高職院校“育訓(xùn)一體”培養(yǎng)國(guó)際化技術(shù)技能人才的創(chuàng)新探索

陳柳艷

(柳州城市職業(yè)學(xué)院 科技與圖文信息處，廣西 柳州 545036)

一、前言

黨的十九大報(bào)告明確指出，要以“一帶一路”倡議為重點(diǎn)，堅(jiān)持“引進(jìn)來(lái)”和“走出去”并重，遵循共商共建共享原則，加強(qiáng)創(chuàng)新能力開(kāi)放合作，形成陸海內(nèi)外聯(lián)動(dòng)、東西雙向互濟(jì)的開(kāi)放格局。新時(shí)代對(duì)外開(kāi)放的戰(zhàn)略布局對(duì)高職院校的國(guó)際化賦予了新的戰(zhàn)略方位與時(shí)代內(nèi)涵，高職院校必須主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代新要求，賦予職業(yè)教育國(guó)際化新的內(nèi)容與形式，梳理國(guó)際化發(fā)展的“中國(guó)經(jīng)驗(yàn)”，形成職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展的“中國(guó)方案”。

職業(yè)教育的根本使命是為社會(huì)生產(chǎn)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，產(chǎn)教融合是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必然之舉，而產(chǎn)教融合協(xié)同育人必須高度關(guān)注職業(yè)教育培養(yǎng)的人才與產(chǎn)業(yè)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的適應(yīng)性。黨的十九大報(bào)告明確提出要完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作，為進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合指明了方向，明確了職業(yè)教育體系最重要的組成部分即學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)應(yīng)該互相依存，共同促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。2019年中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》，將推進(jìn)共建“一帶一路”教育行動(dòng)與深化職業(yè)教育產(chǎn)教融合同時(shí)列入行動(dòng)方案的十大重點(diǎn)任務(wù)，其中深化職業(yè)教育產(chǎn)教融合再次明確了現(xiàn)代職業(yè)教育體系中學(xué)歷教育與培訓(xùn)并重的要義[1]。

高職院校全面服務(wù)國(guó)家重大戰(zhàn)略，在積極培養(yǎng)國(guó)際化技術(shù)技能人才、滿足跨國(guó)企業(yè)人力資源需求的過(guò)程中，將這兩個(gè)重點(diǎn)任務(wù)的內(nèi)涵綜合思考，積極探索學(xué)歷教育與培訓(xùn)并重的“育訓(xùn)一體”國(guó)際化技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，將有助于高職院校人才培養(yǎng)培訓(xùn)與跨國(guó)企業(yè)用工的無(wú)縫對(duì)接，為區(qū)域產(chǎn)業(yè)國(guó)際化發(fā)展賦能增效，有助于大力提升職業(yè)教育服務(wù)“一帶一路”建設(shè)的能力。

二、職業(yè)教育學(xué)歷教育與在職培訓(xùn)并重的政策指導(dǎo)

為推動(dòng)職業(yè)教育學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)共同發(fā)展，國(guó)家出臺(tái)了一系列的促進(jìn)政策。2019年國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，提出“落實(shí)職業(yè)院校實(shí)施學(xué)歷教育與培訓(xùn)并舉的法定職責(zé)，按照育訓(xùn)結(jié)合、長(zhǎng)短結(jié)合、內(nèi)外結(jié)合的要求，面向在校學(xué)生和全體社會(huì)成員開(kāi)展職業(yè)培訓(xùn)”[2]，明確將學(xué)歷教育和培訓(xùn)并舉；同年中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案(2018-2022年)》，明確了學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉的意義，提出“構(gòu)建產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)培訓(xùn)新體系，完善學(xué)歷教育與培訓(xùn)并重的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，推動(dòng)教育教學(xué)改革與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)銜接配套”[3]。之后發(fā)布的《職業(yè)院校全面開(kāi)展職業(yè)培訓(xùn)促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)行動(dòng)計(jì)劃》《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃(2020—2023 年)》等文件進(jìn)一步明確了學(xué)歷教育與培訓(xùn)并舉的實(shí)施對(duì)象和方式，要求“落實(shí)職業(yè)學(xué)校實(shí)施學(xué)歷教育與培訓(xùn)并舉的法定職責(zé)，按照育訓(xùn)結(jié)合、長(zhǎng)短結(jié)合、內(nèi)外結(jié)合的要求，面向在校學(xué)生和全體社會(huì)成員開(kāi)展職業(yè)培訓(xùn)”[4]。

中國(guó)職業(yè)教育積極開(kāi)展對(duì)外交流與合作，高度重視職業(yè)教育學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉的背景下，高職院校全面解讀國(guó)際化技術(shù)技能人才素質(zhì)要求的內(nèi)涵，將職業(yè)院校的國(guó)際學(xué)生學(xué)歷教育、跨國(guó)企業(yè)海外員工在職培訓(xùn)以及跨國(guó)企業(yè)境內(nèi)員工國(guó)際化素質(zhì)、技能培訓(xùn)等不同類(lèi)型的國(guó)際化教育培訓(xùn)統(tǒng)籌安排，本著學(xué)歷教育與在職培訓(xùn)并重理念，以一體化觀念在學(xué)歷教育、在職培訓(xùn)中探索基地、師資、教材等資源要素互通共享，以“育訓(xùn)一體化”理念設(shè)計(jì)國(guó)際化技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)方案，應(yīng)當(dāng)是在產(chǎn)教融合視域下實(shí)現(xiàn)國(guó)際化技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新探索，對(duì)于職業(yè)院校助力到境外發(fā)展的中國(guó)企業(yè)國(guó)際員工持續(xù)供給、加速實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育國(guó)際化具有創(chuàng)新價(jià)值。

三、高職院校探索“育訓(xùn)一體”培養(yǎng)國(guó)際化技術(shù)技能人才存在的問(wèn)題

基于終身學(xué)習(xí)視角，職業(yè)教育提供的學(xué)歷教育和在職培訓(xùn)都可視為終身學(xué)習(xí)不可或缺的組成部分，學(xué)歷教育奠定勞動(dòng)者知識(shí)技能基礎(chǔ)，在職培訓(xùn)幫助勞動(dòng)者有針對(duì)性地提升適應(yīng)市場(chǎng)需要的技能，兩者結(jié)合有效助力勞動(dòng)者連續(xù)性掌握富有創(chuàng)造性的勞動(dòng)技能。在這個(gè)意義上，職業(yè)教育的學(xué)歷教育和在職培訓(xùn)應(yīng)該是連續(xù)、協(xié)調(diào)、統(tǒng)一的過(guò)程。但是，當(dāng)下中國(guó)職業(yè)教育體系中，學(xué)歷教育和在職培訓(xùn)往往由不同機(jī)構(gòu)或同一機(jī)構(gòu)的不同部門(mén)承擔(dān)，各機(jī)構(gòu)和部門(mén)之間協(xié)調(diào)合作往往不夠順暢，存在育、訓(xùn)“兩張皮”現(xiàn)象。

高職院校在探索“育訓(xùn)一體”培養(yǎng)培訓(xùn)國(guó)際化技術(shù)技能人才的過(guò)程中，由于高職院校與到境外發(fā)展的中國(guó)企業(yè)存在交流信息不暢、合作方式較單一等問(wèn)題，高職院校為培養(yǎng)國(guó)際化技術(shù)技能人才設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容與中國(guó)企業(yè)海外發(fā)展所需的國(guó)際化技術(shù)技能的要求出現(xiàn)錯(cuò)位，職業(yè)教育國(guó)際化技術(shù)技能人才的供給與企業(yè)的實(shí)際需求不匹配；還存在職業(yè)院校提供的國(guó)際技術(shù)技能培訓(xùn)的師資構(gòu)成單一、技能培訓(xùn)的教學(xué)模式較傳統(tǒng)、培訓(xùn)無(wú)法體現(xiàn)國(guó)際特色、與企業(yè)海外發(fā)展需求不協(xié)調(diào)等問(wèn)題，極大地影響了國(guó)際化技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)的質(zhì)量。主要表現(xiàn)在以下方面。

一是高職院校在探索“育訓(xùn)一體”培養(yǎng)國(guó)際化技術(shù)技能人才，存在國(guó)際化技術(shù)技能人才學(xué)歷教育與在職培訓(xùn)缺乏銜接性的問(wèn)題。近年來(lái)，中國(guó)職業(yè)院校通過(guò)學(xué)歷教育和在職培訓(xùn)兩種方式培養(yǎng)國(guó)際化技術(shù)技能人才，一批經(jīng)過(guò)中國(guó)職業(yè)教育體系培養(yǎng)的國(guó)際化人才返回本國(guó)之后，為到境外發(fā)展的中國(guó)企業(yè)與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)提供人力資源，展現(xiàn)了中國(guó)職業(yè)教育服務(wù)“一帶一路”建設(shè)的能力。但學(xué)歷教育提供的技能培養(yǎng)往往強(qiáng)調(diào)通用性，對(duì)具體企業(yè)技術(shù)崗位的個(gè)性化技能要求針對(duì)性不足，用工企業(yè)往往需要針對(duì)本企業(yè)的技術(shù)技能要求開(kāi)展再培訓(xùn)，才能滿足企業(yè)崗位的用工要求，而現(xiàn)有管理制度及人才培養(yǎng)模式下，職業(yè)教育所提供的學(xué)歷教育和在職培訓(xùn)體系溝通不暢，存在學(xué)歷證書(shū)與培訓(xùn)證書(shū)無(wú)關(guān)聯(lián)、兩階段學(xué)習(xí)內(nèi)容不連續(xù)、無(wú)法實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能的再提升、無(wú)法體現(xiàn)終身學(xué)習(xí)理念等問(wèn)題。

二是高職院校在探索“育訓(xùn)一體”培養(yǎng)國(guó)際化技術(shù)技能人才，存在國(guó)際化技術(shù)技能人才培養(yǎng)的學(xué)歷教育與在職培訓(xùn)的課程體系缺乏系統(tǒng)性的問(wèn)題。要持續(xù)推動(dòng)高職院校國(guó)際化學(xué)歷教育與在職培訓(xùn)順利開(kāi)展，高職院校需要處理好與境內(nèi)外政府、企業(yè)之間的關(guān)系，需要與境內(nèi)外政府、行業(yè)、企業(yè)建立協(xié)同發(fā)展的長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制，應(yīng)該協(xié)同對(duì)學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)的課程體系進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，確保人才培養(yǎng)的長(zhǎng)效化。但由于當(dāng)下學(xué)歷教育與在職培訓(xùn)缺乏銜接，課程之間缺乏系統(tǒng)連貫性，課程內(nèi)容邏輯層次不清晰，課程資源無(wú)法協(xié)同管理，教材、案例、課件反復(fù)使用，未能體現(xiàn)難度梯級(jí)遞進(jìn)、針對(duì)性不斷加強(qiáng)的趨勢(shì)。尤其是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要突破原有學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系，進(jìn)行跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的重組構(gòu)建，以獲得創(chuàng)新發(fā)展的知識(shí)技能，學(xué)歷教育課程體系與在職培訓(xùn)課程體系未能一體化設(shè)計(jì)的弊端更突出。

三是高職院校在探索“育訓(xùn)一體”培養(yǎng)國(guó)際化技術(shù)技能人才，存在國(guó)際化技術(shù)技能人才培養(yǎng)的學(xué)歷教育與在職培訓(xùn)教學(xué)方式缺乏多樣性的問(wèn)題。高職院校服務(wù)“一帶一路”倡議，應(yīng)該通過(guò)產(chǎn)學(xué)研深度合作，創(chuàng)新國(guó)際技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式。但由于現(xiàn)有合作模式下校企合作深度有待提升，以高職院校專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)一方力量難以有效針對(duì)企業(yè)需求精準(zhǔn)化制定人才培養(yǎng)方案；學(xué)歷教育和在職培訓(xùn)的組織機(jī)構(gòu)溝通不暢，課程、教材、師資、學(xué)習(xí)平臺(tái)等教學(xué)資源無(wú)法共享，培訓(xùn)過(guò)程中積累的企業(yè)案例無(wú)法融入學(xué)歷教育的專(zhuān)業(yè)課程資源，學(xué)歷教育的體系化專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)無(wú)法用于提升在職培訓(xùn)的理論指導(dǎo)，尤其是在職培訓(xùn)更關(guān)注時(shí)效性，要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成企業(yè)需要的知識(shí)技能培訓(xùn)，難以以多樣化理念專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)組織教學(xué)實(shí)踐，難以以豐富多樣的教學(xué)組織確保國(guó)際化技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)的優(yōu)質(zhì)化。

四、高職院?！坝?xùn)一體”培養(yǎng)國(guó)際化技術(shù)技能人才的創(chuàng)新探索

2017年《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》把“促進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合，培養(yǎng)大批高素質(zhì)創(chuàng)新人才和技術(shù)技能人才”[5]作為全面深化產(chǎn)教融合的指導(dǎo)思想。職業(yè)教育國(guó)際化背景下，高職院校借助 “一帶一路”倡議的戰(zhàn)略機(jī)遇，深度解讀區(qū)域產(chǎn)業(yè)海外發(fā)展對(duì)國(guó)際化技術(shù)技能人才需求的要素，根據(jù)院校資源和特色規(guī)劃自身國(guó)際化發(fā)展主攻方向，深化國(guó)際化產(chǎn)教融合，推進(jìn)國(guó)際化技術(shù)技能人才培養(yǎng)的供給側(cè)改革。政校企協(xié)作搭建職業(yè)教育對(duì)外交流平臺(tái)、國(guó)際化產(chǎn)教融合合作平臺(tái)、國(guó)際化產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)，將學(xué)歷教育與在職培訓(xùn)綜合設(shè)計(jì)，以“育訓(xùn)一體”理念校企共建境內(nèi)外合作基地、國(guó)際化師資團(tuán)隊(duì)、國(guó)際化教學(xué)資源等，以線上線下融合的多元聯(lián)動(dòng)教學(xué)，構(gòu)建“育訓(xùn)一體”的國(guó)際化技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，服務(wù)跨國(guó)企業(yè)國(guó)際化人力資源的培養(yǎng)培訓(xùn)，必將推動(dòng)中國(guó)職業(yè)教育國(guó)際品牌建設(shè)，助力中國(guó)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

(一)服務(wù)終身學(xué)習(xí)，構(gòu)建“育訓(xùn)一體”多元合作平臺(tái)

高職院校要實(shí)現(xiàn)國(guó)際化技術(shù)技能人才培養(yǎng)“育訓(xùn)一體”模式的創(chuàng)新，應(yīng)當(dāng)積極尋求境內(nèi)外政府部門(mén)的支持，構(gòu)建基于產(chǎn)教融合的政校企跨境協(xié)作“育訓(xùn)一體”的長(zhǎng)效協(xié)同育人機(jī)制；確定育訓(xùn)一體管理機(jī)構(gòu)，以“一體化”管理，探索學(xué)歷教育、職業(yè)培訓(xùn)聯(lián)動(dòng)管理的制度創(chuàng)新；聯(lián)手境內(nèi)外政府、跨國(guó)企業(yè)、海外院校，在境內(nèi)外搭建企業(yè)需要、當(dāng)?shù)赜行枨蟮膰?guó)際化“育訓(xùn)一體”人才培養(yǎng)基地；利用境內(nèi)外基地及遠(yuǎn)程教育平臺(tái)，產(chǎn)學(xué)研多維驅(qū)動(dòng)，建設(shè)線上線下融合的政校企跨境協(xié)同育人的多元平臺(tái)。

高職院校面向國(guó)際化主要合作區(qū)域，通過(guò)探尋政校企跨境協(xié)同的合作點(diǎn)，探索構(gòu)建校政企跨境協(xié)作“育訓(xùn)一體”的國(guó)際化技術(shù)技能人才培養(yǎng)機(jī)制，創(chuàng)新形成多主體共建、政校企跨境協(xié)作、“育訓(xùn)一體化”的國(guó)際化教學(xué)管理模式；校企合作理事會(huì)共育共管，強(qiáng)化“育訓(xùn)一體”的基地、師資、教學(xué)資源建設(shè)供給；結(jié)合“1+X”證書(shū)試點(diǎn)，推動(dòng)職業(yè)教育學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)證書(shū)管理融合，探索國(guó)際化技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式創(chuàng)新，以服務(wù)終身學(xué)習(xí)理念，打破國(guó)際化技術(shù)技能人才培養(yǎng)學(xué)歷教育與技能培訓(xùn)各自獨(dú)立、溝通不暢的狀況，保障國(guó)際化“育訓(xùn)一體”的順利實(shí)施，實(shí)現(xiàn)國(guó)際學(xué)歷教育學(xué)生、職業(yè)培訓(xùn)的國(guó)際化技術(shù)技能人才與企業(yè)海外發(fā)展用人需求的無(wú)縫對(duì)接。通過(guò)“育訓(xùn)一體”培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)際產(chǎn)能合作和地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的國(guó)際化技術(shù)技能人才，服務(wù)跨國(guó)企業(yè)國(guó)際化人力資源持續(xù)供給，服務(wù)“一帶一路”倡議實(shí)施。

(二)連接職前職后，建設(shè)“育訓(xùn)一體”多元課程資源

教育部等九部門(mén)印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃(2020-2023年)》明確提出，推進(jìn)中文+職業(yè)技能項(xiàng)目，助力中國(guó)職業(yè)教育走出去，提升國(guó)際影響力。在充分利用境內(nèi)外“育訓(xùn)一體”基地基礎(chǔ)上，深化產(chǎn)教融合，配合中國(guó)企業(yè)在“一帶一路”沿線國(guó)家的人才戰(zhàn)略部署，開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作，針對(duì)學(xué)歷教育國(guó)際學(xué)生、跨國(guó)企業(yè)海外員工、跨國(guó)企業(yè)境內(nèi)員工的不同需求，校企師資團(tuán)隊(duì)共同開(kāi)發(fā)多語(yǔ)種課程，將產(chǎn)業(yè)的先進(jìn)元素，包括先進(jìn)技術(shù)、工藝、管理和高端的發(fā)展要求融入學(xué)歷教育和在職培訓(xùn)的課程體系[6]。校企合作制作數(shù)字化多語(yǔ)種“育訓(xùn)一體”教學(xué)培訓(xùn)資源庫(kù)，編寫(xiě)多語(yǔ)種教材，制作課程微課、慕課，利用VR(虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù))制作課程資源，并梳理培訓(xùn)技術(shù)案例，將之充實(shí)到“育訓(xùn)一體”教學(xué)資源庫(kù)，進(jìn)一步擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源覆蓋面，通過(guò)課程貫通連接職前教育和職后培訓(xùn)。

在國(guó)際化技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)中，還應(yīng)在共享“育訓(xùn)一體”資源提升專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，重視融入國(guó)際素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)等元素，要在課程建設(shè)中有意識(shí)融入中國(guó)語(yǔ)言、中國(guó)文化、中國(guó)企業(yè)文化、中國(guó)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)[7]，要意識(shí)到這些課程不但有助于提升國(guó)際學(xué)生的漢語(yǔ)言能力，還在國(guó)際學(xué)生的意識(shí)形態(tài)培育過(guò)程中起到一個(gè)前沿陣地的作用，有助于增強(qiáng)國(guó)際學(xué)生文化互容互通的意識(shí)和能力，有助于提升學(xué)歷教育國(guó)際學(xué)生、企業(yè)在職培訓(xùn)境外員工對(duì)跨國(guó)中資企業(yè)的文化認(rèn)同，有助于為海外發(fā)展的中國(guó)企業(yè)培養(yǎng)更多的親華、友華、愛(ài)華的國(guó)際化技術(shù)技能人才，更精準(zhǔn)地為區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)國(guó)際化發(fā)展戰(zhàn)略提供人力資源支持，從而高質(zhì)量地展示中國(guó)職業(yè)教育為中國(guó)企業(yè)國(guó)際化發(fā)展戰(zhàn)略提供的助力。

(三)融合線上線下，探索“育訓(xùn)一體”多元聯(lián)動(dòng)教學(xué)

“育訓(xùn)一體”培養(yǎng)培訓(xùn)國(guó)際化技術(shù)技能人才，需要深化產(chǎn)教融合，政校企跨境協(xié)同，校企攜手共建產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合體的海外基地，需要以“引進(jìn)來(lái)走出去”相結(jié)合的理念，不斷提升高職院校教師的國(guó)際化素養(yǎng)和行動(dòng)能力，以高素質(zhì)國(guó)際化師資團(tuán)隊(duì)協(xié)同開(kāi)展學(xué)歷教育和在職培訓(xùn)。由境外師資加職業(yè)院校的“雙語(yǔ)教師+專(zhuān)業(yè)教師+企業(yè)師資”構(gòu)成的高素質(zhì)“育訓(xùn)一體”國(guó)際化師資團(tuán)隊(duì)，基于政校企跨境協(xié)同的多元平臺(tái)，充分利用企業(yè)、學(xué)校和科研院所等各種不同的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源，全方位合作，多維驅(qū)動(dòng)，發(fā)揮其各自在人才培養(yǎng)方面的比較優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)形成專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)一體化學(xué)習(xí)的教育模式，服務(wù)國(guó)際化學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)。

“專(zhuān)業(yè)教師+雙語(yǔ)教師+企業(yè)師資”構(gòu)成的國(guó)際化“育訓(xùn)一體”師資團(tuán)隊(duì)多元聯(lián)動(dòng)、聯(lián)合授課，借助遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)、實(shí)時(shí)通訊工具，將境內(nèi)生產(chǎn)基地現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、境外生產(chǎn)基地現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、境內(nèi)外課堂生產(chǎn)基地聯(lián)動(dòng)教學(xué)等多種情境結(jié)合，探索境內(nèi)外校、企、基地多情境聯(lián)動(dòng)授課模式，創(chuàng)新多元化教學(xué)模式；多元化師資團(tuán)隊(duì)懂教學(xué)、懂技術(shù)、懂語(yǔ)言，多語(yǔ)種“育訓(xùn)一體”教學(xué)資源豐富教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果大為增強(qiáng)。尤其在疫情之下，高職院校通過(guò)建設(shè)遠(yuǎn)程教育平臺(tái)，建設(shè)多元雙語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)，結(jié)合企業(yè)海外生產(chǎn)工作情境訴求，差異化開(kāi)設(shè)技術(shù)、語(yǔ)言、文化類(lèi)特色課程，探索“智能+育訓(xùn)一體”教學(xué)模式，開(kāi)展全球線上學(xué)習(xí)培訓(xùn)；并充分利用實(shí)時(shí)通訊工具，國(guó)際化“育訓(xùn)一體”師資團(tuán)隊(duì)通過(guò)直播平臺(tái)開(kāi)展技術(shù)指導(dǎo)，與境外學(xué)生就技術(shù)問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)、討論，線上線下融合完成“育訓(xùn)一體”教學(xué)，做到防疫、工作、學(xué)習(xí)三不誤。

五、結(jié)語(yǔ)

高職院校為滿足中國(guó)支柱產(chǎn)業(yè)開(kāi)拓海外市場(chǎng)對(duì)國(guó)際化人力資源的實(shí)際需求，落實(shí)職業(yè)教育學(xué)歷、培訓(xùn)并舉的職責(zé)，政校企跨境協(xié)同，境內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，創(chuàng)新教學(xué)組織形式，完善“育訓(xùn)一體”課程體系，豐富教學(xué)內(nèi)容，有助于連接職前職后，實(shí)現(xiàn)國(guó)際化技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)與企業(yè)用人需求的無(wú)縫對(duì)接。結(jié)合當(dāng)下海外疫情，職業(yè)教育通過(guò)搭建遠(yuǎn)程教育平臺(tái)，整合多語(yǔ)種紙質(zhì)教材、多語(yǔ)種在線資源等“育訓(xùn)一體化”教學(xué)資源庫(kù)，線上線下融合改革教學(xué)模式，將更高效為跨國(guó)企業(yè)培養(yǎng)服務(wù)國(guó)際化戰(zhàn)略的高素質(zhì)國(guó)際化技術(shù)技能人才，并持續(xù)為跨國(guó)企業(yè)提供員工發(fā)展性培訓(xùn)，服務(wù)國(guó)家“一帶一路”建設(shè)。