高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探究

劉志強(qiáng)

隨著我國(guó)素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，閱讀教學(xué)逐漸成為一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。在當(dāng)前的高中語(yǔ)文課程教學(xué)中，教師要改革傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，更新閱讀教學(xué)理念，把握新課程改革和語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目標(biāo)，為高中學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的語(yǔ)文閱讀環(huán)境，從而提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，增加語(yǔ)文知識(shí)的儲(chǔ)備量，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和思想深度，進(jìn)而做到全面綜合發(fā)展。

對(duì)于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，備課工作是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，教師備課的質(zhì)量將直接決定高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課程的開(kāi)展質(zhì)量。為此，教師要意識(shí)到課前備課的重要性，“不打無(wú)準(zhǔn)備之仗”，要針對(duì)每一堂閱讀教學(xué)課，進(jìn)行科學(xué)有效的準(zhǔn)備。教師可以從以下兩個(gè)方面展開(kāi)備課。

1.對(duì)學(xué)生展開(kāi)分析

對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，不同學(xué)生的實(shí)際情況不同，在閱讀課程的興趣、認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)方法等方面都存在著差異。因此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師要針對(duì)不同學(xué)生的不同情況展開(kāi)深入的分析，并且根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知制定合理的閱讀教學(xué)方法。只有通過(guò)這種方式，才能有效地提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果，同時(shí)也在一定程度上提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀技能和水平。

2.深層解讀閱讀文本

在閱讀教學(xué)中，教師要深入把握閱讀文本，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)全面而清晰的認(rèn)知，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生能夠運(yùn)用不同的視角和思維對(duì)閱讀文本進(jìn)行理解和思考。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生將自己帶入閱讀情境中，增強(qiáng)自身的情感體驗(yàn)。此外，教師要根據(jù)閱讀文本的內(nèi)容，預(yù)設(shè)一些相關(guān)的課程問(wèn)題，將學(xué)生進(jìn)行分組后，讓學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分組討論，從而達(dá)到深層探究的目的。

課堂是語(yǔ)文教師開(kāi)展閱讀教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，在科學(xué)地進(jìn)行課前準(zhǔn)備的前提下，教師還要把握課堂閱讀教學(xué)的質(zhì)量，針對(duì)課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析和優(yōu)化，注重閱讀教學(xué)理念和方法的設(shè)計(jì)，從而切實(shí)提高閱讀教學(xué)的成效。

1.教學(xué)過(guò)程中明確閱讀教學(xué)的目標(biāo)性

每一篇閱讀文本都是不同的，其描繪的自然風(fēng)光或是社會(huì)現(xiàn)象能夠帶給學(xué)生審美和情感上的感知，教師要意識(shí)到閱讀文本帶給學(xué)生的啟發(fā)性意義，讓學(xué)生在閱讀當(dāng)中有所收獲、有所啟迪。

在閱讀教學(xué)中，教師要明確自己的教學(xué)目標(biāo)，將傳統(tǒng)的閱讀模式轉(zhuǎn)化成新型的思辨式的閱讀模式。也就是說(shuō)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中形成自己獨(dú)特的閱讀和思考的思維方式，而不是簡(jiǎn)單地了解文章內(nèi)容，進(jìn)行瀏覽式的閱讀。在這個(gè)過(guò)程中，教師要給予學(xué)生充分的自主權(quán)，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中發(fā)散思維，鼓勵(lì)學(xué)生在不脫離文章主旨的前提下進(jìn)行大膽的想象和聯(lián)想。同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的想象和聯(lián)想成果進(jìn)行分析，糾正學(xué)生的一些不合理的想法，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀思維。

2.突出學(xué)生的主體作用和地位

在素質(zhì)教育的背景下，學(xué)生不再僅僅是傳統(tǒng)的傾聽(tīng)者和被動(dòng)的接受者，他們已經(jīng)逐漸變成學(xué)習(xí)的中心和重心，教師要意識(shí)到在現(xiàn)代教育的過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)處在一個(gè)相對(duì)主動(dòng)的位置上。因此，在進(jìn)行高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要充分尊重學(xué)生的閱讀思維和人文認(rèn)知基礎(chǔ)，將傳統(tǒng)的“改變學(xué)生的思維”轉(zhuǎn)換為“尊重學(xué)生的思維模式”，對(duì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的自主想法給予一定的理解，甚至與學(xué)生就這些想法進(jìn)行探討，從而提升學(xué)生對(duì)于閱讀課堂的參與度。

3.進(jìn)行差異化引導(dǎo)

同一篇文章，不同的人會(huì)有不同的思考和感悟。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要意識(shí)到學(xué)生思維和理解能力的差異化，要鼓勵(lì)支持學(xué)生主動(dòng)思考，在求同存異的基礎(chǔ)上進(jìn)行差異化的引導(dǎo)教學(xué)。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)課堂提問(wèn)的方式，讓學(xué)生對(duì)閱讀教材中的內(nèi)容進(jìn)行思考，問(wèn)題的設(shè)置要具有層次性和開(kāi)放性，這樣學(xué)生在思考和回答時(shí)就能放開(kāi)手腳，消除顧慮。其次，教師可以將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，讓不同小組的學(xué)生針對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行討論。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生與學(xué)生之間將會(huì)進(jìn)行思維的碰撞，傾聽(tīng)到他人對(duì)同一問(wèn)題的不同想法，從而鍛煉學(xué)生思辨式閱讀的能力。

4.提升閱讀導(dǎo)入的藝術(shù)性

在進(jìn)行高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要提升課堂導(dǎo)入的藝術(shù)性，營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀氛圍，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。在這個(gè)過(guò)程中，教師要秉持“以人為本”的原則和思路，針對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)情境來(lái)進(jìn)行課堂閱讀導(dǎo)學(xué)。課堂導(dǎo)入藝術(shù)性的目的是為了提升學(xué)生對(duì)于閱讀課堂的興趣。高中階段的學(xué)生課程較多，又面臨著升學(xué)的壓力，學(xué)生很難對(duì)閱讀課堂產(chǎn)生興趣。為此，教師可以將閱讀課堂看成一個(gè)放松學(xué)生學(xué)習(xí)神經(jīng)的機(jī)會(huì)，在這個(gè)基礎(chǔ)上展開(kāi)各種教學(xué)工作，提升學(xué)生的閱讀興趣。

5.優(yōu)化閱讀教學(xué)反饋

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中，許多教師往往不注重學(xué)生的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)，這種反饋機(jī)制的缺失，導(dǎo)致了學(xué)生的閱讀效果很難得到提升。為此，結(jié)合當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，在深入開(kāi)展各項(xiàng)閱讀教學(xué)方法改革的前提下，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)等多種教學(xué)手段開(kāi)展閱讀教學(xué)反饋評(píng)價(jià)工作，在自我審查和學(xué)生反饋中尋找到教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，從而進(jìn)行針對(duì)性的查漏補(bǔ)缺，提升閱讀教學(xué)的有效性。如，教師在完成一篇文章的閱讀教學(xué)工作后，要及時(shí)地進(jìn)行跟蹤反饋，可通過(guò)線上線下提問(wèn)等方式，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的掌握程度和教師的教學(xué)方法進(jìn)行反饋。在這個(gè)過(guò)程中，教師要保證評(píng)價(jià)機(jī)制的科學(xué)性和真實(shí)性，只有獲取了第一手的真實(shí)性的反饋，教師才能進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)調(diào)整，完善自己的教學(xué)方案，提升整體的閱讀教學(xué)效果。

課后的教學(xué)反思除了教學(xué)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制外，還要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)效果，對(duì)閱讀教學(xué)的每一個(gè)具體環(huán)節(jié)都進(jìn)行反思。這種反思必須是深層次的、客觀性的、多方面的。唯有如此，教師才能在教學(xué)反思中不斷提升自己的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的閱讀水平和能力。如，教師可以多與學(xué)生和其他教師進(jìn)行溝通交流，在對(duì)比中及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足之處；可以多參加一些教研活動(dòng)，在其他教師的課堂中汲取有用的教學(xué)方法；可以利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，獲取多方面的閱讀教學(xué)資料，豐富自己的閱讀教學(xué)儲(chǔ)備。通過(guò)這些反思方式，教師能夠有效提高自己的閱讀教學(xué)技能，強(qiáng)化自己的專(zhuān)業(yè)能力，提升自己的教學(xué)成效。

總之，閱讀課程是高中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在新課程改革的背景下，高中語(yǔ)文教師要更新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將閱讀教學(xué)提升到一個(gè)新的高度，持續(xù)優(yōu)化自身的教學(xué)技能。在具體教學(xué)中，教師要做好課前、課中和課后多方面的準(zhǔn)備工作，要明確教學(xué)的目標(biāo)性，針對(duì)高中學(xué)生的認(rèn)知情況進(jìn)行差異化的引導(dǎo)教學(xué)。同時(shí)，教師要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀氛圍，最大限度地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升閱讀能力，從而豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（作者單位：甘肅省張家川回族自治縣第一中學(xué)）（責(zé)任編輯岳舒）