《實用會展英語》課堂教學設計探究

【摘要】本文靈活運用學習動機與策略理論及啟發(fā)式教學理論來設計《實用會展英語課》的課堂教學，巧妙設計了理論學習與實踐學習的學習方法，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生學習的主觀能動性，學習效果良好。

【關鍵詞】會展業(yè);英語;動機與策略;啟發(fā)式

【作者簡介】于慧（1967-），新疆財經大學國際經濟與貿易學院，副教授，碩士研究生，研究方向：應用語言學與跨文化交際。

一、引言

目前，英語課的微課、慕課很多，課堂設計也層出不窮，但涉及經濟領域的專業(yè)英語課，如《實用會展英語》等課程，微課、慕課資源卻很少。如何把專業(yè)英語課教授得既有英語課的特色，又具有經濟類專業(yè)課的特點，涵蓋專業(yè)課的信息及案例分析;既有理論，又有實踐;既能讓學生學到專業(yè)知識并在實踐中運用，又能提高學生的英語口語、閱讀與寫作技能與應用水平，使學生在會展工作中能熟練使用流利的英語與國外客商交流;既能以較快速度熟練翻譯和處理外文技術資料，又能以優(yōu)美、地道、專業(yè)的文字來寫作各種商業(yè)應用文。我們通過《實用會展英語》這門課的學習，可以培養(yǎng)專業(yè)的會展人才，從而駕輕就熟地開展各項工作。

二、學習策略與動機理論及啟發(fā)式教學

1.學習策略。習得與學得假說?？死甑亩Z習得理論的核心是對“習得（acquired）”和“學得（learned）”的劃分?？死暾J為“學得”不是“習得”，“習得”是在自然的不經意的語言過程中得到的語言能力;而“學得”是有意識地經過后天的學習、培訓，并進行有意識地練習、記憶等活動得到的語言能力。教師要不遺余力地給學生營造“習得”的學習氣氛，使學生在不知不覺中提升語言能力。

2.學習動機。學習動機是指學生學習的內在動力，直接影響著學生學習英語的態(tài)度、方式，行為。克拉申認為，學習者的情感因素極其重要。情感因素主要指動機、自信心與焦慮狀況。動機是學習外語的動力。

國內外的學者從不同的角度研究外語學習中動機的作用。

Gardner和 Lambert提出融入型動機和工具性動機的二分法，并且提出持有這兩種動機的學習者進行外語學習更持久，更能維持掌握外語的動力。

國內的一些研究也闡明了動機與二語習得的關系，主要集中在三個方面：一是動機與學習因素的相關性;二是動機與課堂及課堂教學活動及其結果的關系;三是動機與策略的互動關系。

融入型動機與工具型動機相對，是指個人學習外語時對一種或多種語言產生了濃厚的興趣，并希望可以融入所學語言的社會及文化。持融入型動機的學習者，學習外語時更能體驗到學習的樂趣，能夠在短期內掌握一門外語，因為其有濃厚的學習興趣。

根據融入型動機及原理，在學習會展英語詞匯時，我設計了會展英語詞匯的教學策略田字格游戲、會展英語詞組接龍等游戲， 讓學生在學習中玩，在玩中學習，刺激了學生的學習興趣和積極性。學生對于這樣的學習方式樂此不疲。

工具型動機是指帶有工具性動機的學習者希望通過第二語言達到自己的目標，得到側重學習一門新的語言的實際價值和好處，比如考學、就業(yè)、出國等。

根據工具型動機原理，了解到學生的專業(yè)是“會展經濟與管理”，大部分學生畢業(yè)后從事會展業(yè)，而流利的英語會話和地道的商業(yè)應用文寫作能力，是會展人員必備工具。于是我精心設計了教學課堂上與會展業(yè)相關的實操場景。如：展覽中心人員給外國參展者電話報價英語片段;給外國參展者或嘉賓介紹展廳功能、面積、展位等英語會話表演;幫助外國參展者安排食宿，租借會議室、電子設備、安排展位等英語會話;安排學生課下寫作英語展位報價單、參展合同等。實踐證明，學生對這樣的教學很感興趣，認為很有價值。

基于動機理論，我還設計了其他教學課堂：在學生之間進行情境口語表演、角色扮演表演;還有會展業(yè)、商業(yè)應用文寫作比賽，會展業(yè)詞匯比賽等等項目，參與的學生都有獎勵。這種做法極大鼓勵了學生的學習積極性，學生對學習很有興趣，參與的人數越來越多。

3.啟發(fā)式教學理論與實施啟發(fā)式教學的具體方法。啟發(fā)式教學的理論基礎主要來自我國古代教育家孔子和古希臘哲學家蘇格拉底。在中國，“啟發(fā)”一詞，源于孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”。就是說，在教學前務必先讓學生認真思考，已經思考相當長時間但還想不通，可以去啟發(fā)他。雖經思考并已有所領會，但未能以適當的言辭表達出來，此時可以去開導他。

在歐洲，蘇格拉底用問答法來啟發(fā)學生進行獨立思考以探求真理。

問題式啟發(fā)教學。使用啟發(fā)式教學方法，教師應在課前做好充分準備，對本課教學內容的重點和難點進行注釋，并就每個段落設計一個或幾個新穎的問題。學生通過網上閱讀，對即將討論的話題有備而來、 有話要說。教師要求學生在小組中討論，在討論過程中，老師對問題的要點作出引導并與學生互動;或者提前提供導學案，讓學生自主閱讀書目，在網上查閱信息。小組集體討論時亮出個人觀點、個人論據，此時教師起輔助作用，把課堂的主動權交給學生，讓學生真正成為課堂的主人。最后教師歸納總結，拿出有說服力的證據，幫助學生解決問題。比如：在講解第一章第二小節(jié)“中國會展業(yè)的歷史和現狀”時，就設計了一些啟發(fā)式問題，如：1.SNICE是什么？2.SNICE是哪幾個公司的合作？3.專業(yè)術語“exhibition”“trade fair”與“Expo”“trade show”意思一樣嗎？哪一個用在美國？4.問題討論：（1）外國人在中國做生意，難點是什么？（2）中國的會展中心是否有過度建設的問題？行業(yè)非行業(yè)在參展上沒有價格區(qū)分，從長遠看，這種做法對中國的會展有什么不利影響？

在講解第二章第一節(jié)“會展中心的面積與位置”時，設計如下問題：1.會展業(yè)廣義與狹義的定義各是什么？2.2008年四川舉行過什么展會？通過教師對每一章每一節(jié)的問題設計，啟發(fā)學生，讓學生動手動腦，自己尋找并歸納答案，利用互聯網尋找信息并展開討論。這種做法增長了知識，開闊了視野。學生對這種自主學習的新方式饒有興趣，打破了從前滿堂灌的壁壘。

情景式啟發(fā)教學。應用啟發(fā)式教學模式的關鍵是為學生創(chuàng)造一個好的問題情景。教師要為學生創(chuàng)造一個與本課核心知識、內容緊密相連的情景，充分吸引學生的注意力，從而使學生了解本課的方向和內容。使學生在不知不覺中學習知識，也在實戰(zhàn)中鍛煉能力。比如：在會展英語的課文教學過程中，有很多篇幅涉及會展的新聞發(fā)布會或記者招待會、展位的廣告兜售、與國外客商的咨詢聯絡、迎來送往國外客商、展會期間的對外商服務、撤展時解決外商商品運輸問題等。在學習課文之后， 怎么才能不動聲色地練就學生在這些情景下的一口流利的英語呢？筆者在備課、上課過程中積極開動腦筋，查閱大量資料，為學生設計了大量生動有趣的情景教學現場，讓學生進行角色的扮演，用自己提前準備的英語交流。如：

第一場“中國上海國際服裝博覽會”的新聞發(fā)布會現場：學生分組，全體參與。組與組進行比賽，評出前三名，教師給予獎勵。每組成員扮演不同角色，如：主持人、發(fā)言人、五或六名外國記者、同聲傳譯者、攝像師（負責對推出的每一個鏡頭寫英語注釋）等。角色分配下去之后，學生們非常踴躍地在課后寫發(fā)言資料。為使全班學生都能聽懂，教師要求主持人把每個人的發(fā)言資料統(tǒng)一做成電子圖片，在現場模擬時播放。

第二場：電視展位廣告兜售模擬現場。小組成員穿著不同顏色的服裝，每人表演說一句有創(chuàng)意的廣告詞，可以是搞笑的，也可以是經典的，等等。

第三場：電話與國外客商的咨詢聯絡，包含報價、展會時間等信息。

第四場：迎來送往國外客商，在展廳巡游，撤展時提供幫助，等等。

第五場：展會期間的對外商服務：投訴、建議;電子及其他設備租用;會議室的使用、上下水供應;食宿及其他。

在情景教學前，教師還隱隱擔憂，擔心學生無法用英語寫資料，無法用英語交流，張不開嘴。但五場模擬下來，學生的表現消除了教師的顧慮。首先，教材上已給學生提供了大量信息，教師又給學生提供了一些實用的寫作格式等信息，學生的寫作負擔不重，使他們不會失去學習興趣;其次， 每一個學生都上臺表演，沒有退讓的余地，他們也不愿給小組抹黑，唯一的選擇是努力向前;第三，青年學生幾乎都有表演的興趣，模擬現場正好滿足了他們表演的興趣。

五場模擬下來，教師驚奇地發(fā)現，學生用心地對待每場模擬，比平時上課認真，不僅有一次比一次流利的口語交流，還準備了相應的表演形式和道具（服裝等），那些會展業(yè)中很專業(yè)的英語詞匯，他們也脫口說出。看到這些表現時，我倍感欣慰。

三、結語

通過學習動機與策略理論及啟發(fā)式教學理論的運用，以理論為基礎，以學生為中心設計實施一系列教學，如：會展業(yè)詞匯啟發(fā)式教學、課文問題設計啟發(fā)式教學、情景式教學、會展業(yè)詞匯比賽教學、會展業(yè)商業(yè)應用文英語寫作比賽。這些教學巧妙地融入了啟發(fā)式教學理論，融入了融合型、工具型動機等理論，讓學生在自然的語言環(huán)境中學，在玩中學，在不知不覺中學，在實戰(zhàn)中學。學生成為學習的主人。他們不僅學到了理論知識，而且還把理論運用到實踐中去，鞏固了所學的知識，把知識變成了自身技能。提高了學習效率，提高了學習興趣。教師發(fā)現，學生的期中、期末考試成績非常理想，筆者僅僅做了有限的嘗試。讓我們一起努力，提高教學水平，使之接近或達到理想的境界。

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