高中體育教學中促進學生個性發(fā)展的探討

劉海林

隨著“生本教育”“素質(zhì)教育”等理念的提出，人們愈發(fā)重視學生的個性化發(fā)展。作為素質(zhì)教育的重要途徑，體育教學的質(zhì)量對于學生的個性化發(fā)展具有顯著影響。因此，在先進教育理念的指導(dǎo)下，從教學內(nèi)容、形式、評價等角度，分析高中體育教學的優(yōu)化改革策略，探究高中體育教學促進學生個性發(fā)展的具體途徑具有重要的實踐意義。

在高中體育教學中，通過趣味化的教學手段能充分調(diào)動學生對教學內(nèi)容的學習欲望，激發(fā)其體育學習活力，使每個學生都能夠從教學過程中體會到體育學習帶來的趣味性和成就感，是學生個性化發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

以高中體育人教版教材中“足球”相關(guān)知識教學為例。教師可以通過“沖擊大力神杯”游戲教學活動，從學生興趣特點出發(fā)，將教學內(nèi)容與學生身體和技術(shù)特長巧妙融合，在充分激發(fā)學生足球?qū)W習活力的同時，促進學生的個性化發(fā)展。具體教學環(huán)節(jié)為：

（1）第一名學生運球，完成指定路線的障礙跑，在繞過最后一個障礙后，將球傳給第二名學生。

（2）第二名學生用正確的方式停球，然后用腳將足球挑起，并完成連續(xù)顛球15次，完成顛球后利用“高吊傳球”的方式將球傳給下一名學生。

（3）第三名學生通過“頭頂球”的方式，將球準確傳給在指定距離外的第四名隊員。接球隊員只能在一定范圍內(nèi)移動接球，若落球點偏差過大無法完成接球，則需從顛球環(huán)節(jié)重新開始。

（4）第四名隊員接球后需要與第五名隊員完成5次無失誤的行進間傳球，然后由第五名隊員帶球進攻球門。

（5）在第五名隊員進攻球門的過程中，由教師或一名他組隊員作為防守隊員，截搶足球或干擾射門。若球進則為小組記1分。

在明確游戲流程后，教師根據(jù)游戲流程和學生總數(shù)，進行科學分組，由各小組內(nèi)部根據(jù)不同組員的足球技能特長和興趣，確定出各游戲環(huán)節(jié)的人選。比賽開始后，各小組依次進行游戲，最終分數(shù)最多、用時最少的隊伍獲勝，由教師為其頒發(fā)仿真“大力神杯”。

在上述教學案例中，教師通過趣味游戲的教學形式，一方面能夠豐富學生的足球?qū)W習體驗感，使學生從游戲教學中獲得更多的樂趣，充分激發(fā)學習活力。另一方面，能夠為學生提供更自由的學習空間。學生可以根據(jù)自身興趣和特點以及擅長的球場位置，選擇特定的游戲環(huán)節(jié)，從而為個性化發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

從教學內(nèi)容的層面出發(fā)，教師應(yīng)科學平衡理論知識教學和技能實踐教學之間的關(guān)系，通過提升課程教學內(nèi)容的充實性，使學生對所學運動形成全面深入的了解，從而結(jié)合自身興趣特點，自主選擇個性化的發(fā)展方向。

以“籃球”運動課程教學為例，進行以下教學內(nèi)容的拓展，能夠顯著提升教學內(nèi)容的充實性，使學生對籃球知識、文化、技術(shù)形成全面的了解，幫助學生準確找到適合自己的學習內(nèi)容，促進個性化的發(fā)展。

首先，按照籃球規(guī)則、球場戰(zhàn)術(shù)、訓練方法、球場角色四個板塊進行系統(tǒng)化的籃球理論知識教學。通過豐富理論教學內(nèi)容，一方面讓學生更加了解籃球運動，激發(fā)學習活力。另一方面，挖掘?qū)W生在“裁判”“教練”“健身”“球員”等不同層面的個性化學習潛能。

其次，針對不同球場位置所需具備的技術(shù)和能力，進行相關(guān)理論知識的教學。如“中鋒卡位技巧”“控球后衛(wèi)球場節(jié)奏把控”等，一方面為后續(xù)技能實踐教學奠定基礎(chǔ)，另一方面讓學生深入了解不同球場角色的能力需求和作用，從而找到更適合自己的籃球?qū)W習方向。

最后，重視籃球文化教學。教師可以利用視頻播放的形式，向?qū)W生展示“花式籃球”“街頭籃球”“競技籃球”之間的異同點，使學生更直觀、更全面地了解籃球文化，從而找到自己感興趣的學習內(nèi)容和發(fā)展方向，進而發(fā)掘個性化的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

在上述教學案例中，教師從理論知識、體育文化兩個層面對教學內(nèi)容進行拓展，顯著提升了課程教學的充實性。課堂教學中，學生能夠根據(jù)自身的興趣特點選擇更喜歡的學習內(nèi)容，這樣不僅每個學生都能夠在體育學習中獲得喜悅感、體驗感以及成就感，還能夠促進學生的個性化發(fā)展。

傳統(tǒng)高中體育教學模式具有教學形式單一、枯燥的顯著特點，不僅難以激發(fā)學生的學習興趣，而且不利于學生的個性化發(fā)展。新課改背景下，教師應(yīng)充分利用高中生熱衷新生事物、好勝心強、富有理想主義等認知特征，對現(xiàn)有教學模式進行大膽創(chuàng)新，通過信息化教學、分組教學、激勵教學等新穎形式，為學生提供多樣化的學習體驗，使學生能夠找到最適合自己的學習方式，從而促進其個性化發(fā)展。

仍以“籃球”教學為例。教師一方面可以借助微信、微博等社交軟件開展信息化教學。如，與學生建立籃球討論微信群，利用社交軟件實時進行籃球資訊、籃球技術(shù)、籃球知識的討論與學習。利用主流網(wǎng)絡(luò)社交形式，為學生個性化的籃球觀點提供自由交流和討論的空間，從而挖掘出學生的個性化發(fā)展?jié)摿ΑＡ硪环矫?，可以開展分組教學。根據(jù)學生的個體差異性和興趣愛好特點，將具有相同特征或發(fā)展方向的學生劃分為一個學習小組，根據(jù)小組整體特征進行差異化教學。如按照“PG”“SG”“C”“PF”“SF”將想要學習特定位置技能的學生劃分到一組，根據(jù)不同位置的特點和能力需求，設(shè)置個性化的教學目標、內(nèi)容和形式，從而發(fā)掘?qū)W生的個性化發(fā)展?jié)摿Α?/p>

在上述案例中，教師以學生認知特征為基礎(chǔ)，將“信息化教學”“分組教學”“激勵教學”等多種新穎的教學模式融入體育教學中，豐富了學生的學習體驗。在此種教學模式下，學生能夠根據(jù)自身的興趣和認知特點，選擇最適合自己的學習方式，為個性化發(fā)展提供便利條件。

教學評價對于學生的個性化發(fā)展具有直觀重要的影響。傳統(tǒng)高中體育教學模式中，教師往往采用統(tǒng)一化的評價標準和考核指標對學生的學習成果進行評價。這顯然違背了教育的客觀規(guī)律，不利于學生的個性化發(fā)展。新課改背景下，體育教師應(yīng)充分尊重學生的個體差異性，善于發(fā)現(xiàn)每個學生身上的閃光點，并通過科學引導(dǎo)和評價的方式，放大其閃光點，使其能夠在體育教學中獲得充足的自信心和成就感，從而產(chǎn)生強大的學習動力。同時，教師應(yīng)利用科學評價的方式，引導(dǎo)學生借助自身優(yōu)勢進行個性化發(fā)展。

例如，在教學對抗賽中，很多身材矮小的學生會因為經(jīng)常遇到被“蓋帽”“靠打”“沖撞”的現(xiàn)象而逐漸失去籃球?qū)W習信心，此時，教師可以對學生比賽中的精彩瞬間進行重點表揚并結(jié)合艾弗森、博伊金斯等NBA中的經(jīng)典小個子球員的出色表現(xiàn)，幫助學生重樹籃球?qū)W習信心。然后，從專業(yè)的角度分析和評價小個子球員的優(yōu)勢和劣勢，并鼓勵學生突出“速度快”“靈活性高”的身體特點，以此為基礎(chǔ)進行個性化發(fā)展。

綜上所述，在“生本教育”理念的指導(dǎo)下，高中體育教師應(yīng)充分尊重學生的教學主體性，真正從學生的角度出發(fā)，對傳統(tǒng)體育教學模式進行優(yōu)化和創(chuàng)新，通過提升教學趣味性、豐富課程教學內(nèi)容、創(chuàng)新課程教學形式、優(yōu)化課程教學評價等策略，激發(fā)學生個性化發(fā)展意識，挖掘個性化發(fā)展?jié)摿?，實現(xiàn)個性化發(fā)揮的有效引導(dǎo)。

（作者單位：甘肅省張掖市第二中學）

（責任編輯張妤）