初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)困境及應(yīng)對(duì)策略

羅雅文，任 強(qiáng)

(淮北師范大學(xué)文學(xué)院，安徽 淮北 235000)

何謂名著? 綜合卡爾維諾《為什么讀經(jīng)典》[1]以及倪文錦教授[2]關(guān)于經(jīng)典的解釋，名著是指一種值得反復(fù)閱讀、反映時(shí)代精神、能夠經(jīng)歷時(shí)光洗禮而經(jīng)久不衰并給人帶來(lái)啟發(fā)的作品。何謂導(dǎo)讀? 錢夢(mèng)龍[3]認(rèn)為，“導(dǎo)”指教師的啟發(fā)引導(dǎo)，規(guī)定了教師在教學(xué)過(guò)程中的主要活動(dòng)方式是因勢(shì)利導(dǎo)，引領(lǐng)、激趣，而不是灌輸式地講；“讀”指學(xué)生的自主閱讀實(shí)踐，是獨(dú)立、主動(dòng)進(jìn)行的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。名著導(dǎo)讀是指以名著為教學(xué)內(nèi)容所開展的教師引導(dǎo)與學(xué)生閱讀相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)。在初中語(yǔ)文統(tǒng)編教材中，名著導(dǎo)讀主要包括名家評(píng)語(yǔ)與內(nèi)容簡(jiǎn)介、讀書方法指導(dǎo)、專題探究和自主閱讀推薦等幾個(gè)部分。從名著導(dǎo)讀和名著閱讀的關(guān)系來(lái)看，名著導(dǎo)讀是具體落實(shí)名著閱讀的重要途徑之一。

一、名著導(dǎo)讀的重要性

名著導(dǎo)讀對(duì)于促進(jìn)終身教育和貫徹落實(shí)新課改的要求有著重要意義。對(duì)于一部分人而言，學(xué)習(xí)僅局限于學(xué)校教育，當(dāng)他們脫離學(xué)校之后，就意味著學(xué)習(xí)生涯的結(jié)束。閱讀恰恰可以填補(bǔ)這個(gè)缺口，個(gè)體可以利用名著閱讀的方式繼續(xù)學(xué)習(xí)，完善自身。名著導(dǎo)讀可以通過(guò)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生的終身發(fā)展。

(一)有利于貫徹落實(shí)新課改的要求

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011 年版)》[4](以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)在總體目標(biāo)與內(nèi)容中指出:“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法……九年課外閱讀總量應(yīng)在400 萬(wàn)字以上?！痹诘谒膶W(xué)段閱讀目標(biāo)中指出:“學(xué)會(huì)制定自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260 萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著?！蓖瑫r(shí)對(duì)教師的閱讀教學(xué)也提出了相應(yīng)的要求。目前，全國(guó)所有小學(xué)和初中都使用了統(tǒng)編語(yǔ)文教材，高中也將在2022 年9 月實(shí)現(xiàn)統(tǒng)編教材的全面覆蓋，初中階段的名著導(dǎo)讀能夠?yàn)楦咧袑?shí)行整本書閱讀奠定基礎(chǔ)。溫儒敏先生[5]指出:“擴(kuò)大閱讀量，這是改革的方向。教師使用新教材，要研究如何把教讀、自讀和課外閱讀結(jié)合起來(lái)，千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣?！庇纱丝梢姡抡n改背景下，提升學(xué)生的閱讀能力，加強(qiáng)語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)勢(shì)在必行。

(二)有利于提升學(xué)生的閱讀能力

學(xué)生通過(guò)名著閱讀可以獲得一般閱讀能力和不同類型文體的閱讀能力，并在閱讀實(shí)踐中將二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)。教師通過(guò)名著導(dǎo)讀教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，可以使學(xué)生側(cè)重性地掌握文本相對(duì)應(yīng)的閱讀技能，提升閱讀能力。通過(guò)名著導(dǎo)讀課的系統(tǒng)指導(dǎo)后，學(xué)生在閱讀名著過(guò)程中會(huì)有意識(shí)地根據(jù)不同文本應(yīng)用和鞏固符合自己習(xí)慣的閱讀方法，如精讀、跳讀、圈點(diǎn)批注等。例如通過(guò)《駱駝祥子》來(lái)學(xué)習(xí)圈點(diǎn)批注的閱讀方法，并將其運(yùn)用到其它文本的閱讀之中。在閱讀理解能力方面，學(xué)生作為一個(gè)“讀者”，一方面接受來(lái)自名著所屬時(shí)代的意義，另一方面又融入自己的理解，從而參與文本意義的創(chuàng)造[6]。在審美鑒賞方面，學(xué)生在名著閱讀過(guò)程中會(huì)潛移默化地受到美的熏陶，提高審美鑒賞能力。

(三)有利于學(xué)生養(yǎng)成正確的價(jià)值觀

隨著社會(huì)發(fā)展以及個(gè)人思想進(jìn)步，人類社會(huì)正進(jìn)入一個(gè)多元共生共存的新時(shí)代，價(jià)值觀呈現(xiàn)出多元化的趨勢(shì)。初中階段是青少年價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，然而由于青少年缺乏一定的辨別能力，容易受到多方面的影響，從而造成多元價(jià)值觀制約個(gè)體價(jià)值觀認(rèn)同的局面，阻礙學(xué)生的價(jià)值觀整合。名著閱讀對(duì)價(jià)值觀教育起重要作用，可以強(qiáng)化社會(huì)主義核心價(jià)值觀在多元價(jià)值觀中的主導(dǎo)地位。例如八年級(jí)上冊(cè)有名著導(dǎo)讀《紅星照耀中國(guó)》，學(xué)生可以通過(guò)該文本的閱讀和學(xué)習(xí)，了解中國(guó)共產(chǎn)黨和中國(guó)革命，自覺弘揚(yáng)愛國(guó)主義精神。

在選擇名著進(jìn)行閱讀時(shí)，學(xué)生具有一定的偏好性，可以突出自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。這種以人為本的閱讀方式，是教育本體功能的回歸。通過(guò)名著閱讀，學(xué)生能夠了解并喜愛課堂之外的東西，在一定程度上緩解當(dāng)前“考什么、教什么、學(xué)什么”的應(yīng)試教育消極影響，發(fā)揮素質(zhì)教育對(duì)應(yīng)試教育的糾偏功能。

二、名著導(dǎo)讀教學(xué)的困境

當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)面臨最普遍的問(wèn)題就是“兩多一少”:精讀精講太多，反復(fù)操練太多，學(xué)生讀書太少[5]。其中最突出的問(wèn)題就是學(xué)生讀書太少，在名著閱讀中就體現(xiàn)為學(xué)生對(duì)于名著的了解僅僅停留在課堂的名著導(dǎo)讀層面，以名著導(dǎo)讀替代整本書的閱讀。因此，如何以課堂名著導(dǎo)讀為支點(diǎn)，有效銜接課后名著閱讀，提升學(xué)生閱讀的自主性，是當(dāng)前初中名著導(dǎo)讀教學(xué)的一大難題。

(一)教師“導(dǎo)”的尷尬

1.教學(xué)設(shè)計(jì)不夠合理

從教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)看，在教學(xué)目標(biāo)上，許多教師可能沒有意識(shí)到名著閱讀的目的應(yīng)指向閱讀方法的習(xí)得與學(xué)生的終身發(fā)展。因而，名著導(dǎo)讀教學(xué)設(shè)計(jì)存在諸多問(wèn)題:如無(wú)法根據(jù)總目的對(duì)名著閱讀教學(xué)進(jìn)行整體規(guī)劃，在指導(dǎo)、檢測(cè)學(xué)生閱讀名著方面缺少整體規(guī)劃性和系統(tǒng)性等[7]。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，習(xí)慣將教學(xué)重點(diǎn)放在文本解讀和主旨分析上，忽視對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)。教學(xué)方法設(shè)計(jì)，不注意名著導(dǎo)讀課與教讀課等課型的區(qū)別，多采用傳統(tǒng)的講授法、分析法、提問(wèn)法等。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，極易出現(xiàn)兩種情形:一種是教師占據(jù)絕對(duì)主導(dǎo)地位，強(qiáng)調(diào)“導(dǎo)”而忽視學(xué)生的“讀”；一種是任由學(xué)生對(duì)文本的自由化解讀，缺乏對(duì)學(xué)生的合理引導(dǎo)。

2.教學(xué)實(shí)施應(yīng)試傾向較嚴(yán)重

從教學(xué)實(shí)施來(lái)看，應(yīng)試教育并非朝夕之間就能徹底改變，素質(zhì)教育全面落實(shí)還需要時(shí)間上的緩沖和教育工作者的不斷努力。在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，一些學(xué)校的名著導(dǎo)讀教學(xué)迫于教學(xué)資源以及教學(xué)環(huán)境等原因，不得己以升學(xué)考試押題為目的，在教學(xué)內(nèi)容的選取上體現(xiàn)為比較嚴(yán)重的考試取向。要想上好名著導(dǎo)讀課，教師必須在上面耗費(fèi)大量的準(zhǔn)備時(shí)間和教學(xué)時(shí)間。如有教師將《傅雷家書》的教學(xué)安排為三個(gè)階段，總閱讀時(shí)間為15 周，這對(duì)于一些以升學(xué)為主要目標(biāo)的教師而言是很難做到的。一些教師多是通過(guò)考前重點(diǎn)講練“名著導(dǎo)讀”中相關(guān)內(nèi)容代替過(guò)程性閱讀指導(dǎo)，以應(yīng)對(duì)考試可能出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)[8]。教師當(dāng)然也就很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀指導(dǎo)。同時(shí)教師自身的閱讀涵養(yǎng)，如教師對(duì)名著缺乏深入理解或者過(guò)分解讀，也會(huì)影響名著導(dǎo)讀的教學(xué)效果。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)難以把控

從教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)看，一些教師往往通過(guò)要求學(xué)生寫讀后感來(lái)對(duì)課堂教學(xué)效果進(jìn)行檢測(cè)，教學(xué)評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一，這種評(píng)價(jià)方式也很難考查出學(xué)生是否真正落實(shí)了閱讀任務(wù)。同時(shí)，大部分名著導(dǎo)讀的教學(xué)效果都缺乏強(qiáng)化[9]，一些教師雖然布置了有關(guān)名著閱讀的課后任務(wù)，但是缺乏對(duì)學(xué)生名著閱讀任務(wù)的有效測(cè)評(píng)，學(xué)生閱讀名著的行為沒有得到反饋，閱讀熱情自然而然就消退了。久而久之，教師沒有要求，學(xué)生就不會(huì)主動(dòng)閱讀。如果不能有效地檢測(cè)名著導(dǎo)讀的教學(xué)效果，那么學(xué)生在課后是否真正做到了閱讀該名著，是否能夠做到遷移閱讀等，都無(wú)法真正了解。

(二)學(xué)生“學(xué)”的困境

1.內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的缺乏

首先，學(xué)生缺乏閱讀名著的興趣。一些名著閱讀難度高，閱讀量大，其背景與學(xué)生存在著一定的時(shí)代隔閡，學(xué)生讀起來(lái)往往覺得枯燥晦澀。因此，學(xué)生上完名著導(dǎo)讀課便將手中的名著扔到一邊。其次，學(xué)生難以抵御消遣類閱讀的誘惑。短視頻、快餐文學(xué)、網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)、漫畫等閱讀文本能夠很快抓住學(xué)生的眼球，不斷為學(xué)生呈現(xiàn)視覺快感和心理沖擊。這使得學(xué)生將課外閱讀時(shí)間集中分配在這類碎片化閱讀之上，在課外閱讀時(shí)往往選擇符合自身興趣和時(shí)代潮流的文本。學(xué)生習(xí)慣淺層閱讀的思維方式后，閱讀名著時(shí)會(huì)感到更困難。最后，學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)名著閱讀對(duì)于自身發(fā)展提升的意義，對(duì)名著閱讀的認(rèn)識(shí)不足。

2.外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的誤導(dǎo)

從外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)看，初中三年名著導(dǎo)讀中的必讀名著為12 部，總閱讀字?jǐn)?shù)為200 萬(wàn)字左右?？紤]到學(xué)習(xí)效率和分?jǐn)?shù)提升所耗費(fèi)的時(shí)間問(wèn)題，一些學(xué)生多以名著導(dǎo)讀課替代整本書的閱讀，為了將課外時(shí)間用在數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等提升分?jǐn)?shù)較快的學(xué)科，他們往往采取考前直接閱讀名著參考資料的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式在應(yīng)試教育中利大于弊。在這樣的閱讀環(huán)境影響下，加之青少年易受到從眾心理的影響，那些真正喜歡閱讀名著的同學(xué)反倒認(rèn)為得不償失，選擇縮短閱讀名著的時(shí)間，從而形成輕視名著閱讀的總體態(tài)度。

三、系統(tǒng)構(gòu)建名著導(dǎo)讀教學(xué)體系

名著導(dǎo)讀教學(xué)，不僅應(yīng)該重視課內(nèi)名著導(dǎo)讀教學(xué)，也應(yīng)該關(guān)注如何以課內(nèi)導(dǎo)讀為支點(diǎn)，從多方面撬動(dòng)學(xué)生課外閱讀名著的積極性，兩者并舉才能從根本上幫助學(xué)生提升閱讀量，養(yǎng)成愛好閱讀的習(xí)慣，做到多讀書，讀好書。

(一)課前準(zhǔn)備奠基礎(chǔ)

課前準(zhǔn)備包含“學(xué)”與“教”兩個(gè)方面的準(zhǔn)備。學(xué)生“學(xué)”的準(zhǔn)備可以以桑代克學(xué)習(xí)理論中的準(zhǔn)備律為指導(dǎo)，即“在學(xué)習(xí)的過(guò)程中當(dāng)刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)處于準(zhǔn)備狀態(tài)并實(shí)現(xiàn)時(shí)，學(xué)習(xí)者會(huì)感到滿意”[10]。將這一學(xué)習(xí)準(zhǔn)備律運(yùn)用于名著導(dǎo)讀教學(xué)，教師可引導(dǎo)學(xué)生充分利用專題探究板塊的提示，在名著導(dǎo)讀課之前讓學(xué)生任選專題進(jìn)行自主合作的探究預(yù)習(xí)，并在課堂中對(duì)學(xué)生的探究結(jié)果進(jìn)行檢測(cè)。如在導(dǎo)讀《海底兩萬(wàn)里》時(shí)，教師可將全班劃分成三個(gè)小組，分別布置“寫航海日記”“尼摩船長(zhǎng)名片制作”“繪制潛水艇簡(jiǎn)易圖”探究任務(wù)，并提供相應(yīng)的指導(dǎo)與幫助，讓學(xué)生在閱讀中不斷探究。最后，由小組代表在課堂中分享探究成果，充分發(fā)揮學(xué)生在探究過(guò)程中的自主性。

就教師的“教”而言，教師在導(dǎo)讀課前，應(yīng)根據(jù)文本的篇幅、難度、學(xué)生對(duì)文本的熟悉程度等，決定導(dǎo)讀課的形式是先導(dǎo)后讀，還是先讀后導(dǎo)，靈活采用全程性指導(dǎo)或半程性指導(dǎo)。在導(dǎo)讀《駱駝祥子》時(shí)，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容采用先導(dǎo)后讀的形式。從祥子的形象變化入手，將一開始誠(chéng)實(shí)可愛的祥子和最后麻木狡猾的祥子相對(duì)比[11]，引導(dǎo)學(xué)生去探討祥子發(fā)生變化的原因，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。而在導(dǎo)讀《西游記》時(shí)，由于大部分同學(xué)都有接觸過(guò)相關(guān)影視信息，閱讀難度小，因此可采用先讀后導(dǎo)的形式。

(二)課堂教學(xué)明重點(diǎn)

在課堂教學(xué)中，教師需理清不同篇目對(duì)于學(xué)生一般閱讀能力和不同文體圖書閱讀能力的培養(yǎng)，明確教學(xué)重點(diǎn)。在名著導(dǎo)讀板塊，《西游記》《駱駝祥子》《海底兩萬(wàn)里》等五部作品導(dǎo)讀，突出快速閱讀、選擇性閱讀等閱讀方法，側(cè)重于對(duì)學(xué)生一般閱讀能力的培養(yǎng)；《朝花夕拾》《紅星照耀中國(guó)》等七部作品導(dǎo)讀，突出散文、實(shí)用類名著、詩(shī)歌、古典小說(shuō)、外國(guó)小說(shuō)等不同文體，側(cè)重于對(duì)學(xué)生不同體裁圖書閱讀能力的培養(yǎng)。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要明確重點(diǎn)閱讀方法的指導(dǎo)，使學(xué)生一課一得。在教學(xué)《鋼鐵是怎樣煉成的》時(shí)，要將教學(xué)重點(diǎn)放在“摘抄和做筆記”上，召開全班讀后心得分享會(huì)，對(duì)學(xué)生的摘抄內(nèi)容互相評(píng)價(jià)，說(shuō)明摘抄理由，評(píng)選“摘抄王”。教師也可出示自己閱讀時(shí)梳理的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖式的閱讀筆記形式。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)摘抄和做筆記的閱讀方法就熟記于心了。

同時(shí)，教材中的自主閱讀推薦書目往往與必讀書目在體裁等方面相聯(lián)系，教師可利用其促進(jìn)學(xué)生閱讀方法的遷移。例如學(xué)生通過(guò)《傅雷家書》的學(xué)習(xí)掌握選擇性閱讀的方法后，可以橫向遷移到《給青年的十二封信》的閱讀之中。

(三)課后評(píng)價(jià)重落實(shí)

首先，對(duì)學(xué)生名著導(dǎo)讀學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)不能浮于表面，而是要落到實(shí)處且多樣化。在名著導(dǎo)讀課后，教師要為學(xué)生制訂過(guò)程性閱讀評(píng)價(jià)表。評(píng)價(jià)表的內(nèi)容應(yīng)包括具體頁(yè)碼、內(nèi)容概括、采用的主要閱讀方法、學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受、摘抄筆記等，其中要特別強(qiáng)調(diào)對(duì)閱讀方法的評(píng)價(jià)。如在《西游記》的評(píng)價(jià)表中，應(yīng)注明精讀部分與跳讀部分，并說(shuō)明精讀與跳讀的理由。

教師還可以設(shè)置班級(jí)閱讀陪伴小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)定期進(jìn)行閱讀成果分享以檢測(cè)學(xué)生是否處于閱讀狀態(tài)，或采用就某一主題展開閱讀交流等方式來(lái)監(jiān)督學(xué)生課后的閱讀情況。例如學(xué)生閱讀《海底兩萬(wàn)里》后，教師可設(shè)置一個(gè)探討主題:“尼摩船長(zhǎng)為了復(fù)仇，摧毀了軍艦，使得無(wú)數(shù)人沉入海底，你怎么看? 談?wù)勀銓?duì)尼摩船長(zhǎng)的評(píng)價(jià)”，讓學(xué)生就這一問(wèn)題展開討論。在閱讀《西游記》后，可以就“取經(jīng)路上要不要八戒”或“取經(jīng)路上要不要沙僧”開展一次班級(jí)辯論活動(dòng)。對(duì)于這類活動(dòng)，學(xué)生只有在真正閱讀作品的基礎(chǔ)上才能有效參與。

由于名著閱讀的大部分時(shí)間是在課后進(jìn)行的，還應(yīng)密切家校聯(lián)系。教師可在家長(zhǎng)群定期開展學(xué)生閱讀進(jìn)度問(wèn)卷調(diào)查，關(guān)注學(xué)生課后閱讀進(jìn)度，提升家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生閱讀的重視程度，形成家校結(jié)合的課后閱讀落實(shí)體制。過(guò)程性評(píng)價(jià)表、主題活動(dòng)以及家校閱讀監(jiān)督機(jī)制等，為評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀的真實(shí)性、閱讀效果以及閱讀方法的習(xí)得與遷移提供了強(qiáng)有力的保證。

其次，名著導(dǎo)讀教學(xué)也要重視對(duì)教師課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體可以分別是學(xué)生、教師自我以及同事等，以增強(qiáng)評(píng)價(jià)的科學(xué)性。從評(píng)價(jià)維度而言，可從“釋義—解碼—評(píng)鑒”[12]三層級(jí)閱讀來(lái)對(duì)教師教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。名著導(dǎo)讀的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)著重于“評(píng)鑒”層，“評(píng)鑒”包含閱讀評(píng)審力和閱讀遷移力，即重視學(xué)生在課堂中對(duì)閱讀方法的掌握與遷移。評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)關(guān)注教師對(duì)名著導(dǎo)讀當(dāng)堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度，關(guān)注對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。例如《昆蟲記》的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包含“掌握科普作品的閱讀方法并應(yīng)用”，那么該課堂教學(xué)評(píng)價(jià)就應(yīng)該從“學(xué)生在課堂中是否掌握了在閱讀科普作品時(shí)可結(jié)合前言、后記以及附錄來(lái)明確文本閱讀重點(diǎn)的方法”等入手，以做到教什么，學(xué)什么，評(píng)什么。

最后，教師應(yīng)將學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)相結(jié)合。根據(jù)名著導(dǎo)讀課堂的生成內(nèi)容不斷完善自身導(dǎo)讀設(shè)計(jì)，以反哺課堂教學(xué)，促進(jìn)課程與教學(xué)的融合，提高名著導(dǎo)讀教學(xué)的精準(zhǔn)性，有效預(yù)防教師因職業(yè)倦怠而采取名著導(dǎo)讀的模式化教學(xué)。

四、多角度提升學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)

(一)保護(hù)閱讀興趣，激發(fā)閱讀的內(nèi)部動(dòng)機(jī)

閱讀中的內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指學(xué)生對(duì)閱讀這件事有著濃厚的興趣，閱讀本身就能夠使其獲得滿足。興趣是最好的內(nèi)驅(qū)力，只有學(xué)生發(fā)自內(nèi)心對(duì)名著閱讀感興趣，具有強(qiáng)烈的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并從中獲得自我效能感，才能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。我們可以通過(guò)以下兩種方式來(lái)提升學(xué)生的內(nèi)部閱讀動(dòng)機(jī)。

1.倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，尊重學(xué)生閱讀體驗(yàn)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣……鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料?！盵4]引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀是落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的有效途徑，可以從兩個(gè)方面進(jìn)行。

首先，保護(hù)學(xué)生的閱讀需求。一些教師和家長(zhǎng)一看到學(xué)生讀網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)便嚴(yán)厲阻止。其實(shí)網(wǎng)絡(luò)文學(xué)也有一些優(yōu)秀作品，全面否定消遣性質(zhì)的閱讀是不可取的，畢竟這類閱讀已經(jīng)滲透在學(xué)生的日常生活之中，我們應(yīng)當(dāng)理性看待[13]。教師和家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)其進(jìn)行正向引導(dǎo)，學(xué)生在引導(dǎo)下自然而然提升了文本分析能力與鑒賞水平，從而知道什么樣的“閑書”應(yīng)該讀，值得讀，久而久之閱讀素養(yǎng)也就提升了。

其次，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表讀書感想，將學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言建構(gòu)及表達(dá)能力結(jié)合起來(lái)。教師可以在每節(jié)語(yǔ)文課前留5 分鐘出來(lái)給學(xué)生作“閱讀分享”時(shí)間，為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供展示平臺(tái)，讓學(xué)生說(shuō)出自己獨(dú)特的閱讀感受。需注意的是，多元化解讀并不意味著解讀的隨意化，教師要注意在學(xué)生隨意解讀文本時(shí)給予引導(dǎo)糾正。

2.實(shí)施趣味導(dǎo)讀，誘發(fā)學(xué)生閱讀欲望

教師可多角度進(jìn)行趣味導(dǎo)讀，從讀前激趣、讀中指導(dǎo)、讀后分享三個(gè)方面來(lái)創(chuàng)設(shè)趣味導(dǎo)讀課堂。

在讀前激趣時(shí)，可以采取媒體-教學(xué)鑲嵌策略?，F(xiàn)代是教育信息化的時(shí)代，教師可充分利用網(wǎng)絡(luò)資源開展名著導(dǎo)讀教學(xué)。教師可以通過(guò)讓學(xué)生觀看影視作品的方式，使文本內(nèi)容形象化。在導(dǎo)讀《水滸傳》《西游記》時(shí)，就可以播放電視劇相關(guān)部分，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官來(lái)體會(huì)作品。

在讀中指導(dǎo)時(shí)，可以采取問(wèn)題教學(xué)策略以及任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略。教師在課堂教學(xué)中可以通過(guò)設(shè)計(jì)拋錨式問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)促使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的好奇心。例如在進(jìn)行《傅雷家書》的導(dǎo)讀教學(xué)時(shí)，教師可以從傅聰?shù)难哉撊胧郑龑?dǎo)學(xué)生思考，為何傅聰會(huì)說(shuō)“我最怕看的就是《傅雷家書》”，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀文本尋找答案。在閱讀過(guò)程中，教師可以通過(guò)布置小組閱讀任務(wù)的方式來(lái)提升學(xué)生的閱讀積極性。如根據(jù)人物形象為《西游記》續(xù)寫“一難”，完成《水滸傳》故事情節(jié)梳理表等。

在讀后分享時(shí)，可鼓勵(lì)閱讀成果的多樣化，而不僅僅局限于讀書筆記。學(xué)生的閱讀成果可以是表演性質(zhì)的，如朗誦、演講、戲??；也可以是信息化性質(zhì)的，如視頻日記、電子手帳等等。要充分發(fā)揮學(xué)生在完成閱讀成果中的自主選擇性，使學(xué)生在創(chuàng)作閱讀成果的過(guò)程中體會(huì)到閱讀的樂趣與成就感。

3.制訂閱讀方案，保證學(xué)生閱讀可行性

初中語(yǔ)文統(tǒng)編教材的必讀書目和推薦書目加起來(lái)的總閱讀量達(dá)到了1000 萬(wàn)字左右，這一閱讀量對(duì)于初中學(xué)生而言負(fù)擔(dān)過(guò)重，因此除必讀書目外，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選擇性閱讀。教師要與學(xué)生共創(chuàng)一份屬于學(xué)生自己的個(gè)性化書單。該書單既要包含必讀書目，又要包含自主閱讀書目和學(xué)生感興趣的作品，給予學(xué)生閱讀自主性。書目推薦應(yīng)符合以下標(biāo)準(zhǔn):一是根據(jù)文化經(jīng)典、小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、名人傳記、隨筆雜文、科學(xué)技術(shù)等幾大板塊推薦；二是考慮課外閱讀書目與教科書中已有選文之間的銜接；三是根據(jù)寒暑假時(shí)間的差異及學(xué)生的閱讀喜好與能力；四是根據(jù)提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基本要求，把推薦書目區(qū)分為必讀書目和選讀書目。此外，教師要為學(xué)生細(xì)化閱讀計(jì)劃和每天的閱讀量，并給予充分的閱讀指導(dǎo)，劃分專門的閱讀時(shí)間，如語(yǔ)文早晚自習(xí)、課后延時(shí)服務(wù)、每周設(shè)置自主閱讀課等。例如《水滸傳》，可讓學(xué)生每天閱讀兩回左右，那么大約一個(gè)月，學(xué)生就能完成整本書的閱讀。

(二)創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，培養(yǎng)正向的外部動(dòng)機(jī)

閱讀的外部動(dòng)機(jī)是指利用外部力量和外部環(huán)境來(lái)吸引、激勵(lì)及誘發(fā)學(xué)生的閱讀行為。閱讀教學(xué)的途徑不應(yīng)局限于語(yǔ)文的名著導(dǎo)讀課堂，更要拓展到學(xué)生的語(yǔ)文生活之中，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)名著閱讀的意義。我們可以從家庭、學(xué)校、社會(huì)等多個(gè)角度幫助學(xué)生形成正確的閱讀態(tài)度和外部動(dòng)機(jī)，鞏固名著導(dǎo)讀課堂的教學(xué)效果。

1.營(yíng)造親子閱讀的家庭氛圍

家庭教育具有強(qiáng)烈的認(rèn)知引導(dǎo)作用。親子閱讀的具體展開可參考以下方式:首先，家長(zhǎng)可在家庭中設(shè)置固定的閱讀時(shí)間，培養(yǎng)全家一起讀的閱讀習(xí)慣。其次，家庭成員可與孩子共同閱讀一本書，或者給對(duì)方推薦閱讀書目，閱讀書目可從閱讀方案中選擇。再次，家長(zhǎng)和學(xué)生可針對(duì)各自的閱讀能力設(shè)置相應(yīng)的閱讀進(jìn)度和閱讀目標(biāo)，當(dāng)完成了閱讀進(jìn)度和閱讀目標(biāo)之后，家長(zhǎng)可給予適當(dāng)表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)，給學(xué)生正反饋。最后，家長(zhǎng)應(yīng)與孩子交流彼此的閱讀感悟，與孩子共同成長(zhǎng)。

2.營(yíng)造鼓勵(lì)閱讀的校園氛圍

校園閱讀文化對(duì)師生的整體價(jià)值觀和行為起導(dǎo)向作用。首先，學(xué)校可以開設(shè)有關(guān)名著閱讀的校本特色課程，并對(duì)教師的名著閱讀教學(xué)能力提供專門化培訓(xùn)，提升教師自身的閱讀教學(xué)素養(yǎng)。其次，學(xué)?？梢猿闪ｉT的名著導(dǎo)讀教學(xué)探究小組，教師統(tǒng)一備課，由不同的教師負(fù)責(zé)自己所擅長(zhǎng)的書目教學(xué)，提高名著導(dǎo)讀教學(xué)的課堂效率。最后，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)豐富圖書館線上線下資源、定期舉辦讀書分享會(huì)、開展相關(guān)競(jìng)賽等方式為學(xué)生營(yíng)造閱讀空間。

3.改革考試內(nèi)容，引領(lǐng)名著導(dǎo)讀教學(xué)

優(yōu)化有關(guān)名著閱讀的考試內(nèi)容。一是中考語(yǔ)文和高考語(yǔ)文的題型應(yīng)更為靈活。高考語(yǔ)文試卷中的信息核對(duì)題存在時(shí)間較長(zhǎng)且過(guò)于僵硬。[14]這類題型只關(guān)注學(xué)生單一信息對(duì)比能力，忽視對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展所需能力的考查，應(yīng)做出調(diào)整。二是擴(kuò)大文學(xué)作品的選取范圍。就文學(xué)類文本閱讀而言，考查小說(shuō)的比重明顯大于散文、詩(shī)歌。這種趨向使得名著閱讀教學(xué)中存在“只重小說(shuō)”的傾向，文學(xué)作品的選取范圍應(yīng)更加均衡。三是改革主觀閱讀題的評(píng)分制度，優(yōu)化按點(diǎn)給分的僵化評(píng)分制度[15]。此外，對(duì)于名著閱讀的考查，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注文本本身以及學(xué)生對(duì)作品的感悟等靈活類問(wèn)題。

綜上，從內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)兩個(gè)角度入手，可以將學(xué)生對(duì)于名著閱讀的內(nèi)部興趣與外部導(dǎo)向相結(jié)合，全方位促進(jìn)學(xué)生的名著閱讀行為，鞏固名著導(dǎo)讀課堂教學(xué)效果。

五、結(jié)語(yǔ)

在碎片化閱讀和短視頻瀏覽盛行的時(shí)代，許多人對(duì)名著閱讀缺乏耐心和方法。初中名著導(dǎo)讀教學(xué)中存在重文本細(xì)讀、主旨探析而忽視方法指導(dǎo)現(xiàn)象，閱讀教學(xué)與學(xué)生實(shí)際閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)相脫離。初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)嘗試改變這種情況，真正的語(yǔ)文課，應(yīng)該連接學(xué)生的語(yǔ)文生活，幫助學(xué)生把閱讀作為一種生活方式，成為終身學(xué)習(xí)的橋梁。名著閱讀不僅是營(yíng)養(yǎng)品，還應(yīng)該是青少年的必需品，更應(yīng)該是時(shí)代的精神食糧。名著導(dǎo)讀教學(xué)作為名著閱讀落實(shí)的具體途徑，是一個(gè)深度與難度并重的領(lǐng)域，還需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷探索與完善。