“雙一流”建設(shè)視域下文學(xué)學(xué)科群的發(fā)展路徑
——基于兩所高校學(xué)科群建設(shè)的案例研究

楊 安

(湖南師范大學(xué) 語言與文化研究院，湖南 長沙 410082)

世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)(以下簡稱“‘雙一流’建設(shè)”)是新時代黨中央為提升我國高等教育發(fā)展水平作出的戰(zhàn)略部署，承載著重要的政治、經(jīng)濟、科技與文化使命，具有十分重大的意義。教育部、財政部、國家發(fā)展改革委印發(fā)的《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見》通知明確指出，新時代開展學(xué)科建設(shè)要“創(chuàng)新學(xué)科組織形式，加強學(xué)科協(xié)同交叉融合；圍繞重大項目和重大研究問題組建學(xué)科群，主干學(xué)科引領(lǐng)發(fā)展方向，發(fā)揮凝聚輻射作用，各學(xué)科緊密聯(lián)系、協(xié)同創(chuàng)新”[1]。因而，在“雙一流”建設(shè)方興未艾之時，以學(xué)科群為操作單位，推進學(xué)科內(nèi)涵發(fā)展，注重結(jié)構(gòu)布局優(yōu)化，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的科學(xué)集成和配置，日漸成為高校學(xué)科系統(tǒng)性變革發(fā)展的重要路徑。文學(xué)學(xué)科是人文學(xué)科領(lǐng)域的核心組成部分，體現(xiàn)出較強的價值性、人文性與跨文化性。新時代新格局之下，以學(xué)科群為特色的文學(xué)學(xué)科建設(shè)有哪些路徑可循，本文將就此問題進行探討。

一、研究背景：學(xué)科群成為新時代學(xué)科高度分化和高度綜合發(fā)展下的重要表現(xiàn)形態(tài)

學(xué)科是大學(xué)發(fā)展的生命線。一所大學(xué)想要培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，開展扎實的理論研究，向社會貢獻文明和價值觀、輸送科技和生產(chǎn)力，就必須以先進的知識架構(gòu)作為支撐。這種知識架構(gòu)、類目便是學(xué)科一詞的初旨內(nèi)涵。綜觀現(xiàn)代大學(xué)的誕生和發(fā)展，從早期中世紀(jì)大學(xué)的科目與課程的設(shè)置，到19世紀(jì)德國大學(xué)逐漸確立的由系、研究所、實驗室所構(gòu)成的基本框架[2]，無不彰顯出在知識生產(chǎn)和知識分類演進中學(xué)科對大學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)性價值。

學(xué)科作為高校組織結(jié)構(gòu)的有機組成，在歷史進程中，伴隨著科學(xué)技術(shù)的迭代、知識體系的更新呈現(xiàn)裂變化、精細(xì)化的發(fā)展態(tài)勢。從亞里士多德同時提出將科學(xué)分為理論、創(chuàng)制及實踐的三分法以及理論與實踐的二分法起，由培根、洛克、笛卡爾等建立的現(xiàn)代認(rèn)識論廣泛傳播，先賢們長期潛心于人類“知識之樹”的裁剪修枝，以適應(yīng)自然科學(xué)、人文社會科學(xué)知識的增長帶來的分化。到了20世紀(jì)中葉以后，知識的發(fā)展呈現(xiàn)出高度分化與高度融合的辯證統(tǒng)一。這一方面表現(xiàn)在學(xué)科的分類日漸細(xì)微，在19世紀(jì)晚期相對獨立的基礎(chǔ)學(xué)科逐步演化成為層次繁多、錯綜復(fù)雜的分支學(xué)科體系，推動研究更為具體深入，形成了較為細(xì)化的方向分工。正如伯頓·克拉克(Burton R. Clark)所描述的那樣，“學(xué)科不斷分解成專業(yè)，然后專業(yè)再繼續(xù)細(xì)分成更多的專業(yè)。這已經(jīng)成為一種不可遏制的自我復(fù)制的現(xiàn)象了”[3]。另一方面則呈現(xiàn)為來自不同學(xué)科背景的研究者共同協(xié)作，學(xué)科間的非線性相互作用使得滲透、移植、集成等行為產(chǎn)生，多學(xué)科組合與跨學(xué)科研究等新的學(xué)科形態(tài)層出不窮，繪就出更為多彩的知識圖譜。在需求導(dǎo)向的引領(lǐng)下，量子信息、生物育種、腦科學(xué)、深地深海等新研究前沿、新科技領(lǐng)域和新創(chuàng)新形態(tài)無一不是學(xué)科交叉匯聚與跨界融合的產(chǎn)物?？梢哉f，這種學(xué)科整合在一定程度上解決了單一學(xué)科的視野限制，形成對問題更精確的切入，而其本身也是一種分化：學(xué)科之間的整合，打破了學(xué)科傳統(tǒng)規(guī)范的町畦，所產(chǎn)生的新興學(xué)科、邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科、橫斷學(xué)科又是原學(xué)科分化的產(chǎn)物。因此，學(xué)科的發(fā)展始終是分化與整合的有機結(jié)合，是一個辯證前進過程。隨著人類生產(chǎn)生活特別是科學(xué)技術(shù)的繁榮進步，學(xué)科在不斷分化中整合，又在持續(xù)整合中分化，形成一個更加完備、更具綜合性的學(xué)科體系。

學(xué)科群正是學(xué)科高度分化和高度融合下的重要表現(xiàn)形態(tài)之一，由若干個同類學(xué)科或跨門類學(xué)科聚合形成。其建設(shè)路徑通常是以1至2個基礎(chǔ)雄厚、知名度高、影響力大的優(yōu)勢或重點學(xué)科為引領(lǐng)，將與之內(nèi)在聯(lián)系的多個近似學(xué)科串聯(lián)融合，進而輻射其他學(xué)科，實現(xiàn)系統(tǒng)整合與資源共享，推動跨學(xué)科聯(lián)合攻關(guān)，拓展人才培養(yǎng)和科研產(chǎn)出的交互面，從而提高學(xué)科群乃至學(xué)科群所在教學(xué)科研單位的整體實力。關(guān)于學(xué)科群的分類方法，學(xué)界的見解較為多元，有按照組織建構(gòu)模式劃分的單一型、聯(lián)盟型、松散型、目標(biāo)型等，有參照幾何圖形形態(tài)區(qū)分的樹狀型、網(wǎng)絡(luò)型、行列式型、星團狀型和原子團簇型等[4]。其中陸曉靜、羅鵬程曾嘗試對此進行總結(jié)，即所有的分類研究都是基于從下到上或從上到下的思路[5]，簡言之，從下到上多從具體實踐轉(zhuǎn)向理論歸納，根據(jù)學(xué)科群的呈現(xiàn)形態(tài)提煉其內(nèi)涵特質(zhì)，從上到下則是根據(jù)抽象的理論進行分類建設(shè)。但不管哪種劃分方法，也無論它受制于戰(zhàn)略需求、技術(shù)創(chuàng)新、權(quán)力操控等外部因素，還是受所在學(xué)校、相關(guān)聯(lián)學(xué)科的人、財、物等內(nèi)部要素影響，學(xué)科群的產(chǎn)生都是以知識的更新、構(gòu)建、傳播等為核心的集成行為，所承載著的是科研組織模式的重大變革，也是知識生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)型、重構(gòu)。

“雙一流”建設(shè)自2017年啟動以來，不少高校均采取學(xué)科群的建設(shè)模式，以期推進學(xué)校整體學(xué)科水平的提升。以首輪建設(shè)的42所一流大學(xué)建設(shè)高校[6]為例，通過查閱相關(guān)建設(shè)方案，關(guān)于學(xué)科群建設(shè)的目標(biāo)構(gòu)想、舉措路徑就達352個之多。但在其中，醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)、材料科學(xué)等自然科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科群達267個，占比76%；人文與藝術(shù)、馬克思主義理論、教育學(xué)等人文社科領(lǐng)域的學(xué)科群有85個，占比24%[7]?？v觀學(xué)科群的類型和布局，大都瞄準(zhǔn)科技發(fā)展前沿和關(guān)鍵核心領(lǐng)域，與國家戰(zhàn)略、區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展和民眾生產(chǎn)生活緊密相連，而聚焦人文社科的相關(guān)學(xué)科群，其規(guī)模和效應(yīng)則遠遠遜色于理科、工科、醫(yī)科。究其原因，主要有兩點：一是從人文社科類學(xué)科的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究的本質(zhì)看，作為培養(yǎng)人的學(xué)問類型，它涉及人的思維能力、精神品質(zhì)、文明素養(yǎng)等的養(yǎng)成。因而，其建設(shè)周期相較于其他學(xué)科，時間偏長且更具隱性；二是從“雙一流”建設(shè)監(jiān)測指標(biāo)體系看，人文社科類學(xué)科的評估監(jiān)測點多以寫實描述為主、較難量化，可供橫向?qū)Ρ鹊捻椖壳鍐蜗噍^于其他學(xué)科，數(shù)量偏少。

文學(xué)學(xué)科在人文社科類學(xué)科中占據(jù)著基礎(chǔ)性地位，關(guān)乎高等教育的全局發(fā)展。根據(jù)國務(wù)院學(xué)位委員會于2011年2月第28次會議審議批準(zhǔn)的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄(2011年)》規(guī)定，文學(xué)學(xué)科門類下設(shè)有中國語言文學(xué)、外國語言文學(xué)和新聞傳播學(xué)等3個一級學(xué)科。這種分類方法在一定程度上說明，中國語言文學(xué)、外國語言文學(xué)和新聞傳播學(xué)這三個一級學(xué)科盡管在學(xué)科方向設(shè)置上存在差異，但其內(nèi)部存在天然的相互關(guān)聯(lián)，難以分割。從高校實際辦學(xué)來看，“文史哲”等人文和社會學(xué)科不分家的觀點更是得到了映襯，不少學(xué)校的新聞傳播學(xué)學(xué)科乃至新聞傳播的相關(guān)院系便是從中國語言文學(xué)的學(xué)科、院系中分出；而回溯至更早的民國時期，那時的不少高校也將外語、中文合為文學(xué)系辦學(xué)。近年來，文學(xué)學(xué)科門類的建設(shè)取得了令人矚目的成果，機遇與挑戰(zhàn)并存，具體表現(xiàn)在：一是學(xué)科內(nèi)部以及同其他學(xué)科的交叉融合趨勢愈發(fā)明顯。隨著新文科建設(shè)的深入，文學(xué)學(xué)科門類內(nèi)部以及與法學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)等其他學(xué)科相互影響、相互滲透，一些分支學(xué)科、新興方向應(yīng)運而生并發(fā)展壯大。例如，外國語言文學(xué)和新聞傳播學(xué)兩個一級學(xué)科融合所產(chǎn)生的翻譯傳播學(xué)方向在構(gòu)建對外話語體系、講好中國故事、培養(yǎng)翻譯傳播人才等發(fā)揮著日趨重要的作用。再如，國別與區(qū)域研究方向盡管已被納入外國語言文學(xué)一級學(xué)科的框架內(nèi)，但其研究已經(jīng)突破了原先設(shè)定的國際政治范疇，同語言、文學(xué)、歷史形成了深度融合。而在人工智能、大數(shù)據(jù)等新媒體技術(shù)蓬勃發(fā)展以及全球化進展日趨加速的宏闊背景下，文學(xué)學(xué)科更是獲得了科技的加持，實現(xiàn)了與理工醫(yī)科的有機融合，催生了新的學(xué)術(shù)增長點，協(xié)同解決國家戰(zhàn)略和地方經(jīng)濟社會發(fā)展面臨的重大問題，共同培養(yǎng)具備復(fù)合型優(yōu)勢的高素質(zhì)國際化人才。二是學(xué)科的內(nèi)部分化進程并未停止，封閉與阻礙依舊存在。學(xué)科分化與綜合本身就是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，某種程度而言，學(xué)科的分化客觀促使人類更加精細(xì)、專業(yè)地認(rèn)識世界、改造世界，也使相關(guān)學(xué)科的發(fā)展更具內(nèi)涵、成果更顯深入。但面對學(xué)科交叉融合的時代趨勢，受組織體系、資源分布等影響的學(xué)科過度分化則會產(chǎn)生人為的學(xué)科壁壘，制約了正常的學(xué)術(shù)交流與知識生產(chǎn)，也產(chǎn)生了不必要的資源分散與重復(fù)建設(shè)。這種情況在文學(xué)學(xué)科門類下屬的一級學(xué)科之間時有發(fā)生，相似、相近的研究方向本應(yīng)強化融合、實現(xiàn)共建，但卻樹立起天然的藩籬，只強調(diào)差異與分化，直接影響著學(xué)科門類的創(chuàng)新活力與健康發(fā)展。

“雙一流”建設(shè)的初衷是推動建設(shè)高校及建設(shè)學(xué)科取得相較于以往的更大建設(shè)成效，進而實現(xiàn)高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展。因此，跳出理論思辨，對不同形態(tài)的學(xué)科建設(shè)路徑進行觀察和分析將有助于厘清思路，明晰脈絡(luò)，形成帶動學(xué)科發(fā)展的行動指針。依照教育部對于首輪“雙一流”建設(shè)的口徑答復(fù)，“納入擬建設(shè)范圍的高校，結(jié)合學(xué)校綜合改革方案和‘雙一流’建設(shè)專家委員會咨詢建議，自主確定學(xué)科建設(shè)口徑和范圍，可以是《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄(2011年)》中的一級學(xué)科，也可以是學(xué)科群、學(xué)科領(lǐng)域、新興學(xué)科或交叉學(xué)科”[8]。有鑒于此，學(xué)科群成為教育主管部門認(rèn)可并鼓勵的一種學(xué)科建設(shè)舉措。

二、案例研究：兩所“雙一流”高校文學(xué)學(xué)科群的建設(shè)路徑

本案例選取兩所以文學(xué)學(xué)科為建設(shè)對象、以學(xué)科群為建設(shè)路徑的“雙一流”高校進行研究。其中，A學(xué)校系某省省屬的國家世界一流學(xué)科建設(shè)高校。在首輪“雙一流”申建過程中該校以外國語言文學(xué)學(xué)科為主建學(xué)科，中國史、中國語言文學(xué)、哲學(xué)等為共建學(xué)科，力求實現(xiàn)語言與文化學(xué)科群的整體發(fā)展。之所以采取這一策略，一方面由于該校外國語言文學(xué)學(xué)科長期位居國內(nèi)第一方陣，被教育主管部門和相關(guān)專家一致推薦和認(rèn)定為世界一流建設(shè)學(xué)科。但綜觀以外國語言文學(xué)為世界一流建設(shè)學(xué)科的學(xué)校，它們或為外語專業(yè)院校，或為實力強勁的綜合性大學(xué)，要想實現(xiàn)高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展任重道遠。另一方面該校以人文社科類學(xué)科見長，教育學(xué)、哲學(xué)、中國語言文學(xué)等學(xué)科均有良好的建設(shè)基礎(chǔ)，擁有一批造詣深厚的高水平師資和多個國家級人文社科重點研究基地，因而先后被認(rèn)定或推薦為所在省份的國內(nèi)一流建設(shè)學(xué)科。但受制于建設(shè)學(xué)科數(shù)量以及學(xué)校財力等因素影響，這些學(xué)科的持續(xù)高位發(fā)展難以得到保障。這一背景下，學(xué)科群建設(shè)理念的提出，既發(fā)揮了傳統(tǒng)的學(xué)科優(yōu)勢，又為文學(xué)學(xué)科的抱團發(fā)展、整體提質(zhì)創(chuàng)設(shè)出良好的契機。B學(xué)校系教育部直屬的國家世界一流大學(xué)建設(shè)高校。該校在推進“雙一流”建設(shè)進程中，積極推進文、理、工、醫(yī)等學(xué)科交叉融合，其中，現(xiàn)代語言學(xué)學(xué)科群匯聚了中國語言文學(xué)、外國語言文學(xué)、心理學(xué)3個主要一級學(xué)科以及計算機科學(xué)與技術(shù)、生物學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)等其他相關(guān)學(xué)科資源，成為學(xué)校重點建設(shè)的世界一流學(xué)科之一。該學(xué)科群旨在開展跨度大、交叉強的跨學(xué)科前沿研究，并致力于復(fù)合型的通識人才培養(yǎng)。特別是因其有2個主建學(xué)科在國內(nèi)均處于第一方陣地位，整體實力雄厚，具備了打造全新學(xué)術(shù)增長點的良好基礎(chǔ)。

盡管教育部、財政部、國家發(fā)展改革委在2017年9月公布的首輪世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)高校及建設(shè)學(xué)科名單中，將建設(shè)口徑明確為一級學(xué)科(其中現(xiàn)代語言學(xué)因QS排名表現(xiàn)突出，屬于非《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄(2011年)》內(nèi)的一級學(xué)科)，但A學(xué)校、B學(xué)校在后續(xù)的建設(shè)實踐中依舊延續(xù)了學(xué)科群的建設(shè)思維。

(一)A學(xué)校的雁陣型模式：彰顯多學(xué)科共進，構(gòu)筑學(xué)科高原

在首輪“雙一流”建設(shè)周期，A學(xué)校采取“打造一個主建學(xué)科，帶動一批關(guān)聯(lián)學(xué)科”的多學(xué)科雁陣型建設(shè)模式，以期達到聚合共贏的效果。這既體現(xiàn)了扶優(yōu)扶強的學(xué)科建設(shè)理念，也順應(yīng)了新時代對人文社會科學(xué)繁榮發(fā)展的現(xiàn)實需求。為此，A學(xué)校一方面全力推進主建的外國語言文學(xué)學(xué)科建設(shè)，實力大幅提升。例如，在人才培養(yǎng)上，扎實做好專業(yè)與課程建設(shè)，推進專業(yè)教學(xué)與課程思政有機結(jié)合，在國家級一流專業(yè)、國家級一流本科課程、國家級教學(xué)成果獎、國家級教材等方面均有顯著成績；在師資建設(shè)上，建立健全“外引內(nèi)培”機制，面向全球羅致人才，實施老中青傳幫帶計劃，新增歐洲科學(xué)院院士、國務(wù)院學(xué)科評議組成員、“長江學(xué)者”等多個高層次人才項目，摘得“全國教書育人先進集體”“全國高校黃大年式教師團隊”等稱號；在科學(xué)研究上，面向?qū)W術(shù)前沿凝練了國別與區(qū)域問題、外國文學(xué)、比較文學(xué)與跨文化等主要研究方向，新增高?？茖W(xué)研究成果獎(人文社科)、國家哲學(xué)社會科學(xué)成果文庫多項標(biāo)志性科研成果等。另一方面，發(fā)揮外國語言文學(xué)學(xué)科引領(lǐng)、輻射作用，通過成立半實體教學(xué)科研平臺，推進學(xué)科群整體建設(shè)。該平臺聚焦于當(dāng)前國家人文社科、高等教育發(fā)展中的重大現(xiàn)實問題，發(fā)揮集體攻關(guān)優(yōu)勢，使不同學(xué)術(shù)思想相互交流、融匯，為產(chǎn)生新觀點提供了良好的實踐場所。例如，聚焦于當(dāng)前國家人文社科、高等教育發(fā)展的重大現(xiàn)實問題、學(xué)科前沿問題，推進“外語+新聞”“外語+中文”“外語+歷史”“外語+人工智能”等領(lǐng)域的協(xié)同創(chuàng)新，打造了教育部人文社科重點研究基地、省部共建協(xié)同創(chuàng)新中心等一批國家級高水平智庫、科研機構(gòu)和跨學(xué)科研究中心，在深化一流學(xué)科內(nèi)涵建設(shè)的同時，又帶動了參建學(xué)科在國家戰(zhàn)略、區(qū)域熱點、學(xué)術(shù)前沿問題的話語權(quán)和影響力。多學(xué)科共進模式催生出學(xué)科群內(nèi)相關(guān)學(xué)科相互支撐，形成了集群化的高原效應(yīng)。

(二)B學(xué)校的聚合型模式：促進跨學(xué)科交叉，打造學(xué)術(shù)高峰

與A學(xué)校雁陣型學(xué)科建設(shè)路徑不同，B學(xué)校采用明確一個研究方向、推進多個學(xué)科交匯的跨學(xué)科聚合型建設(shè)模式，注重聚焦跨界交叉研究，以期探索新型的學(xué)科交叉研究范式與領(lǐng)域。為此，該校成立了面向現(xiàn)代語言學(xué)方向的實體化教學(xué)科研平臺，對標(biāo)新文科的建設(shè)理念，以中國語言文學(xué)、外國語言文學(xué)等人文社會科學(xué)相關(guān)院系為支撐，在圍繞語言學(xué)研究的基礎(chǔ)上，整合計算機科學(xué)、人類學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科的研究力量，致力于打造世界一流的語言學(xué)科和語言學(xué)研究基地?；谄浔值目鐚W(xué)科理念，B學(xué)校的這一平臺聚焦語言認(rèn)知、計算語言學(xué)、語言習(xí)得與教育、東亞語言數(shù)據(jù)等學(xué)科前沿方向，更為強調(diào)人才培養(yǎng)、師資團隊、科學(xué)研究等要素的重組，以確保學(xué)科群始終保持較強的競爭力。在具體實踐中，B學(xué)校采取以構(gòu)建跨學(xué)科團隊帶動交叉成果產(chǎn)出、反哺復(fù)合型人才培養(yǎng)的舉措，一是強化具有多學(xué)科背景的中青年研究人員引進，建構(gòu)起專職科研人員、特聘科研人員、博士后、訪問學(xué)者組成的創(chuàng)新人才隊伍。二是依托跨學(xué)科研究聯(lián)合體，推進語言學(xué)同理科、醫(yī)科的交叉融合。例如，在東亞語言數(shù)據(jù)研究方面，融入遺傳學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、考古學(xué)、民族學(xué)、社會學(xué)等多學(xué)科的分析方法，相關(guān)研究成果發(fā)表于《自然》(Nature)，成為我國語言學(xué)研究領(lǐng)域首次在該期刊發(fā)表的科研成果，對于保護瀕危語言、探索文明起源與發(fā)展具有重大意義。三是促進高水平科研轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)資源，避免了傳統(tǒng)的專業(yè)課程疊加拼盤，嘗試建立跨學(xué)科、多語種、復(fù)合型的現(xiàn)代語言學(xué)課程體系。

縱觀兩所學(xué)校的學(xué)科群建設(shè)路徑，不論是“以一帶多”的A學(xué)校模式，還是“聚多顯一”的B學(xué)校模式，都是建立在夯實學(xué)術(shù)研究的基礎(chǔ)上，進而輻射到人才培養(yǎng)、社會服務(wù)、文化傳承、國際交流合作等層面，在一定程度上改進了文學(xué)學(xué)科的高質(zhì)量創(chuàng)新發(fā)展。但在首輪“雙一流”建設(shè)周期中，這種重科研、輕教學(xué)的情況較為普遍，人文社會學(xué)科的價值引領(lǐng)功能尚不能很好地體現(xiàn)，這與先前學(xué)科評估、學(xué)術(shù)評價受唯論文、唯帽子、唯職稱、唯學(xué)歷、唯獎項(以下簡稱“五唯”)等因素的異化影響緊密相關(guān)。為此，教育部、財政部、國家發(fā)展改革委先后出臺《“雙一流”建設(shè)成效評價辦法(試行)》(以下簡稱《辦法》)和《關(guān)于深入推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)的若干意見》(以下簡稱《若干意見》)，明確指出在對世界一流大學(xué)整體建設(shè)評價和世界一流學(xué)科建設(shè)評價中，要摒棄傳統(tǒng)學(xué)科排名中存在的“五唯”頑瘴痼疾，聚焦國家建設(shè)發(fā)展之所想、所急、所需，“把人才質(zhì)量作為評價的重中之重，構(gòu)建以創(chuàng)新價值、能力、貢獻為導(dǎo)向，反映內(nèi)涵發(fā)展和特色發(fā)展的多元多維成效評價體系”[9]。這為兩所學(xué)校的文學(xué)學(xué)科群開展新一輪“雙一流”建設(shè)，特別是凸顯培養(yǎng)一流拔尖人才、服務(wù)國家和地方戰(zhàn)略需求等明晰了具體路徑。

三、結(jié)論與思考

“雙一流”建設(shè)是我國高等教育當(dāng)前和今后一段時間發(fā)展的關(guān)鍵之策。自啟動以來，各地高校緊扣自身發(fā)展的突出問題和核心矛盾，加強和改進黨的領(lǐng)導(dǎo)，全力推進人才培養(yǎng)、人事管理、資源配置、內(nèi)部治理等方面的體制機制改革，有效提升了一流學(xué)科和現(xiàn)代大學(xué)的建設(shè)水平。其中，學(xué)科群模式的產(chǎn)生與應(yīng)用，對文學(xué)在內(nèi)的人文社會學(xué)科實現(xiàn)自我革故鼎新具有較強的現(xiàn)實意義?；诒景咐芯?，在推進文學(xué)學(xué)科群建設(shè)中應(yīng)當(dāng)關(guān)注以下三個層面。

第一，應(yīng)對好學(xué)科分化和綜合的關(guān)系?，F(xiàn)代文明的發(fā)展正是受“學(xué)科分化—學(xué)科綜合”循環(huán)往復(fù)的影響，新的學(xué)科在不斷細(xì)分中整合，動態(tài)調(diào)整著知識體系內(nèi)部要素的聯(lián)結(jié)。在這一背景下，將學(xué)科群作為首輪“雙一流”建設(shè)的口徑之一，既是新時代學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在需求，也是深化對事物研究、解決重大問題的現(xiàn)實需要。但這里的學(xué)科群應(yīng)當(dāng)有相對明確的內(nèi)涵邊界，注重深化創(chuàng)新與聚合開放相統(tǒng)一，在保持主建學(xué)科或目標(biāo)建設(shè)學(xué)科相對獨立性的基礎(chǔ)上，發(fā)揮支撐學(xué)科合力，開展突圍建設(shè)，達到世界一流水準(zhǔn)，進而實現(xiàn)對支撐學(xué)科的反哺共進。因此，類似A學(xué)校的強化主建學(xué)科建設(shè)，通過多學(xué)科發(fā)展深化主建學(xué)科內(nèi)涵，并以此帶動支持學(xué)科建設(shè)和B學(xué)校的借助跨學(xué)科理念，加速文理醫(yī)工滲透，聚合促進目標(biāo)建設(shè)學(xué)科創(chuàng)新發(fā)展的做法，都是遵循知識演繹的過程，其本身也是學(xué)科高度分化和綜合的一種呈現(xiàn)。因此，在文學(xué)學(xué)科群建設(shè)中，要積極對接學(xué)科定位、評價體系等客觀要求，既要發(fā)揮主建學(xué)科或目標(biāo)建設(shè)學(xué)科的核心引領(lǐng)作用，打造“雙一流”學(xué)科和A類學(xué)科，又要打破文學(xué)學(xué)科內(nèi)部、文科與理工農(nóng)醫(yī)科之間的壁壘，實現(xiàn)優(yōu)勢學(xué)科向集群優(yōu)勢學(xué)科的轉(zhuǎn)變，不斷強化學(xué)科群的內(nèi)部支撐、關(guān)聯(lián)。

第二，處理好單一學(xué)科與學(xué)科群的關(guān)系。某種程度上，學(xué)科群建設(shè)可以理解為是對單一學(xué)科的內(nèi)涵深化、范疇延展，它依托于單一學(xué)科的基礎(chǔ)資源，最終推進該單一學(xué)科的發(fā)展。而當(dāng)前人文社會學(xué)科的設(shè)置和建設(shè)僅僅強化了學(xué)科本體的存在，弱化了學(xué)科解決問題的初心，其交叉融合程度遠不及理工農(nóng)醫(yī)科，甚至在學(xué)科間形成了諸多壁壘與鴻溝。這使得一些學(xué)校的學(xué)科群建設(shè)僅囿于表面的組織重構(gòu)和資源疊加，沒有實現(xiàn)真正的交融互滲、協(xié)同共享，更無法反哺于其依托的單一學(xué)科的發(fā)展。對此，教育主管部門應(yīng)當(dāng)進一步指導(dǎo)各建設(shè)高校明確學(xué)科建設(shè)口徑，杜絕生硬拼湊、借殼包裝等擦邊球行為，把握好做大和做強的關(guān)系。一方面要以單一學(xué)科的高水平發(fā)展為最終歸旨，重點加強馬克思主義理論學(xué)科以及哲學(xué)、中國語言文學(xué)、中國史、世界史、考古學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科的內(nèi)涵建設(shè)；另一方面要規(guī)范學(xué)科群的建設(shè)口徑與規(guī)模，確保建設(shè)目標(biāo)、發(fā)展路徑對接國家戰(zhàn)略、地方經(jīng)濟社會發(fā)展和學(xué)術(shù)研究前沿關(guān)鍵領(lǐng)域，推動高校建立常態(tài)化的跨學(xué)科聯(lián)合體部門機構(gòu)，完善人才聯(lián)合培養(yǎng)、科研聯(lián)合攻關(guān)、成果聯(lián)合轉(zhuǎn)化等機制。

第三，把握好人才培養(yǎng)與科學(xué)研究的關(guān)系。教學(xué)與科研工作相輔相成，自200多年前威廉·馮·洪堡(Wilhelm von Humboldt)創(chuàng)立德國柏林洪堡大學(xué)時明確提出教學(xué)與科研相統(tǒng)一的原則后，這一原則已成為現(xiàn)代大學(xué)的基本標(biāo)志[10]。然而受制于傳統(tǒng)的學(xué)科評價體系影響，長期以來高校大量資源投入到科學(xué)研究之中，人才培養(yǎng)水平參差不齊，甚至有人發(fā)出“教授一大堆、名師有幾許”的感嘆。當(dāng)前，知識生產(chǎn)逐漸由“撰寫公開發(fā)表的專著和期刊論文、形成理念、方法、價值以及規(guī)范的綜合體”[11]為代表的模式1向“開展專利技術(shù)、研究報告以及政策方案研究，聚焦于知識應(yīng)用和基于知識的問題解決”[11]的模式2轉(zhuǎn)變，這在文學(xué)學(xué)科內(nèi)部體現(xiàn)得尤為明顯，亟待瞄準(zhǔn)世界科學(xué)前沿和關(guān)鍵技術(shù)領(lǐng)域，在新文科建設(shè)理念引領(lǐng)下，打破學(xué)科壁壘，優(yōu)化學(xué)科布局，實現(xiàn)現(xiàn)有學(xué)科體系的調(diào)整升級。

隨著新一輪“雙一流”建設(shè)的號角吹響，文科教育肩負(fù)著舉旗幟、聚民心、育新人、興文化、塑形象的光榮使命，文學(xué)學(xué)科必須堅定方向、堅持一流、堅守特色，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)布局，造就自立自強的人才方陣和一流卓越的師資隊伍，做好科教融合、產(chǎn)教融合的文章，推進高水平對外開放合作和管理評價機制改革，以文化人、以文培元，引領(lǐng)中國特色哲學(xué)社會科學(xué)體系建設(shè)和高等教育范式的變革。