高中籃球模塊教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題及教學(xué)建議

倪君 宿遷青華中學(xué)

《高中體育課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 版）》中提出要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育。德智體美勞全面發(fā)展是老生常談的話題，但是傳統(tǒng)的課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)設(shè)置并未如此明確學(xué)生核心素養(yǎng)的培育[1]。在新課程改革的影響之下，如今高中段的體育教學(xué)已經(jīng)越發(fā)地受到重視，籃球教學(xué)作為體育不可或缺的部分，其教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容也都發(fā)生了不小的改變。首先，高中階段的教學(xué)越來(lái)越重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，因此籃球教學(xué)的強(qiáng)度和深度有所增加，學(xué)生真的能從體育教學(xué)中學(xué)到專(zhuān)業(yè)的體育知識(shí)。其次，為了提升籃球教學(xué)的效率，體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念，高中籃球教學(xué)啟用模塊教學(xué)法，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)形式，為學(xué)生帶去了更加積極的教學(xué)，提高了學(xué)生的主體地位。但是模塊教學(xué)在高中籃球中的實(shí)踐仍然存在諸多問(wèn)題，本研究目的就是發(fā)掘當(dāng)下高中籃球模塊教學(xué)的常見(jiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的同時(shí)也提高籃球教學(xué)的效率和積極性。

一、關(guān)于高中籃球模塊教學(xué)基本問(wèn)題概述

（一）模塊教學(xué)概述

我國(guó)對(duì)模塊教學(xué)的研究最早可以追溯到20 世紀(jì)90 年代，模塊化教育的代表流派有模塊式技能培訓(xùn)（MES）和能力本位教育（CBE），模塊式技能培訓(xùn)出現(xiàn)于20 世紀(jì)70 年代，是由國(guó)際勞工組織研究開(kāi)發(fā)出來(lái)的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式，它的教學(xué)核心是技能培訓(xùn)，模塊定式為崗位任務(wù)，屬于任務(wù)模塊式教學(xué)。能力本位教育在美國(guó)、加拿大等國(guó)家較為普及，它以執(zhí)行力作為模塊定位的依據(jù)，屬于能力模塊式教學(xué)。

（二）模塊教學(xué)特點(diǎn)

模塊教學(xué)的最根本特點(diǎn)是以人為本，以學(xué)生為教學(xué)主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教學(xué)也以挖掘?qū)W生潛力，尊重學(xué)生個(gè)人感受為主。模塊教學(xué)將一個(gè)教學(xué)單元作為一個(gè)模塊，單元主體為教學(xué)核心任務(wù)，教學(xué)以點(diǎn)帶面，整體推進(jìn)。教學(xué)模塊的主體優(yōu)勢(shì)在于并不一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)，而是先了解學(xué)生的個(gè)人喜好和學(xué)習(xí)感受，之后讓學(xué)生選擇自己感興趣或者認(rèn)為行之有效的教學(xué)科目。對(duì)體育科目來(lái)說(shuō)，學(xué)生的主觀選擇非常關(guān)鍵，不同的體育運(yùn)動(dòng)類(lèi)型會(huì)帶給學(xué)生不同的運(yùn)動(dòng)感受，其鍛煉方式和學(xué)習(xí)難易度都有很大的區(qū)別?；@球作為高中學(xué)生普遍能夠接受且喜愛(ài)的體育運(yùn)動(dòng)，具有對(duì)抗性、集體性、娛樂(lè)性等特點(diǎn)，是適合高中段學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉和學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)科目。

（三）模塊教學(xué)優(yōu)勢(shì)

模塊教學(xué)能夠被應(yīng)用在各種教育學(xué)科中，都能發(fā)揮其應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。在高中籃球體育教學(xué)中。模塊教學(xué)的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在兩點(diǎn)，一是從學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，能夠體現(xiàn)學(xué)生在籃球教學(xué)中的主要地位。體育課程長(zhǎng)期以來(lái)都作為高中段的邊緣性課程得不到教學(xué)重視，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的影響下，高中體育教學(xué)的形式和教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了改變，隨時(shí)而來(lái)的是要讓學(xué)生適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境，主動(dòng)投入體育鍛煉中去，提高自己的籃球訓(xùn)練興趣，這對(duì)學(xué)生的生理及心理發(fā)展都有積極的影響。模塊教學(xué)考慮到了學(xué)生個(gè)體的特殊性，兼顧學(xué)生的個(gè)人心態(tài)和基本情況，為其指定合理的教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生保持對(duì)籃球訓(xùn)練的熱情，并且在訓(xùn)練過(guò)程中積極地表現(xiàn)自己。二是從教學(xué)效率出發(fā)，模塊教學(xué)最大程度上平衡了教學(xué)的難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，最大范圍的對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的安排，既考慮了教學(xué)的基本目標(biāo)，也考慮了學(xué)生個(gè)體情況。針對(duì)籃球訓(xùn)練比較積極，訓(xùn)練成績(jī)較好的學(xué)生，模塊教學(xué)可制定更為主動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)，而對(duì)于身體素質(zhì)較差，籃球基本訓(xùn)練掌握力度不夠的學(xué)生，模塊教學(xué)也不會(huì)強(qiáng)求學(xué)生完成超出自身能力的任務(wù)，而是更為科學(xué)合理的設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，讓每一個(gè)學(xué)生在自己力所能及的范圍內(nèi)都完成籃球教學(xué)任務(wù)，提高了籃球課程的教學(xué)效率。

二、關(guān)于高中籃球模塊教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題

（一）學(xué)生主體不夠突出

針對(duì)模塊教學(xué)，最突出的應(yīng)用特點(diǎn)就是考慮學(xué)生主體地位，以學(xué)生興趣作為教學(xué)的主要引導(dǎo)。但是現(xiàn)如今高中籃球模塊教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)學(xué)生主體地位的突出并不明顯，其一，受到固有教學(xué)任務(wù)的影響，教師很難從學(xué)生角度客觀地進(jìn)行教學(xué)效率的考察，導(dǎo)致教師仍然沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，在教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中，對(duì)學(xué)生主觀意識(shí)的忽略常常存在[2]。其二，學(xué)生本人沒(méi)有學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，對(duì)教學(xué)的基本概念認(rèn)知不清，高中階段開(kāi)始系統(tǒng)的接觸關(guān)于籃球訓(xùn)練的相關(guān)內(nèi)容，一部分學(xué)生對(duì)籃球有興趣，但是對(duì)規(guī)模化和制度化的籃球訓(xùn)練興趣不高。另外一部分學(xué)生沒(méi)有對(duì)體育科目的系統(tǒng)性認(rèn)知，對(duì)籃球相關(guān)內(nèi)容的了解甚少，貿(mào)然的突出學(xué)生興趣或主動(dòng)性，最終的呈現(xiàn)并不夠顯著。其三，教師對(duì)學(xué)生主動(dòng)性意識(shí)的掌握和分辨能力較弱，不能很好地正面引導(dǎo)學(xué)生。很多學(xué)生對(duì)體育課程的認(rèn)知并不深，因此在模塊教學(xué)過(guò)程中，仍然習(xí)慣性地跟著教練的步子走，但實(shí)際上受新的教學(xué)模式的影響，教師在教學(xué)過(guò)程中希望得到學(xué)生的主動(dòng)反饋，再將其合理的應(yīng)用到教學(xué)中去。一方的主動(dòng)輸出能力較弱，另一方對(duì)學(xué)生的主動(dòng)反饋有應(yīng)用要求但無(wú)引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生和教師存在溝通障礙。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出的不自信和不主動(dòng)，也逐漸地成了一種教學(xué)常態(tài)。

（二）目標(biāo)設(shè)置不夠全面

新課標(biāo)設(shè)置的體育與健康課程目標(biāo)明確了三維立體教學(xué)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，除了要讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中強(qiáng)健體魄，還要求通過(guò)運(yùn)動(dòng)鍛煉學(xué)生的合作精神和人際交往能力，將運(yùn)動(dòng)精神傳遞出去，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和三觀。這是當(dāng)下體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育的三點(diǎn)主線要求：運(yùn)動(dòng)能力、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣、運(yùn)動(dòng)知識(shí)、健康行為、體育情感、體育精神分別納入了這三點(diǎn)主線任務(wù)中。要想達(dá)成學(xué)科素養(yǎng)的培育目的，教學(xué)過(guò)程中教師的目標(biāo)設(shè)置需有針對(duì)性，目前籃球模塊教學(xué)的目標(biāo)設(shè)置仍然不夠全面、科學(xué)。其一，教師對(duì)核心素養(yǎng)培育目標(biāo)的認(rèn)知不夠深入，大部分的教學(xué)措施都圍繞著運(yùn)動(dòng)能力、運(yùn)動(dòng)知識(shí)、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣這些表層教學(xué)內(nèi)容，尚未上升到體育情感和體育精神層面的教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不夠深入，教學(xué)意識(shí)不足。其二，教師和學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)的完成上缺乏溝通，缺少共識(shí)，很多學(xué)生都是一味跟著教師學(xué)習(xí)，不細(xì)究自己的學(xué)習(xí)能力和運(yùn)動(dòng)實(shí)力，不對(duì)教學(xué)的方法進(jìn)行揣摩。而教師則缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題相對(duì)較為表面，教師無(wú)法有效找出問(wèn)題根源給予解決，這為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)埋下了隱患。其三，教學(xué)過(guò)程中更加重視技能的學(xué)習(xí)，但忽視了籃球作為集體運(yùn)動(dòng)的戰(zhàn)術(shù)配合與比賽規(guī)則的學(xué)習(xí)。高中籃球模塊教學(xué)往往是將運(yùn)動(dòng)技能根據(jù)學(xué)習(xí)順序拆分為不同的模塊，學(xué)生能夠有秩序地進(jìn)行模塊學(xué)習(xí)，但是籃球是全面復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)，除了要學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能，還包括運(yùn)動(dòng)戰(zhàn)術(shù)和規(guī)則的學(xué)習(xí)，以及隊(duì)員之間的配合。而教學(xué)過(guò)程中忽略了關(guān)鍵的合作部分，只強(qiáng)調(diào)單個(gè)技術(shù)的學(xué)習(xí)，于一定程度上限制了學(xué)生在籃球運(yùn)動(dòng)中的發(fā)展。

（三）教學(xué)方法應(yīng)用不夠靈活

模塊教學(xué)要求教師要尊重學(xué)生的主體地位，感知學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性及興趣，更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。但實(shí)際上模塊教學(xué)更加考驗(yàn)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)合理性和靈活性，要能從學(xué)生角度出發(fā)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)風(fēng)格。顯然目前模塊教學(xué)在高中籃球中的應(yīng)用缺乏靈活性和合理性。首先是以教師為中心的教學(xué)形式?jīng)]有發(fā)生徹底的改變，教師重視學(xué)生主體地位，但是仍然沒(méi)有主動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀興趣，并未將學(xué)生的個(gè)人看法加入教學(xué)行為設(shè)計(jì)中去，因此在關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和需求這一層面仍然有待改進(jìn)。其次授課方式仍然比較保守，對(duì)技能的解說(shuō)和培訓(xùn)仍然以教師教學(xué)和主動(dòng)糾錯(cuò)為主，學(xué)生一般跟著教師的節(jié)奏對(duì)相關(guān)技能進(jìn)行預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，這其中有問(wèn)題通常也是在教師的檢查過(guò)程中才得以發(fā)現(xiàn)，并非學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)或者進(jìn)行糾正。這樣一來(lái)一部分基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生會(huì)失去教學(xué)的方向和目標(biāo)，久而久之仍然是在教師的帶領(lǐng)下完成學(xué)習(xí)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒(méi)有得到積極的呈現(xiàn)。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)不夠客觀

有了新的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)應(yīng)對(duì)應(yīng)做出改變。首先，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)更為看重階段式考察，將考察的形式分為單次考察和最終考察，以教學(xué)的模塊內(nèi)容作為考察重點(diǎn)，缺少了對(duì)其他教學(xué)內(nèi)容的查驗(yàn)。其次，評(píng)價(jià)缺乏客觀性，對(duì)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)能力及團(tuán)隊(duì)配合的考察力度很弱，只看重教學(xué)成績(jī)，沒(méi)有感知到日常教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)產(chǎn)出?？偟膩?lái)看，當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有因材施教，對(duì)學(xué)生的考察和評(píng)價(jià)只局限在表面，不是符合學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)政策，容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，且最終評(píng)價(jià)效率并不高，無(wú)法突出學(xué)生在籃球教學(xué)中的個(gè)體優(yōu)勢(shì)。

三、關(guān)于高中籃球模塊教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題解決策略

（一）尊重學(xué)生主體特性

教師在籃球模塊教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位及主觀能動(dòng)性，不僅要讓學(xué)生主動(dòng)輸出自己的觀點(diǎn)，還要尊重學(xué)生的個(gè)人觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)主體意識(shí)。為此教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)的初級(jí)階段入手，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)籃球運(yùn)動(dòng)，避免填鴨式教學(xué)，而是實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)相結(jié)合。在開(kāi)始實(shí)踐課程教學(xué)之前，先進(jìn)行理論教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)知和學(xué)習(xí)有關(guān)籃球的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)有一個(gè)基本的認(rèn)知，尤其是原本對(duì)體育運(yùn)動(dòng)不感興趣或者基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，通過(guò)這樣的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)有框架式的認(rèn)知，幫助學(xué)生保持對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的好奇心和興趣，確保能夠更好地投入后續(xù)的實(shí)踐教學(xué)。其次，在訓(xùn)練過(guò)程中要尊重學(xué)生的個(gè)人意愿，若學(xué)生表現(xiàn)出明顯的排斥行為，要第一時(shí)間和學(xué)生溝通，了解學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并主動(dòng)給予解決，幫助學(xué)生樹(shù)立解決問(wèn)題的意識(shí)，不僅要認(rèn)真對(duì)待籃球訓(xùn)練，還要有體育品德，日常訓(xùn)練過(guò)程中也要強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練的主動(dòng)性和積極性。最后，模塊教學(xué)的落實(shí)要從學(xué)生個(gè)體出發(fā)進(jìn)行模塊教學(xué)內(nèi)容的安排，從易到難，從個(gè)人單個(gè)技能訓(xùn)練到團(tuán)隊(duì)集體對(duì)抗訓(xùn)練，逐步帶領(lǐng)學(xué)生豐富籃球技法，并順利引導(dǎo)學(xué)生利用自己的學(xué)習(xí)興趣，更好地完成籃球訓(xùn)練。

（二）全面設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

在模塊教學(xué)過(guò)程中，教師要重視知識(shí)結(jié)構(gòu)化和目標(biāo)全面化，除了有必要的技能培訓(xùn)，更要重視將體育精神和體育思想融入日常教學(xué)中去，完成對(duì)核心素養(yǎng)的培育。首先是基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，要擺脫填鴨式教學(xué)的影響，將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的需求上，根據(jù)學(xué)生的接受程度和教學(xué)需求來(lái)增強(qiáng)基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練，并且在訓(xùn)練過(guò)程中穿插戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練，讓學(xué)生形成戰(zhàn)術(shù)思考意識(shí)，通過(guò)長(zhǎng)期持續(xù)性的訓(xùn)練，扎實(shí)基礎(chǔ)技能的同時(shí)，也更加了解規(guī)則和戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)作。其次是思想意識(shí)層面的教學(xué)，不能一味地給學(xué)生灌注籃球的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，而是要多為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中讓學(xué)生逐步感知合作的精神，學(xué)會(huì)跟隊(duì)友配合，認(rèn)識(shí)到籃球除了技能的學(xué)習(xí)，還有精神和意識(shí)層面的學(xué)習(xí)。最后是要讓學(xué)生逐步形成系統(tǒng)的籃球運(yùn)動(dòng)認(rèn)知，將自己所學(xué)的內(nèi)容體系化，教師需要幫助學(xué)生利用模塊教學(xué)梳理教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)靈活設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生按照自身能力完成籃球科目的教學(xué)，不強(qiáng)求學(xué)生的教學(xué)一致性和最終目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況，將眼光放得長(zhǎng)遠(yuǎn)。

（三）改革教學(xué)評(píng)價(jià)措施

籃球模塊教學(xué)需有對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)支持，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式的單一性，從而將教學(xué)評(píng)價(jià)任務(wù)由主觀評(píng)價(jià)向客觀評(píng)價(jià)方向改革，堅(jiān)持評(píng)價(jià)的綜合性和多元性。首先，堅(jiān)持在日常教學(xué)過(guò)程中加入評(píng)價(jià)，在日常的模塊教學(xué)過(guò)程中，將評(píng)價(jià)內(nèi)容分化，例如在學(xué)生完成一次籃球模塊教學(xué)之后，進(jìn)行小測(cè)試，測(cè)驗(yàn)學(xué)生本單元的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并予以解決。與此同時(shí)除了教師評(píng)價(jià)之外，還可以加入學(xué)生互評(píng)，對(duì)于表現(xiàn)積極且訓(xùn)練成績(jī)好的學(xué)生，可以在眾學(xué)生面前演示，激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真投入籃球訓(xùn)練中去。其次，實(shí)踐評(píng)價(jià)可增加部分比賽作為評(píng)價(jià)新形勢(shì)，在學(xué)校范圍內(nèi)舉辦小型比賽，不同班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行對(duì)抗，既能夠突出學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)比賽能力，也能在比賽過(guò)程中考驗(yàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)。多元評(píng)價(jià)的形式更為客觀真實(shí)，能夠體現(xiàn)學(xué)生教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，是提升教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有利辦法。新課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立要求教師要擺脫一刀切的教學(xué)評(píng)價(jià)形式，因此教師當(dāng)從當(dāng)前位置出發(fā)，通過(guò)感知學(xué)生的教學(xué)需要，對(duì)應(yīng)轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式，以求契合學(xué)生的教學(xué)需求。

四、結(jié)語(yǔ)

高中籃球模塊教學(xué)法的應(yīng)用轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)形式，更具備科學(xué)教學(xué)的能力。但目前教學(xué)過(guò)程中仍存在多種問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)集中注意力，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行對(duì)應(yīng)解決，提升教學(xué)效率的同時(shí)也為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更好的教學(xué)環(huán)境。