí)施不規(guī)范，師資力量不充足，課程評(píng)價(jià)不精準(zhǔn)的問題造成勞動(dòng)教育課程的組織實(shí)施力量不足，落地效果不容樂觀。

二是“非學(xué)理化”傾向。雖然高校可以通過開展各種實(shí)踐活動(dòng)來檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的掌握程度，提升大學(xué)生的勞動(dòng)知識(shí)技能水平，但由于缺少在思想方面的引領(lǐng)，往往忽視了對(duì)馬克思主義勞動(dòng)觀內(nèi)在勞動(dòng)育人價(jià)值的培育。一些高校把勞動(dòng)教育課程窄化為學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的體力勞動(dòng)、機(jī)械化的體力操作訓(xùn)練，認(rèn)為這樣就是開展了勞動(dòng)教育課程，而忽視了新時(shí)代勞動(dòng)教育要注重對(duì)勞動(dòng)思想、勞動(dòng)品格、勞動(dòng)情感與態(tài)度的引導(dǎo)。還有一些高校直接把勞動(dòng)教育課程交給學(xué)工、團(tuán)委、后勤部門來實(shí)施完成，這些部門之間尚未形成聯(lián)動(dòng)，勞動(dòng)教育資源尚未得到整合，只是把勞動(dòng)教育作為單獨(dú)的教育任務(wù)去實(shí)施開展。例如，勤工助學(xué)崗位鍛煉、暑期社會(huì)實(shí)踐“三下鄉(xiāng)”、志愿服務(wù)、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、公益活動(dòng)等。對(duì)于勞動(dòng)教育而言，其教育目標(biāo)不能僅僅停留在勞動(dòng)實(shí)踐上，而是應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的思想的提升，應(yīng)當(dāng)有目的地組織學(xué)生積極參與勞動(dòng)實(shí)踐，有計(jì)劃地開展各項(xiàng)豐富的勞動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在勞動(dòng)中不斷鍛煉自己的意志，把學(xué)生的汗水凝結(jié)成勞動(dòng)的智慧，在勞動(dòng)實(shí)踐中不斷提升自身的勞動(dòng)素養(yǎng)。

三是“非專業(yè)化”傾向。高校實(shí)施勞動(dòng)教育要面對(duì)未來的就業(yè)市場(chǎng)，以生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)勞動(dòng)為重點(diǎn)，結(jié)合勞模精神、工匠精神，通過勞動(dòng)文化的熏陶提升學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)和專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)能力。高等教育與基礎(chǔ)教育的最大區(qū)別之一是:高等教育是建立在深厚專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上的，具有顯著的學(xué)術(shù)性特征。目前一些高校的勞動(dòng)教育過于簡(jiǎn)單化，沒有實(shí)現(xiàn)和專業(yè)教育的深度融合，認(rèn)為勞動(dòng)教育就是上勞動(dòng)課。這種通過義務(wù)勞動(dòng)等傳統(tǒng)方式進(jìn)行的勞動(dòng)教育，與學(xué)生的專業(yè)教育在一定程度上存在脫鉤現(xiàn)象，在內(nèi)容和形式上缺乏創(chuàng)新性和吸引力，不能引起學(xué)生廣泛的興趣，造成學(xué)生為了拿學(xué)分而應(yīng)付了事，其功能和收獲效果也不理想。同時(shí)部分高校還存在勞動(dòng)教育專業(yè)教師隊(duì)伍人才缺乏，有時(shí)由其他專業(yè)的教師代課，對(duì)學(xué)生的針對(duì)性教育開展程度不高的問題。

二、回溯與探索:構(gòu)建勞動(dòng)課程體系建設(shè)的價(jià)值意蘊(yùn)

勞動(dòng)教育是新時(shí)代黨對(duì)教育的新要求，“五育”融合的核心樞紐，在不同的歷史時(shí)期，在樹德、增智、強(qiáng)體、育美方面，勞動(dòng)教育都閃耀著不同形式的育人之光。然而，當(dāng)前勞動(dòng)教育的育人價(jià)值并沒有充分彰顯釋放出來，不愛勞動(dòng)、不會(huì)勞動(dòng)、不珍惜勞動(dòng)成果的現(xiàn)象在大學(xué)生中較為普遍。有些同學(xué)崇尚安逸；有些同學(xué)超前消費(fèi)；有些同學(xué)考試可能存在抄襲作弊、逃課睡覺等現(xiàn)象。這些問題的產(chǎn)生，與國民教育體系中缺乏專門的、系統(tǒng)扎實(shí)的勞動(dòng)教育密不可分。

一是勞動(dòng)課程體系的建設(shè)有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。馬克思指出:“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是造就全面發(fā)展的人的唯一方法”[3]，關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說為新時(shí)代勞動(dòng)教育課程體系建設(shè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教育要造就的不單是只在某一方面得以發(fā)展的某一類學(xué)生，而是要培養(yǎng)全面發(fā)展的時(shí)代新人。黨的教育方針明確指出，教育必須與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，沒有生產(chǎn)勞動(dòng)的教育和沒有教育的生產(chǎn)勞動(dòng)均不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。新時(shí)期勞動(dòng)教育課程體系建設(shè)符合國家長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的戰(zhàn)略需要，是中國特色社會(huì)主義教育體系重要內(nèi)容的體現(xiàn)，是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要保證。

二是課程作為教育的常規(guī)渠道和重要載體，是保證教育活動(dòng)順利開展的有效途徑。勞動(dòng)教育課程的本質(zhì)是回歸教育活動(dòng)的真實(shí)路徑，厘清勞動(dòng)教育課程的價(jià)值意蘊(yùn)，從而闡明新時(shí)期高校勞動(dòng)教育課程的價(jià)值目的和發(fā)展邏輯。高校開設(shè)勞動(dòng)課程是一項(xiàng)重大改革，勞動(dòng)課程的發(fā)展也經(jīng)歷著不斷演進(jìn)的過程，一直堅(jiān)持在探索中前進(jìn)、在前進(jìn)中創(chuàng)新，不斷豐富和彰顯了勞動(dòng)教育的實(shí)踐形態(tài)和育人魅力。將勞動(dòng)教育與專業(yè)教育、思想政治教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、志愿服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐等多個(gè)教育板塊有效的融合在一起，聚散為整，構(gòu)建完整的體系。通過勞動(dòng)課程的學(xué)習(xí)即可以在多個(gè)方面培養(yǎng)提升學(xué)生的勞動(dòng)品德、勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)態(tài)度以及勞動(dòng)技能和知識(shí)等勞動(dòng)素養(yǎng)，還能幫助學(xué)生樹立自我提升意識(shí)，感受勞動(dòng)創(chuàng)造的價(jià)值，強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，感悟用知識(shí)和技能為他人和社會(huì)提供服務(wù)的快樂和在平凡崗位勞動(dòng)的偉大。

三是勞動(dòng)不是簡(jiǎn)單的被劃分為體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)，而是思想、情感、行為等要素的充分參與、高度融合和協(xié)調(diào)統(tǒng)一。新時(shí)期的勞動(dòng)教育課程建設(shè)也因此成為一個(gè)課程具體化建設(shè)的過程，包括體現(xiàn)性、情境性、生成性和整體性。對(duì)于大學(xué)生來說，如果不進(jìn)行全面系統(tǒng)的勞動(dòng)教育，就很難在理論層面對(duì)勞動(dòng)教育有科學(xué)理性的認(rèn)識(shí)。只有在思想層面對(duì)勞動(dòng)教育有正確的價(jià)值認(rèn)同，才會(huì)在行動(dòng)層面對(duì)勞動(dòng)教育產(chǎn)生自覺的實(shí)踐。因此迫切需要重構(gòu)勞動(dòng)教育現(xiàn)行的模式，通過專門的勞動(dòng)教育必須課程，實(shí)現(xiàn)包括目標(biāo)內(nèi)容、保障和教學(xué)實(shí)施體系等內(nèi)容的多元體系的構(gòu)建，確保高校勞動(dòng)教育可以科學(xué)化、規(guī)范化、有序化地向前推進(jìn)。

三、激活與踐行:構(gòu)建多元化勞動(dòng)教育課程體系的實(shí)踐路徑

為進(jìn)一步推進(jìn)高校勞動(dòng)教育課程體系建設(shè)，要把高等教育人才培養(yǎng)體系中已具有勞動(dòng)教育屬性的教育環(huán)節(jié)與新增的勞動(dòng)教育課程和實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)地聯(lián)系起來、整合起來[4]。勞動(dòng)課程體系建設(shè)既要實(shí)現(xiàn)單獨(dú)開設(shè)勞動(dòng)教育課程板塊，也要在高?，F(xiàn)有的教育教學(xué)體系中推進(jìn)實(shí)現(xiàn)勞育與思政教育、專業(yè)課教學(xué)和實(shí)踐教育的深入融合。

(一)“課程+勞育”實(shí)現(xiàn)勞育與課程教育的系統(tǒng)化發(fā)展

在培養(yǎng)人才的工作中，課程是很關(guān)鍵的部分。在高?！笆笥恕斌w系中，“課程育人”位居首位，這是對(duì)其價(jià)值和地位的體現(xiàn)。《意見》中明確提出高校在開設(shè)的勞動(dòng)教育課程在本科階段不得少于32 學(xué)時(shí)。高校勞動(dòng)教育階段應(yīng)以勞動(dòng)教育課程為基礎(chǔ)，建立科學(xué)的勞動(dòng)教育體系，對(duì)學(xué)生系統(tǒng)地開展勞動(dòng)科學(xué)知識(shí)教育?！罢n程+勞育”實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的課程化，通過系統(tǒng)的課程設(shè)置充分挖掘勞動(dòng)教育精神元素，通過對(duì)中國特色社會(huì)主義理論體系中的勞動(dòng)教育的深入研究，讓學(xué)生能夠更加深入理解勞動(dòng)對(duì)于人類社會(huì)、對(duì)于個(gè)人發(fā)展的重要價(jià)值，對(duì)勞動(dòng)與國家建設(shè)、民族復(fù)興的辯證關(guān)系。

一是從勞動(dòng)教育課程本身的構(gòu)成來看，勞動(dòng)教育課程包括勞動(dòng)教育理論課和勞動(dòng)教育實(shí)踐課。學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)通識(shí)知識(shí)類課程來深刻領(lǐng)會(huì)馬克思主義勞動(dòng)觀，掌握多門勞動(dòng)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。例如，社會(huì)主義勞動(dòng)關(guān)系、勞動(dòng)相關(guān)法律法規(guī)、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、勞動(dòng)安全教育、社會(huì)保障等，通過這些必修課程的學(xué)習(xí)可以提升學(xué)生對(duì)于社會(huì)普通勞動(dòng)者的尊重和肯定，號(hào)召學(xué)生熱愛、崇尚、努力、誠實(shí)地進(jìn)行勞動(dòng)。

二是從勞動(dòng)教育課程設(shè)計(jì)上來看，要注重課程教育與勞動(dòng)教育的知行合一。勞動(dòng)教育理論課既可以將多方面的理論學(xué)習(xí)內(nèi)容安排進(jìn)入課程教學(xué)，也可以通過安排勞動(dòng)新形態(tài)體驗(yàn)學(xué)習(xí)，讓大學(xué)生從理論到實(shí)踐學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的通用勞動(dòng)科學(xué)知識(shí)。

三是從勞動(dòng)教育的教學(xué)資源上來看，高校在開設(shè)的勞動(dòng)教育類通識(shí)課程的基礎(chǔ)上，要注重推進(jìn)教材建設(shè)的規(guī)范化，要進(jìn)一步豐富勞動(dòng)教育教學(xué)資源，以精品教材建設(shè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，組建教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等多方面專家團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育案例庫的建立，并不斷完善、總結(jié)、編寫、整理各種實(shí)際案例和勞動(dòng)故事，更好地弘揚(yáng)馬克思以及中國特色社會(huì)主義勞動(dòng)觀。

(二)“思政+勞育”實(shí)現(xiàn)勞育與思政教育的一體化發(fā)展

“思政+勞育”在勞動(dòng)教育體系中具有固本培元、啟智潤(rùn)心的重要作用。思政課是落實(shí)德育根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，要與勞動(dòng)獨(dú)特的育人價(jià)值緊密結(jié)合。無論是在教學(xué)目標(biāo)方面，還是在教學(xué)內(nèi)容方面，高校的勞動(dòng)教育以及思想政治教育的關(guān)聯(lián)性都很高，二者存在著密不可分的聯(lián)系。

一是從教學(xué)方式入手深度探索潛藏在課程中的勞動(dòng)教育元素，提升勞動(dòng)教育效能。在對(duì)立德樹人根本任務(wù)的貫徹實(shí)施中，思政課承擔(dān)著相當(dāng)重要的作用[5]，它是對(duì)社會(huì)主義辦學(xué)方向的集中反映，在破解高校勞動(dòng)教育的問題及系統(tǒng)的傳播馬克思主義勞動(dòng)觀，培育中國特色社會(huì)主義建設(shè)者與接班人方面發(fā)揮突出作用。思政課可以和勞動(dòng)教育深度融合，深化勞動(dòng)的政治、理論和實(shí)踐屬性，使學(xué)生的勞動(dòng)價(jià)值觀、品德和態(tài)度更好、更正確地培養(yǎng)和塑造個(gè)人的勞動(dòng)素養(yǎng)，使學(xué)生的發(fā)展能夠更加全面，從而更好地為社會(huì)主義建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量。

二是開展好思政勞育，抓好“第一課堂”這個(gè)主陣地，充分發(fā)掘思政課中的勞動(dòng)教育元素，促進(jìn)勞動(dòng)教育與思政教育的一體化發(fā)展。讓大學(xué)生能夠從思想層面上對(duì)勞動(dòng)教育產(chǎn)生更深層次的理解，明確勞動(dòng)教育在新時(shí)代的重要價(jià)值，進(jìn)一步明晰勞動(dòng)教育在理論與實(shí)踐方面的價(jià)值意義，筑牢勞動(dòng)教育的思想基礎(chǔ)與理論基礎(chǔ)。比如，在“馬克思主義基本原理概論”“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”“中國近現(xiàn)代史綱要”“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”等這些思想政治教育必修課中強(qiáng)化勞動(dòng)經(jīng)典解讀，夯實(shí)理論背后的經(jīng)典支撐，深化馬克思主義勞動(dòng)價(jià)值觀教育，結(jié)合當(dāng)前勞動(dòng)力市場(chǎng)與時(shí)俱進(jìn)做好就業(yè)前景的分析與發(fā)展展望。

三是通過思政課實(shí)踐課堂，促進(jìn)勞動(dòng)教育知識(shí)與行動(dòng)的統(tǒng)一。在思政課的實(shí)踐教學(xué)中，有針對(duì)性地提升大學(xué)生勞動(dòng)觀念教育，從而幫助大學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中，不斷樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀念。這樣，不僅能夠豐富實(shí)踐教育內(nèi)容，還可以提升大學(xué)生勞動(dòng)精神面貌、社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。近年來，高校開展思政課實(shí)踐教學(xué)有很多的探索創(chuàng)新。例如，組織大學(xué)生進(jìn)行參觀訪問、社會(huì)調(diào)研及行業(yè)服務(wù)等，引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行深入體驗(yàn)，了解國情、民情和社情，讓學(xué)生對(duì)不同勞動(dòng)內(nèi)容與形式更加了解，辨別其中的價(jià)值與關(guān)系，不斷提升大學(xué)生的勞動(dòng)自覺意識(shí)。學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)可以反映出他們是否具有良好的吃苦耐勞、艱苦奮斗、開拓創(chuàng)新的新時(shí)代勞動(dòng)精神。

(三)“專業(yè)+勞育”實(shí)現(xiàn)勞育與專業(yè)教育的協(xié)同化發(fā)展

專業(yè)教育是本科人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，是提高勞動(dòng)能力、培養(yǎng)勞動(dòng)精神的重要途徑之一。高校的各類專業(yè)教育都具有豐富的勞動(dòng)特質(zhì)，在專業(yè)教育中凸顯勞動(dòng)導(dǎo)向，是提高專業(yè)教育質(zhì)量、培養(yǎng)合格人才、開創(chuàng)高校勞動(dòng)教育新格局的必經(jīng)之路[6]。專業(yè)勞動(dòng)教育是指通過在各種課程中積極探索勞動(dòng)教育要素，采取融合滲透的形式，向?qū)W生灌輸和引導(dǎo)勞動(dòng)價(jià)值觀的教育活動(dòng)，旨在通過勞動(dòng)科學(xué)賦能專業(yè)教育，讓大學(xué)生具備昂揚(yáng)向上的精神風(fēng)貌，樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀和提升創(chuàng)造性開展工作的能力。高校的勞動(dòng)教育專業(yè)學(xué)習(xí)要強(qiáng)化本專業(yè)勞動(dòng)發(fā)展趨勢(shì)教育，構(gòu)建符合實(shí)際情況的教育體系。牢牢掌握發(fā)展趨勢(shì)，以新時(shí)代發(fā)展理念為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與勞動(dòng)教育的有機(jī)結(jié)合。充分根據(jù)不同專業(yè)的勞動(dòng)特點(diǎn)，再結(jié)合本專業(yè)的獨(dú)特性，引導(dǎo)學(xué)生掌握各專業(yè)領(lǐng)域的新知識(shí)、新技術(shù)、新方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性工作的意識(shí)和能力。

一是在專業(yè)課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練中，要加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)訓(xùn)練的要求。在專業(yè)的課堂教學(xué)中融入本專業(yè)的勞動(dòng)科學(xué)知識(shí)，注重分析勞動(dòng)市場(chǎng)形式及發(fā)展趨勢(shì)，加強(qiáng)學(xué)生勞動(dòng)素質(zhì)的培養(yǎng)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)中，要強(qiáng)化對(duì)工作環(huán)境的基本要求，使學(xué)生掌握實(shí)際操作的基本原則、程序和規(guī)則以及正確使用勞動(dòng)工具的方法和技巧，強(qiáng)化規(guī)范意識(shí)，提升學(xué)生“會(huì)勞動(dòng)”的能力。

二是引導(dǎo)專業(yè)教師在授課過程中不斷挖掘本專業(yè)的勞動(dòng)特點(diǎn)。通過搭建專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，探索職業(yè)勞動(dòng)素養(yǎng)，不斷加強(qiáng)職業(yè)勞動(dòng)技能培訓(xùn)，不斷探索、研究和完善職業(yè)勞動(dòng)教育教學(xué)體系，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，教育引導(dǎo)學(xué)生積極思考，開拓全局思路，不斷優(yōu)化行動(dòng)方案，加強(qiáng)知行融合，敢于應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。例如，在科學(xué)研究領(lǐng)域開展的各項(xiàng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)；在人文社科領(lǐng)域開展的各項(xiàng)社會(huì)調(diào)查與采訪；在藝術(shù)領(lǐng)域進(jìn)行的各項(xiàng)藝術(shù)創(chuàng)作等等，都是專業(yè)發(fā)展與勞動(dòng)教育有機(jī)結(jié)合的典型代表。

(四)“實(shí)踐+勞育”實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育與實(shí)踐教育的融合化發(fā)展

勞動(dòng)是人類特有的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐鍛煉重在將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際本領(lǐng)?！兑庖姟分忻鞔_要求，高校要開展“勞動(dòng)周”或“勞動(dòng)月”等實(shí)踐活動(dòng)，這種深度結(jié)合學(xué)生日常生活開展的勞動(dòng)教育，能夠幫助他們?cè)谂囵B(yǎng)良好勞動(dòng)習(xí)慣的同時(shí)，進(jìn)一步提升其獨(dú)立生活的能力。通過參與到各項(xiàng)生活實(shí)踐中，大學(xué)生能夠建立自覺勞動(dòng)的意識(shí)，同時(shí)也能夠使大學(xué)生更具奉獻(xiàn)精神與責(zé)任精神。高校社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)不僅在形式上十分靈活，在內(nèi)容上也相當(dāng)豐富，例如有社會(huì)調(diào)查、勤工儉學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、產(chǎn)教融合等。將勞動(dòng)教育融入高校各項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，一方面能夠使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中不斷提升勞動(dòng)能力；另一方面能夠培養(yǎng)他們吃苦耐勞的優(yōu)良品格，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和認(rèn)清勞動(dòng)是最光榮、最崇高、最偉大、最美好的真理。

一是創(chuàng)新勞動(dòng)教育內(nèi)容，豐富教育形式。傳統(tǒng)的勞動(dòng)教育不僅在形式上比較單一，在內(nèi)容上也比較枯燥。因此要依托校內(nèi)、校外資源，充分發(fā)揮高校第二、第三、第四課堂內(nèi)容豐富、形式靈活的優(yōu)勢(shì)，逐步與第一課堂深度融合，形成協(xié)同發(fā)展的勞動(dòng)育人體系[7]。利用特殊的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，如在五一勞動(dòng)節(jié)、學(xué)雷鋒紀(jì)念日、植樹節(jié)、農(nóng)民豐收節(jié)、志愿者日等通過舉辦勞模工匠“面對(duì)面”進(jìn)校園宣講、勞動(dòng)成果展示系列活動(dòng)等主題勞動(dòng)教育，不斷豐富學(xué)校勞動(dòng)文化，營造熱愛勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)的校園氛圍。

二是依靠現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)活動(dòng)勞動(dòng)教育的全覆蓋。傳統(tǒng)的勞動(dòng)教育實(shí)踐受到環(huán)境因素的影響較大，但隨著信息技術(shù)的發(fā)展，通過新媒體途徑，可以延伸活動(dòng)勞動(dòng)教育的半徑。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可以隨時(shí)為學(xué)生提供精準(zhǔn)的人才供需、項(xiàng)目研發(fā)、技術(shù)服務(wù)發(fā)布和推薦，學(xué)生可以在線實(shí)現(xiàn)與企業(yè)、社會(huì)的聯(lián)動(dòng)。例如，高?？梢酝ㄟ^微信公眾號(hào)和抖音短視頻軟件開發(fā)建設(shè)勞動(dòng)教育資源庫，進(jìn)一步擴(kuò)大勞動(dòng)教育的覆蓋面。

三是多主體協(xié)同搭建“實(shí)踐勞育”的融合平臺(tái)?！肮履倦y成林”，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)勞動(dòng)教育全覆蓋，需要使校內(nèi)外各方力量共同協(xié)作。例如，可以與企業(yè)合作，為學(xué)生開展實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，綜合利用企業(yè)的勞動(dòng)平臺(tái)提升學(xué)生的勞動(dòng)能力，學(xué)生在企業(yè)中實(shí)習(xí)，能夠感受到企業(yè)文化，進(jìn)而培養(yǎng)他們良好的勞動(dòng)精神。此外，還可以協(xié)同政府、企業(yè)及一些社會(huì)機(jī)構(gòu)共同創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)孵化園區(qū)，使學(xué)生在創(chuàng)業(yè)的具體實(shí)踐中，體驗(yàn)幸福的生活是需要通過辛勤的勞動(dòng)汗水換來的。