初中音樂教學(xué)中提高節(jié)奏訓(xùn)練有效性的策略

周天龍

節(jié)奏訓(xùn)練是初中音樂教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，是培養(yǎng)學(xué)生音樂樂感的重要教學(xué)活動。在初中音樂課堂教學(xué)中，教師可從節(jié)奏情緒、節(jié)奏直覺與身體節(jié)奏感等方面，循序漸進地組織多種形式的節(jié)奏訓(xùn)練活動，以此提升節(jié)奏訓(xùn)練的有效性。

在初中音樂教材中，一些情感充沛、旋律輕柔的音樂并不能讓學(xué)生直接感受到其中的旋律，不利于展開節(jié)奏訓(xùn)練。基于此種情況，教師可以發(fā)掘歌曲的情感元素，根據(jù)歌曲的內(nèi)容引入背景資料，讓學(xué)生閱讀背景資料，產(chǎn)生主觀情感，借助這種主觀情感感受音樂中隱藏的輕柔節(jié)奏，從而啟發(fā)學(xué)生的音樂節(jié)奏情緒，促使學(xué)生能夠?qū)⑻囟ǖ那榫w、情感與音樂節(jié)奏對應(yīng)聯(lián)系起來，形成對不同情感音樂的節(jié)奏感知，大大提升了課堂節(jié)奏訓(xùn)練的有效性。

例如，江蘇鳳凰少年兒童出版社七年級音樂教材上冊《希望與你同行》的教學(xué)，本首歌曲是我國著名作曲家龔耀年的作品，他創(chuàng)作這首歌曲的目的是為了表達對過去生活的熱愛與向往之情，具有濃厚的時代背景色彩。這首歌曲雖然情感充沛真摯，但是曲調(diào)舒緩柔和，是一首充滿“希望之情”的歌曲，其節(jié)奏表現(xiàn)不是很明顯。為了讓學(xué)生更直觀地感受到音樂中“隱隱”的節(jié)奏，開啟節(jié)奏訓(xùn)練，教師將龔耀年的生平經(jīng)歷、歌曲創(chuàng)作的時代背景、社會環(huán)境以資料的形式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生觀看。

師：通過資料，根據(jù)我們以往的音樂學(xué)習(xí)經(jīng)驗，你認(rèn)為這首歌曲的節(jié)奏應(yīng)該是怎樣的呢？

生：應(yīng)該是抒情、舒緩的節(jié)奏。

師：那這種節(jié)奏是為了表達什么？

生：為了表達歌曲情感，抒發(fā)報效祖國、熱愛祖國的情懷。

案例中，教學(xué)活動的目的是借助圖示直觀展示節(jié)奏波動，強化學(xué)生對音樂中節(jié)奏的感知，同時讓學(xué)生大聲演唱歌曲，就是讓學(xué)生根據(jù)自己感受到的節(jié)奏進行輸出，從而形成節(jié)奏訓(xùn)練活動，啟發(fā)學(xué)生感受音樂的節(jié)奏。

直覺是一個人最基礎(chǔ)的感知，要想提升節(jié)奏訓(xùn)練的有效性，教師可培養(yǎng)學(xué)生的音樂節(jié)奏直覺。在具體教學(xué)中，教師在完成節(jié)奏情緒的啟發(fā)后，還可以組織學(xué)生集中進行節(jié)奏辨別練習(xí)。從初中音樂教材中的歌曲選編可以發(fā)現(xiàn)，每單元都會設(shè)置幾首節(jié)奏相像的歌曲。為了幫助學(xué)生更好地感知這種輕柔、舒緩樂曲中的音樂節(jié)奏，教師可根據(jù)本單元內(nèi)不同歌曲的高潮情況，選擇不同的樂段，將不同的樂段編輯在一起，每個樂段之間間隔10秒鐘，形成“音樂節(jié)奏訓(xùn)練串燒曲”，讓學(xué)生反復(fù)聽音樂，根據(jù)音樂辨別其節(jié)奏與節(jié)拍。大量的辨別練習(xí)能讓學(xué)生的大腦產(chǎn)生一種直接反應(yīng)，從而有效鍛煉學(xué)生的節(jié)奏直接感知，讓學(xué)生一聽某種音樂就能夠辨別出其節(jié)拍類型，形成良好的節(jié)奏感。

案例中，不同的節(jié)奏訓(xùn)練方式能讓學(xué)生積極地參與到訓(xùn)練過程中，且在不知不覺中提升了學(xué)生的節(jié)奏感。從訓(xùn)練過程中發(fā)現(xiàn)，“聆聽+猜測+模擬哼唱”的方式能夠有效激發(fā)學(xué)生對音樂節(jié)奏訓(xùn)練的參與興趣，課堂中的活動氛圍濃郁。此外，學(xué)生反復(fù)聆聽、猜測與哼唱的過程，就是一種自我訓(xùn)練的過程，這種節(jié)奏訓(xùn)練的成效較為明顯，待課程結(jié)束后，學(xué)生對這幾首歌曲的節(jié)奏感知明顯增強。

肢體伴奏的方法，能讓學(xué)生根據(jù)自己對音樂節(jié)奏的認(rèn)知，利用手臂、手掌、腳、腿等肢體做出有規(guī)律的動作，以此表達音樂的節(jié)奏。這種訓(xùn)練活動形式比較適合曲風(fēng)明快、節(jié)奏鮮明、情感熱烈的歌曲。

肢體伴奏節(jié)奏訓(xùn)練的原理就是讓學(xué)生根據(jù)自己的節(jié)奏感受，自己發(fā)出聲音，形成自己的節(jié)奏，當(dāng)學(xué)生的節(jié)奏與音樂的節(jié)奏完全契合時，能夠有效訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏感知。由此可見，肢體伴奏節(jié)奏訓(xùn)練法本身具有較高的應(yīng)用價值，且對歌曲的適應(yīng)性較強，能夠充分滿足大部分歌曲的節(jié)奏訓(xùn)練需要。在此基礎(chǔ)上，教師可以進一步引入“四步節(jié)奏訓(xùn)練法”，即將“擊打節(jié)奏”與“朗讀節(jié)奏”“歌唱節(jié)奏”“合唱節(jié)奏”相結(jié)合，形成綜合性節(jié)奏訓(xùn)練活動，讓學(xué)生一邊擊掌、一邊歌唱，同時完成歌曲演唱，全面調(diào)動學(xué)生的肢體、嘴、耳朵與大腦，讓學(xué)生從整體上把握音樂節(jié)奏，形成良好的音樂節(jié)奏感知，進一步強化初中音樂教學(xué)中的節(jié)奏訓(xùn)練效果。

總之，音樂節(jié)奏訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生樂感的主要手段，不同的訓(xùn)練活動能夠達成不同的訓(xùn)練效果。教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的節(jié)奏訓(xùn)練方式，通過循序漸進的教學(xué)方法，提升節(jié)奏訓(xùn)練的有效性。

（作者單位：江蘇省江陰初級中學(xué)）

（責(zé)任編輯岳舒）